生活化情境在小學數學教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的深化，情境化教學愈發受到重視。數學教師需要深入挖掘生活中豐富的素材，創設更多生動有趣的生活化情境，以此激發學生的學習興趣，讓他們在熟悉的情境中探索數學知識，強化能力訓練。分析了生活化情境在小學數學教學中的應用價值，并從課前導入、課堂教學、數學作業的設計和數學實踐活動的設計等環節入手，探究了生活化情境在這些教學環節中的應用策略，旨在為提升小學數學教學質量提供參考。

關鍵詞：生活化情境；小學數學；情境化教學

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“渭州學校基于‘框架教學法’的課時教學模式構建及推進策略研究”（課題立項號：GS［2023］GHBZ059）階段性成果。

作者簡介：姚磊（1980—），女，甘肅省定西市隴西縣渭州學校。

一、生活化情境在小學數學教學中的應用價值

（一）激發學生的學習興趣

貼近學生生活實際的情境可以使他們感到熟悉和好奇，讓他們在課堂上積極地學習數學知識。在熟悉的生活情境中，學生如果發現有趣的知識內容，就會獲得驚喜感，從而進一步提升對數學知識的學習興趣，將注意力集中在課堂上。在此基礎上，學生會意識到數學知識與生活的緊密聯系，進而認識到學習數學的重要性，形成自主學習數學知識的意識和習慣。

（二）提高數學教學效率

小學生的學習經驗有限，缺乏良好的學習意識和習慣，他們在課堂上的表現依托于教師和家長的期許，缺乏內在的學習動機，自主學習的內驅力不足。而生活化情境的應用可以促使他們形成內在的學習動機，積極配合教師的教學工作，從而提升教學效率。

（三）提升學生的實際運用能力

在生活化情境中，學生可以發現相關的生活案例，從情境中發現相關的數學知識，進而了解不同的數學知識會在什么樣的情景中出現以及如何運用知識等。這有助于學生積累豐富的實踐經驗，學會在復雜的情景中運用數學知識解決實際問題，提升數學實踐能力。

二、生活化情境在小學數學教學中的應用策略

（一）利用生活化情境導入新知，激發學生的學習興趣

陶行知曾說：“是生活就是教育；是好的生活就是好的教育。”［1］因此，在導入新課前，數學教師需要精心探索與教學內容緊密相關的生活素材，并結合學生的實際情況，創設相應的生活化情境，將學生逐步帶入情境中展開深度學習。

課前導入環節是整堂課的開端，對整堂課的情感基調、學生的學習狀態以及教學質量有至關重要的作用［2］。尤其是對學習基礎較弱或學習狀態不佳的學生來說，一個有趣且貼近生活的情境能夠迅速激發他們的學習興趣，讓他們快速進入學習狀態。

以北師大版《數學》二年級下冊第七單元“時、分、秒”的教學為例。認識時間、規劃時間對二年級的學生來說，既是數學學習的需要，也是生活技能的培養要求。然而，由于現代科技的快速發展，許多學生可能更喜歡使用電子手表、手機等智能設備來認識時間，對傳統的鐘表計時工具相對陌生。針對這種情況，教師可以巧妙地利用學生早上上學這一生活化情境來導入新課。首先，教師可以通過多媒體展示學校大門的情景，并播放輕快的背景音樂，營造輕松的氛圍。然后，教師可以展示不同學生入校的情景，并提問：“同學們，你們知道我們每天是幾點開始上第一堂課嗎？”這個問題能夠吸引學生的注意力，讓他們意識到時間的重要性。最后，教師可以進一步提問：“你們通常是幾點到校的？你們是如何規劃出門時間的？”這些問題能夠引導學生從生活中尋找數學知識的影子。同時，這些問題也能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓他們更加期待接下來的學習內容。

根據學生的回答，教師可以了解他們對時間的認識程度以及存在的問題。針對這些問題，教師可以結合學生的實際情況，引導他們通過觀察鐘表來認識時間。教師可以先讓學生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，并解釋它們分別代表的含義。之后，教師可以讓學生通過實際操作來感受時間的流逝，比如讓學生撥動鐘表的指針來模擬時間的流逝。

在這樣的教學中，學生不僅能夠更加深入地理解時間的概念，還能夠掌握認識時間的方法。同時，這種貼近學生生活實際的教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓他們更加積極主動地參與到學習活動中。

（二）利用生活化情境展開教學，促進學生深度探索

約翰·杜威曾提出：“教育的目標不僅是傳授知識，更是培養學生的思維能力和自主學習能力。”［3］在新課標背景下，數學教學不僅要注重知識的傳授，更要培養學生的數學核心素養，避免單一的知識灌輸型教學。為此，教師需要借助多樣的教學方法和教學活動培養學生的綜合能力。教學活動的設計與開展需要緊密結合數學知識的實用性、學生綜合能力的發展需求以及學生的生活實際。通過生活化教學情境，學生能夠更直觀地感受到數學知識在生活中的應用，從而緩解學習壓力，提高學習效率。

以北師大版《數學》三年級上冊第五單元“周長”的教學為例，教師可以巧妙地利用學生熟悉的物品和情境來展開教學，以此促進學生展開深度探索。例如，教師可以借助班級集體照來設計教學情境。在課堂上，教師將班級的集體照呈現在多媒體屏幕上，并標出照片的長和寬。之后，教師提問：“如果我想給我們班的集體照做一個相框，那么我需要知道這個相框的長和寬分別是多少，這實際上是在求什么？”這樣的問題能夠激發學生的興趣，促使他們思考“周長”這一概念。教師可以引導學生通過小組合作的方式，探究如何計算照片的周長。教師可以提供測量工具，如直尺或卷尺，讓學生親自測量照片的長和寬，并計算出周長。在這個過程中，教師可以提醒學生注意測量和計算的準確性，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。

為了加深學生對“周長”概念的理解，教師可以讓學生運用所學知識來解決實際問題。例如，教師可以讓學生測量數學教材的長和寬，并計算出周長。這樣的活動不僅能夠讓學生更加熟悉測量和計算的過程，還能夠讓他們意識到數學知識在日常生活中的應用價值。此外，教師還可以設計一些有趣的拓展活動，讓學生對所學知識進行遷移運用。比如，教師可以讓學生設計一個個性化的相框，并計算出所需材料的長度。這樣的活動能夠讓學生在實踐中加深對“周長”概念的理解，同時培養他們的創新思維和動手能力。

總之，利用生活化情境展開教學是培養學生數學核心素養的有效途徑之一。教師通過創設與學生生活實際緊密相關的情境，能夠讓學生更加深入地理解“周長”這一數學概念，并學會將其運用到實際生活中。同時，學生在解決問題的過程中也能夠培養自己的思維能力和自主學習能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（三）利用生活化情境設計作業，強化學生的運用能力

中國古代著名的思想家、教育家孔子在《論語·為政》中提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”［4］的觀點，這句話深刻揭示了學習與思考之間的緊密聯系。小學生自主學習意識不夠強，缺乏主動思考的習慣。因此，教師需要設計生活化的數學作業，以引導學生進行深入思考，鞏固課堂知識，并拓展思維廣度。

以北師大版《數學》四年級上冊第五單元“方向與位置”為例，這一知識點與現實生活聯系緊密，但因為學生缺乏觀察能力和實際應用的經驗，所以他們在學習過程中難以將理論知識與實際情境相結合。為了解決這個問題，教師可以設計生活化作業，讓學生在實踐中學習和思考。

案例一：校園尋寶圖

作業內容：教師繪制一幅簡化版的校園地圖，標出主要建筑物（如教學樓、圖書館、操場等）和主要道路，并為學生設計尋寶任務，如“從教學樓出發，走哪個方向可以找到圖書館？請計算出不同方案的距離”“操場中央有一個寶藏點，從校門出發，走哪個方向可以快速到達？”等。學生需要利用地圖上的信息規劃自己的尋寶路線，并計算出相應的距離。

這項作業不僅能讓學生在實際操作中鞏固“方向與位置”的知識，還能培養他們的空間感和規劃能力。同時，尋寶的游戲形式也能激發學生的學習興趣和挑戰欲望。

案例二：家庭小導游

作業內容：教師要求學生利用所學知識，為自己家附近的區域繪制一幅簡易地圖。地圖上需要標出主要道路、標志性建筑（如超市、菜市場、公園、公交站等）以及自己家的位置。之后，學生需要為家人設計一條從家出發到某個目的地的路線，并解釋選擇該路線的原因。

這項作業能讓學生將數學知識應用到實際生活中，通過繪制地圖和規劃路線，深化對“方向與位置”相關知識的理解。同時，與家人分享自己的學習成果能增強學生的自信心和成就感。

通過這些與學生生活緊密相關的作業案例，教師可以有效引導學生進行深入思考和實踐探索，提升他們解決實際問題的能力。同時，這些作業也能培養學生的觀察能力、空間感和規劃能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。

（四）利用生活化情境設計實踐活動，提升學生的綜合能力

教育既是生活的延伸，又是生活的指引［5］。在教育過程中，教師不僅要為學生傳授知識，更要通過實踐活動來提升學生的綜合能力，讓他們能夠更好地理解生活、適應生活并改造生活。為此，基于小學生的認知特點和發展情況，教師需要設計綜合性數學實踐活動，并依托生活化情境讓學生在實踐中獲得成長。

以北師大版《數學》六年級上冊第五單元“數據處理”的教學為例，教師可以設計一系列與學生生活緊密相關的實踐活動，讓學生在處理數據的過程中鞏固數學知識，鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。

案例一：班服采買小助手

活動內容：學生需要調查班級內每位同學的身高和體重數據，并選擇合適的統計圖進行展示。同時，學生要基于這些數據，為班服的采買提出建議，如尺碼選擇、款式選擇等。

活動流程：（1）分組，分工收集同學的身高和體重數據；（2）小組內討論并選擇合適的統計圖（如柱狀圖、散點圖等）進行數據展示；（3）匯總各小組數據，形成全班身高體重統計圖；（4）基于統計圖，分析班級同學的體型特點，為班服的采買提供數據支持。

通過這個活動，學生不僅能學會如何收集和處理數據，還能學會如何根據數據做出決策，提升數據分析和應用能力。

案例二：睡眠小調查

活動內容：學生需要調查班級同學的睡眠情況，包括每天的平均睡眠時間、周末與工作日的睡眠時間差異等，并制作統計圖進行展示。這些數據能為學生后續開展“睡眠充足的重要性”主題班會提供數據支撐。

活動流程：（1）設計調查問卷，提出睡眠時間、睡眠質量等方面的問題；（2）分發問卷并收集數據；（3）利用統計軟件或手繪方式制作統計圖；（4）分析數據，總結班級同學的睡眠特點和問題；（5）寫報告，基于數據闡述睡眠充足的重要性，并針對班級同學睡眠不足的問題提出一些解決方案。

這個活動不僅能鍛煉學生的數據收集和處理能力，還能讓他們學會如何通過數據來揭示問題并提出解決方案，提升他們的綜合實踐能力。

案例三：成長記錄員

活動內容：學生需要選擇幾位同學作為樣本，通過交談記錄他們在不同階段的身高或體重變化情況，并制作統計圖進行展示。基于這些數據，學生將嘗試分析小學生的身體成長規律。

活動流程：（1）選擇樣本，并征求同學同意；（2）設定時間點和記錄內容；（3）收集數據并制作統計圖；（4）分析數據，發現同學身體成長的特點和規律；（5）撰寫報告，展示研究成果。

這個活動不僅能讓學生學會如何從不同的主體入手去獲取全面的數據，還能讓他們了解科學研究的過程和方法，提升他們的科學探究能力。

通過這些與生活緊密相關的數學實踐活動，學生不僅能夠鞏固和應用所學的數學知識，還能夠鍛煉溝通、合作和解決問題的能力。同時，這些活動也能讓學生體會到數學在生活中的實際應用價值，激發他們對數學的學習熱情。

三、總結

綜上所述，生活化情境的應用對于提高小學數學的整體教學質量，推動數學教學的優化發展具有積極作用。教師可以從課前導入、課中教學、課后作業的設計以及數學實踐活動的設計入手，充分發揮生活化情境的價值。此外，教師還可以借助多媒體教學設備為學生創設更加生動和豐富的生活化情境，為他們帶來更真實的學習體驗。

［參考文獻］

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