推廣普通話在鑄牢中華民族共同體意識中的實踐對策研究

摘要：普通話是促進各民族交往交流交融的關鍵所在，在中華民族共同體意識構建中發揮著重要作用。目前，由于受歷史、地理等因素影響，我國少數民族農村地區還存在普通話推廣使用較為困難的問題。基于此，本文以隴南市坪埡藏族鄉作為研究對象，基于對當地小學教師的調研，了解鑄牢中華民族共同體意識背景下普通話推廣存在的問題并提出實踐對策，以期為隴南市推普鑄牢中華民族共同體意識提供參考。

關鍵詞：中華民族共同體意識；普通話推廣；隴南市坪埡藏族鄉；對策研究

中華民族共同體意識是推進中國特色社會主義建設偉大事業、實現中華民族偉大復興的思想基礎與基本前提。黨的二十大報告強調要“加大國家通用語言文字推廣力度”，教育部、國家語委也相繼印發相關文件，強調加強高等學校服務國家通用語言文字高質量推廣普及的意見。在民族地區、農村地區推廣普及普通話是鑄牢中華民族共同體意識、實施鄉村振興戰略的有力措施之一。

一、普通話在鑄牢中華民族共同體意識中的重要性

（一）中華民族共同體意識的內涵

中華民族共同體意識是中華民族在歷史、文化、傳統、價值觀念等方面的共同性，是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂，是中華民族成員對自身民族身份和文化認同的一種集體意識。中華民族共同體意識有助于促進中華民族內部的團結和凝聚力，實現國家的繁榮發展和民族的長久穩定。

（二）推普在鑄牢中華民族共同體意識中的作用

推普在鑄牢中華民族共同體意識中的作用有：一是促進溝通交流。推普幫助不同地區、不同民族的人們更加順暢地交流，促進民族間的相互理解與融合。二是統一民族認同。推普促進中華民族成員對共同文化與民族身份的認同，加強各民族之間的彼此聯系與認同感，有利于增強全體中華兒女的民族凝聚力。三是促進教育公平。推普有助于彌補少數民族地區教育資源不足的問題，提高少數民族地區居民的受教育水平，促進教育公平與均衡發展。四是促進經濟發展。推普有利于促進跨地區、跨民族之間的經濟合作與交流，加強各地區間的經濟聯系。五是弘揚中華優秀傳統文化。推普可以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強全民族的文化認同感。

二、隴南市武都區坪埡藏族鄉普通話推廣現狀

（一）坪埡藏族鄉概況

坪埡藏族鄉是隴南市武都區唯一的純藏族鄉，全鄉轄9個行政村，1432戶6369人。農作物以小麥、玉米、馬鈴薯、蕎麥為主，經濟作物以花椒、核桃、中藥材為主。群眾經濟收入主要依靠外出務工。2015年隴南市做出坪埡易地搬遷重大決策。易地搬遷后的坪埡藏族鄉是白龍江畔一個現代化的藏式小鄉鎮，蘭海高速公路穿村而過，蘭渝鐵路傍山貫通。圍繞“藏鄉江南、醉美坪埡、經幡飄動、蓮花盛開”主題開發生態康養鄉村旅游，先后被評為全國民族團結進步示范鄉鎮、全省鄉村旅游示范鄉村。

（二）歷史文化背景

坪埡藏族鄉的歷史文化背景可以追溯到清康熙五十二年（1713年），時為宕昌馬土司的屬地。隨后在歷史上曾多次更迭歸屬，經歷了不同的行政區劃調整：新中國成立后于1950年7月成為坪埡鄉，隸屬于武都縣兩水區。1954年4月，劃歸舟曲縣八楞區。1958年10月，與八楞鄉合并為八楞公社。1961年10月，從八楞公社分設為舟曲縣坪埡公社。1963年6月，坪埡公社并入武都縣。1981年3月，改設為坪埡藏族公社。伴隨人民公社退出我國歷史舞臺，1983年12月改制為坪埡藏族鄉。

歷史悠久的坪埡藏族鄉擁有許多承載深厚文化內涵和人文情感的傳統文化活動和項目。其中，《松贊干布迎親記》《羌姆儺面舞》《鍋莊舞》等民俗表演展示了當地人民對傳統文化的熱愛和傳承，每一場表演都像是一次時光之旅，帶領觀眾感受到深厚的歷史底蘊和生活情感。此外，《錦帶》工藝、《酒曲》《祭山神》等傳統文化項目則體現了坪埡藏族鄉人民對生活的獨特理解和創造力，展現出他們對傳統文化的敬畏、珍視和傳承。分布在坪埡藏族鄉周邊的歷史名勝古跡（如朝陽洞景區、坪埡新區安置點等），以其獨特的自然景觀和人文氛圍吸引著許多游客前來觀光旅游，在增加地方經濟收入的同時，也為游客沉浸式體驗藏族傳統文化和自然風光提供絕佳機會。

（三）鑄牢中華民族共同體背景下坪埡藏族鄉普通話推廣現狀

為深入了解坪埡藏族鄉普通話推廣情況，本研究以坪埡中心小學教師為調研對象設計問卷調查。問卷共發放32份，回收有效問卷30份，問卷有效率達到93.75%。具體情況如表1所示。

根據表1數據做以下分析：

（1）普通話在坪埡藏族鄉的推廣程度

33.3%教師認為普通話推廣較差，表明在該學校仍然存在一定程度的普通話推廣困難。50.0%教師認為普通話推廣一般，顯示了一定的推廣成效但仍有提升空間。16.7%教師認為普通話推廣較好，說明普通話推廣工作已經取得了一定的成績。

（2）交流中使用哪種語言的頻率高

40.0%教師選擇使用普通話交流，表明普通話在交流中使用頻率較高，但仍有相當比例的教師在交流上使用藏語或武都方言。

（3）學生對普通話的掌握情況

50.0%教師認為學生掌握普通話一般，這表明學生整體對普通話的掌握還有待提高。26.7%教師認為學生掌握良好，說明部分學生在普通話學習方面表現較好。23.3%教師認為學生掌握較差，需要更多的支持和培訓來提高普通話水平。

（4）學生是否需要更多的普通話培訓機會

70.0%教師認為需要給學生提供更多的普通話培訓機會，表明學校教育對提高普通話水平有一定的需求。

（5）學校是否有針對教師的普通話培訓計劃

53.3%教師認為學校沒有針對教師的普通話培訓計劃，致使無法在短期內有效提升教師的普通話教學水平和教學能力，這一問題亟須解決。

（6）普通話推廣工作在學校中的落實情況

50.0%教師認為學校部分落實普通話推廣工作，體現出普通話推廣工作在一定范圍內有所開展，但仍有33.3%教師認為學校未能有效落實普通話推廣工作。

（7）普通話學習和教學中遇到過哪些困難

40.0%教師表示學習困難，30.0%教師表示教學困難，表明坪埡中心小學教師在普通話學習和教學過程中存在著一定的問題，其中缺乏相關教材也是一個比較突出的問題。

上述調查顯示，普通話在坪埡藏族鄉的推廣普及確實面臨著挑戰，盡管有部分進展但仍有改進空間。學生對普通話掌握程度一般或較差，教師培訓計劃不足，教學資源匱乏，學習困難普遍存在。這需要加強教師培訓，提供更多教學支持，改善學習環境并加強家庭、社區合作。

四、鑄牢中華民族共同體背景下坪埡藏族鄉普通話推廣存在的問題

（一）普通話推廣存在一定困難

根據調查數據顯示，坪埡藏族鄉普通話推廣存在一定困難，有33.3%教師認為普通話推廣較差，反映出該地普通話推廣仍面臨挑戰，產生這一問題的根本原因是受傳統文化和地域環境的影響。未搬遷前的坪埡藏族鄉坐落在武都區高山林緣區，山大溝深、交通不便、信息閉塞，當地居民對普通話的接觸和使用相對較少。易地搬遷后，語言隔閡和溝通障礙仍然是普通話在當地推廣受阻的根本原因。這反映出需深入挖掘當地推普進程中遇到的困難和問題，制定針對性的措施和策略，提升普通話在坪埡藏族鄉的推廣效果。

（二）教學資源不足

調查結果顯示，教學資源不足是坪埡藏族鄉普通話推廣面臨的一個嚴重問題。由于普通話訓練教材、教學設備等教學資源的支持不足，對當地普通話的普及與應用產生了阻礙作用，不僅限制了教師普通話教學水平和教學能力的提升，也影響到學生的普通話學習效果與教學質量。

（三）學生普通話掌握不足

調查結果表明，有的學生掌握普通話一般水平或者較差水平，反映出受學校教學資源與師資水平等限制，學生在普通話口語交際、漢字書寫、作文寫作等方面整體表現較低，影響了其對國家通用語言文字的掌握程度和應用能力。

（四）學習和教學困難

調查數據顯示，40.0%教師表示學生在學習普通話時遇到了困難，而30.0%教師則表示使用普通話教學存在困難。其中，多樣化、各層次語言教材的缺乏，導致學生對普通話學習的興趣降低，教師在教學過程中難以找到匹配的教輔資源支持教學活動，對學生的學習積極性、教師的教學效果及普通話推廣學習的質量等方面產生不利影響。

五、推廣普通話在鑄牢中華民族共同體意識中的實踐對策

（一）制定普通話推廣計劃

立足坪埡中心小學，制定針對性的普通話推廣計劃，進而輻射整鄉。首先，加強普通話教學實踐活動。利用“三下鄉”暑期推普社會實踐、推普周等帶動坪埡藏族鄉學習普通話的氛圍，使當地藏族群眾更好地融入“講普通話，寫規范字”的社會生活，增強對中華民族共同體意識的認同感和歸屬感。其次，提升當地居民的語言技能。普通話推廣計劃可以為當地居民提供更多的就業和交流機會，拓寬就業渠道，促進地區經濟發展。最后，加強教育資源與支持體系建設。通過提供更為豐富的普通話教學設備和教材、建立普通話教學資源庫、組織教師培訓等措施，提高教師教學水平、豐富學生的學習體驗，推動普通話在當地的推廣應用。

（二）加強教師培訓

要在鑄牢中華民族共同體意識的過程中加強普通話教師培訓。首先，建立定期的普通話教師培訓機制。通過設立每學期或每年一次的培訓計劃，確保所有普通話教師都能夠接受系統的培訓和學習，內容涵蓋普通話教學方法、語音語調規范、課堂互動技巧等內容，提升教師的教學水平和專業能力。其次，邀請普通話教學專家。通過專家現場針對性地指導和輔導，教師們直觀了解普通話教學的要點和技巧，掌握應對當地學生語言習慣和困難的技巧。最后，建立普通話教學資源共享平臺。教師們分享教學心得、課件、教學視頻等資源，相互學習借鑒、交流分享成功經驗，不斷提升教師團隊的整體素質。

（三）完善教學資源支持

要在鑄牢中華民族共同體意識的過程中完善教學資源支持。首先，建立普通話教學資源中心，包括教材、音視頻資料、教學工具等，提高教師教學效果和質量，滿足不同年齡段學生的需求。其次，引進先進教學技術和設備，如智能黑板、多媒體教室等用于支持教師的教學活動，提升學生學習普通話的積極性和主動性。最后，要建立與其他學校、教育機構的合作機制，共享教學資源、經驗及教學成果，促進資源共享和互相學習。如隴南師范學院在坪埡中心小學連續4年開展的推普實踐活動，在拓展坪埡藏族鄉普通話教學資源來源、豐富教學內容的同時，又促進了教師普通話教學水平的提升。

六、結論

基于隴南市坪埡藏族鄉推普實踐和問題研究，得知推廣普通話在鑄牢中華民族共同體意識中有著重要的作用。受地理位置、人口構成及歷史傳統等因素的影響，坪埡藏族鄉在推普進程中還存在著一定的問題，需要采取一系列實踐對策，如加強普通話教育培訓、優化教學資源配置、提高師資水平等。在落實上述實踐對策的基礎上，相信坪埡藏族鄉能夠更好地推廣普通話，為鑄牢中華民族共同體意識、助力鄉村振興戰略、推動民族團結和文化傳承方面作出新的貢獻。

參考文獻

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[3]楊顯東，李樂.以“推普”鑄牢中華民族共同體意識：價值維度與實踐路徑[J].民族教育研究，2021（4）.

本文得到以下項目支持：2023年度隴南市哲學社會科學研究項目“推廣普通話在鑄牢中華民族共同體意識中的實踐對策研究——以隴南市武都區坪埡藏族鄉為例”（23LNSK05）；2024年度隴南市哲學社會科學研究項目“習近平文化思想在隴南文化大市建設中的生動實踐研究——以隴南八縣一區紅色紀念館為例”（24LNSK005）。

（作者系隴南師范學院副教授）