應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究

［摘 要］應用型本科院校的建設和發展，對我國高等教育質量提升和教育強國建設具有十分重要的作用。我國高等教育質量提升的關鍵在于提高教師隊伍的建設水平。對于應用型本科院校而言，要想培養出高質量、高素質的應用型人才，一定要建設“雙師型”教師隊伍。基于此，文章主要梳理現階段“雙師型”教師的特點與要求，分析應用型本科院校“雙師型”教師隊伍存在的問題，并提出應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設路徑，希望能夠為應用型本科院校建設“雙師型”教師隊伍提供參考。

［關鍵詞］“雙師型”教師；應用型本科院校；教師隊伍建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.073

［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出，推進應用型本科院校發展職業本科教育、完善產教融合體制、創新校企合作辦學機制、深化教育教學改革，單獨提出強化“雙師型”教師隊伍建設的要點。這更加明確了應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設的目標。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》再次強調要全面提高職業院校的教師質量，多方面、多手段建設“雙師型”教師隊伍，并要求2022年職業院校“雙師型”教師占專業教師總數比重超過1/2。在政策驅動下，我國應用型本科院校也提高了對“雙師型”教師隊伍建設方面的重視度。在這種新形勢下，應用型本科院校應抓住機遇，加強學校師資隊伍的建設，培養高質量應用型人才，為服務區域社會經濟發展奠定基礎。

1" " "我國應用型本科院校發展現狀

《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國高等教育階段，高等院校總共有3 013所，其中應用型本科院校的占比超50%，這說明其對于我國高等教育來說十分重要。從學生規模上看，2022年各種形式的高等教育在學總規模4 655萬人，普通本科學校校均規模16 793人，本科層次職業學校校均規模19 487人，校均規模還是很可觀的。另外，應用型本科院校能夠緩解畢業生就業壓力，也能夠適應企業人才需求結構的變化，還能夠為我國高等教育走向大眾化提供機會，可以為區域社會經濟發展培養高素質、高質量的應用型人才。由此可見，應用型本科院校的發展對我國社會經濟的發展具有重要的作用。

然而，目前應用型本科院校生存環境相對嚴峻，高校之間存在激烈的競爭，在有限的教育資源面前，各院校都在積極爭取長久發展。目前，應用型本科院校承擔著各種壓力，有來自重點大學的往下面的“壓”，也有來自職業技術學院的向上的“頂”，還有來自同類院校同層級的“擠”，生存環境相對嚴峻［1］。同時，國內外經濟發展速度放緩，大學生就業存在巨大壓力，然而企業也存在用人難的現象。應用型本科院校人才培養情況與企業人才需求不一致，存在突出的結構性矛盾。應用型本科院校還存在辦學定位不準確，專業設置不清晰，教師教學重理論、輕實踐等問題。而教師教學重理論、輕實踐的問題可以通過強化應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設來解決。

2" " "“雙師型”教師的特點與要求

“雙師型”教師是指同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師［2］。因此，“雙師型”教師既要具備實踐操作技能，掌握行業內最新發展趨勢和技術要求，還要具備較高的理論教學能力，能夠通過理論知識的講授，培養學生的創新精神和實踐操作能力［3］。在這種形勢下，應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設顯得尤為重要。應用型本科院校建設“雙師型”教師隊伍要注重以下幾個方面：選拔教師時不僅要注重教師的專業知識水平和實踐技能水平，還需要關注教師的教學能力；培養教師時要注重為教師提供教育領域和職業領域的技能培訓。這將有助于應用型本科院校培養一支適應經濟全球化的高素質“雙師型”教師隊伍，以及推動社會高質量發展［4］。

3" " "應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

應用型本科院校發展時間較短，在“雙師型”教師隊伍建設過程中存在諸多問題，具體體現在以下幾個方面。

3.1" "“雙師型”教師認定缺乏規范辦法

應用型本科院校在“雙師型”教師隊伍建設過程中，為迎合本科教學工作評估等方面的考核要求，對于“雙師”的認定直接與資格證書掛鉤，忽視了實際具備“雙師”能力的人才。這種認定方式過于簡單，忽略了應用型本科院校的辦學定位和人才培養特點，很難體現應用型本科院校教師隊伍建設的內在需求。另外，有學者通過扎根理論研究表明，應用型本科院校“雙師型”教師認定存在認定政策不夠明晰、認定條件有待細化、認定保障有待加強等問題［5］。

3.2" " 對“雙師型”教師隊伍建設的重視度不足

應用型本科院校一般會制定教師隊伍建設規范，但是對于“雙師型”教師隊伍建設規劃不夠重視，且對“雙師型”教師隊伍建設的理解也比較片面。這就導致應用型本科院校在高學歷且具有行業工作經驗的“雙師型”教師的引進方面，存在一定的困難。應用型本科院校對“雙師型”教師能力結構的研究不深入，關注度也不夠，純粹要求教師既能上好課，具備扎實的理論基礎知識，以及充分的授課技巧，又要具有較強的行業企業實踐能力，能夠提升學生的實踐技能，學校并沒有承擔起“雙師型”教師隊伍建設與發展的主體職責。另外，應用型本科院校存在“重學術、輕應用”的現象，“雙師型”教師在應用型本科院校中享受的優惠待遇過少，直接抑制了教師向“雙師型”教師轉變的內生動力［6］。

3.3" "“雙師型”教師隊伍結構不合理

現階段，應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設過程中還存在教師隊伍結構不合理的問題。首先，在學歷結構方面，應用型本科院校存在博士學位的教師引進困難，比例偏低的問題。目前，應用型本科院校招聘教師的條件均以博士或者高級人才為主，但實際情況是，這類高校的博士或者高級人才總體增長緩慢，教師隊伍的學歷以碩士為主。這說明應用型本科院校在這類高層次人才引進和培養方面存在困難。其次，在職稱結構方面，應用型本科院校存在副高職稱以上的教師較少，中級職稱教師偏多的問題。再次，在年齡結構上，應用型本科院校存在青年教師比例較大的問題。最后，應用型本科院校還存在兼職教師結構上的問題，如企業兼職教師較少，且存在缺乏相關教學能力的情況，難以勝任高校教師的崗位。

4" " "應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設路徑

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》再次強調，要全面提高職業院校的教師質量，多方面、多手段建設“雙師型”教師隊伍，并要求2022年職業院校“雙師型”教師占專業教師總數的比重超過1/2。應用型本科院校要根據相關政策的要求，提高對“雙師型”教師隊伍建設的重視度，從多個方面探索“雙師型”教師隊伍建設路徑。

4.1" "規范“雙師型”教師認定政策，加強教師激勵

教育主管部門應制定“雙師型”教師基本認定標準。總體思路是，應用型本科院校的“雙師型”教師認定標準既要與學術型高校的教師有區別，也要與高職院校的“雙師型”教師有區別；既要能滿足作為本科高校的需要，又要能夠及時把握行業的變革發展趨勢，積極爭取校企合作項目，開展橫向課題研究，形成研究成果。

另外，教育主管部門需要引導應用型本科院校制定規范的“雙師型”教師激勵政策［7］。例如，應用型本科院校首先可以為“雙師型”教師設立獎勵金或者補貼制度，鼓勵教師積極參加行業企業的實踐鍛煉，并規定教師在實踐鍛煉期間可以享受正常的工資待遇，以及獲得相應的補貼；其次，可以構建一個關于“雙師型”教師的職稱評審制度，其中評審條件除了滿足正常的教學要求，更要側重“雙師型”教師的實踐成果或者科研成果，充分考量教師的理論水平和實踐能力；最后，可以采取其他激勵措施，如在課題申報、培訓進修、評優評先等方面給予“雙師型”教師獎勵。以上激勵措施可以有效促進教師向“雙師型”教師轉變，有利于促進應用型本科院校“雙師型”教師隊伍的建設，幫助應用型本科院校解決“雙師型”教師引進難和留住難的問題。應用型本科院校只要在政策上給予足夠的支持，專業教師向“雙師型”教師轉型會更加積極。

4.2" "加強校企合作

應用型本科院校在服務區域經濟發展方面發揮了重要的作用，這就要求應用型本科院校以市場為導向，滿足區域產業發展需求，了解區域產業發展特色，結合院校優勢完善產教融合機制，堅持和深化產教融合，加強校企合作，以促使專業教師到企業實踐鍛煉，提高教師的實踐能力和綜合素質，并向“雙師型”教師轉型。

首先，對于“雙師型”教師隊伍的建設，應用型本科院校需要與政府和企業進行合作，這也是教師深入行業和企業提升實踐能力的有效方式［8］。現階段，應用型本科院校在校企合作過程中存在企業參與積極性不高，校企合作項目不深入的問題。因此，政府需要在應用型本科院校和企業之間架起溝通的橋梁，一方面可以通過各項政策規定，甚至審核評估的硬性指標要求，加強應用型本科院校與企業之間的合作；另一方面，也可以通過各項企業優惠措施，積極引導企業參與到應用型本科院校的“雙師型”教師隊伍建設

中，并有效推動企業與應用型本科院校進行深入合作。

其次，應用型本科院校可以主動加強校企合作，通過校企合作渠道，提升“雙師型”教師隊伍的整體水平。通過校企深度融合，應用型本科院校可以把教師“送出去”，深入相關企業進行鍛煉，積累實戰經驗，以增強實踐能力和教學能力；也可以把企業中優秀的職員、高管“請進來”教學，開辦第二課堂或者學科競賽，

彌補實踐教學的空白。這種校企合作方式是應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

4.3" "完善“雙師型”教師隊伍建設規劃

教師是應用型本科院校人才培養的主體力量。為提高教學質量和學生實踐綜合能力，應用型本科院校要提高教師的綜合能力，這就需要學校重視“雙師型”教師隊伍建設，在教師隊伍建設中向“雙師型”教師偏移［9］。應用型本科院校可以將“雙師型”教師隊伍建設作為教師隊伍建設的主要工作，合理規劃“雙師型”教師的引進、培養與考核。

應用型本科院校需要創新教師隊伍管理體系，全面優化“雙師型”教師隊伍建設方案，完善“雙師型”教師職稱評審規章制度，加大“雙師型”教師培訓工作力度，做好“雙師型”教師招聘工作，完善教師績效考核制度和激勵制度，強化教師激勵，從而為“雙師型”教師隊伍建設創造有利條件。

5" " "結束語

應用型本科院校應該圍繞國家和地方重大戰略領域，緊跟產業升級、把握技術變革趨勢，提升應用型本科院校人才培養能力。以市場需求為導向，以提升就業率為目標，優化學校布局、專業設置以及人才培養方案；強化專業實踐能力，符合市場需求，促進就業，讓學生擁有一技之長，從而實現人生價值，充分發揮應用型本科院校的功能，才能實現高質量發展。而教師是高校人才培養的基礎，有助于提高教學質量和學生實踐綜合能力，因此“雙師型”教師隊伍建設必不可少。本文主要介紹我國應用型本科院校發展現狀，以及“雙師型”教師的特點和要求，梳理應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，如認定不規范、規劃不合理、結構不完善等，并在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的對策，如規范認定政策、加強校企合作、完善“雙師型”教師隊伍建設規劃等，希望能夠為應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設提供

參考。

主要參考文獻

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［4］張露穎，于志宏，李桂玲.經濟欠發達地區職業學校專業適應產業發展研究［J］.教育與職業，2023（5）：69-72.

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［8］金文，余莉，楊昌容.產教融合視域下“雙師型”師資隊伍建設研究：以茅臺學院為例［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2022（2）：121-124.

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