雙減政策下初中數學作業設計研究

【摘要】：作業是教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸，是對學科知識的鞏固落實與遷移應用。“雙減”背景下，學生作業時長和總量減少了，負擔減輕了，其實是對作業質量提出了更高的要求。課后作業改革是“雙減”的改革重點之一，我們要在新要求新背景下，立足核心素養的培養，要把握科學設計、適度調整的原則，務實地推進實施，達成真正的“減量”和“增效”。

【關鍵詞】：雙減政策;初中數學;作業設計

引言

眾所周知，作業是課堂教學的重要組成部分，作業設計不僅能夠體現出教師對學生學習水平的綜合把握，而且有助于鞏固學生已有的知識與能力，并培養其創新能力。隨著課改理念的進一步落實，作業改革也隨之進入了關鍵時期。而數學課程作為學生今后成長發展之重要學科，如何在初中階段的數學教學中全面優化作業設計，使作業成為學生趣味學習的載體、教學質量的保證？這儼然是每個中學數學教師需要著重思考并積極實踐的課題。

一、初中數學作業設計存在的問題

（一）作業容量大，學生負擔沉重

學生通過作業鞏固新知識，這是符合我們教育規律的要求的。不過由于教師對于作業的布置往往是“一刀切”，相對于教師來說方便了，但是對于學生來說卻成為了巨大的負擔。從而也造成了題海現象，致使學生作業質量低下，疲于應付，喪失了對于學習數學的興趣，沒有達到我們利用作業進行鞏固的初衷。

（二）要求缺乏層次

學生個體間存在差異性，每位學生對于知識的掌握程度是不同的。傳統作業對于學生的掌握情況沒有進行區分，作業的布置缺乏層次，使能力強的學生“吃不飽”、較差學生“消化不了”。

二、雙減政策下初中數學作業設計策略

首先，要設計好完成作業的時間。有研究表明，完成作業的時間在一定量的范圍之內，時間越長完成的效果越好。但是當寫作業的時間超過了一個拐點以后，隨著做作業的時間加長，反而達成的學習成效越不好。一旦作業留多了，超過預設時間，學生心里就會產生厭煩情緒，做作業時就會毛躁煩悶，學習效果也會一落千丈。以七年級數學作業的布置為例，在學習有理數的運算時，布置的計算題應該不超過5道，把學生完成作業的時間嚴格把控在合理的時間范圍以內。

其次，作業的設計與布置要考慮的全面周到，要照顧到全體學生的不同情況。在通常情況下，老師布置作業時所預估的時間都要少于學生實際的完成時間。這便表現出老師在布置作業時沒有考慮到學生在日常積累、預習、復習以及錯題整理等方面需要花費的額外的時間，這些瑣碎的時間對于學生來說，也都是非常重要的。同時，也要考慮到不同層次學生完成作業需要花費的不同時間，要把作業的布置精細到每一名的學生的身上。

最后，作業的設計要遵循差異化原則，即可以設置分層作業。教師可以在課堂教學反饋結果的基礎上，把作業布置分為基礎題（必做）和提高題（選做）兩大類，讓有能力的學生把提高題作為自己的個性化目標作業，完成目標即完成作業。這種因人而異、精準教學、科學設計的作業，既保證了學生可以在規定時間內完成作業，也兼顧了不同學生自主學習的不同需求。例如，初中數學作業的設計要根據學生的數學學習基礎以及對所學數學知識的理解來設計分層作業，從而實現因材施教的目的。那么以整式這一章為例，在學習整式的加減這一內容時，可以布置一些涉及整式加減的基礎性作業，例如合并同類項、去括號、化簡求值等類型的題目，同時還要為學有余力的學生布置利用整式的加減解決應用題的作業，達到靈活應用所學知識解決實際問題的課堂目標。

結束語

綜上所述，雙減政策下，初中數學的課后作業的總量與總時長減少勢在必行，想要實現數學作業的負擔減輕，數學作業有效性提高，教師就需立足于學生的學習需求以及教學內容的具體要求，對數學作業實施優化與拓展，從而使數學作業的作用得到充分發揮的同時，促使學生充分掌握相關數學知識。

【參考文獻】

[1]陳傳東，趙蘭，王浪.“雙減”背景下初中數學作業的批改與輔導[J].教學與管理，2022（10）：39-41.

[2]初中數學課程標準（2022版）