格式塔學習理論下小學語文童話整本書閱讀的研究

摘 要：格式塔學習理論是一種重視整體性學習與感知的理論，強調學生通過親身體驗獲得頓悟，進而理解事物的內在關系，形成對事物的完整認知。在小學語文童話整本書閱讀教學中，教師要結合童話的文體特點設置審美賞析活動，讓學生通過梳理故事情節、走近魔幻場景、分析獨特角色等方法開展學習，從而深化審美意識；要結合小學生活動認知心理，設置對話、補白、創編等活動，讓他們在親身體驗中激發想象，獲得頓悟；要設計復述、辯論、表演等主題活動，以激發學生的創造性思維，提升學生的語言能力。

關鍵詞：格式塔學習理論；童話整本書閱讀；小學語文

作者簡介：王林林（1982—），女，江蘇省連云港市東海縣西雙湖小學。

格式塔學習理論的重點在于獲取知識的關聯性、學習過程的體驗性和知識運用的創造性，這樣的學習方法與整本書閱讀的教學要求相契合。本文以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學為例，基于格式塔學習理論設計了一系列活動，旨在提高學生的閱讀效率。

一、基于文體特點，深化審美意識

格式塔學習理論強調知識的關聯性。在運用這一理論指導學生閱讀整本書時，教師要結合文體的特點，選擇若干彼此有關聯的知識點，讓學生在賞析作品的過程中找到它們之間的內在聯系，并將獲得的知識整合歸納起來，形成系統化的認知結構。童話的文體特點之一是有離奇的情節、魔幻的場景和獨特的角色。故此，教師可以結合這些特點設計一系列探究活動，深化學生的審美賞析水平。

（一）梳理故事情節，感知離奇之美

童話的情節常常具有離奇之美，教師可以讓學生利用思維導圖梳理作品的故事情節，體會這種美。結合《騎鵝旅行記》這一童話，教師可以指導學生用目錄輔助法、導圖輔助法這兩種方法整理故事情節。目錄輔助法要求學生閱讀小說的目錄，根據目錄中出現的人物、場景和事件，判斷故事的發生、發展和結果。導圖輔助法則要求學生在自主閱讀的過程中一邊閱讀一邊整理歸納故事情節，用思維導圖的形式展現情節發展的順序，標注出讓自己感到離奇的地方。例如，主人公變成了拇指大的小人，此情節十分離奇，可以標注出來。又如，主人公加入大雁的隊伍中，他和大雁一起經歷了各種危險，和大雁建立了深厚的友誼，這點也很離奇，可以標注出來。在梳理故事情節的過程中，學生必然會探索情節發生的場所、相關的人物。這樣的教學活動能體現格式塔學習理論所強調的關聯性。

（二）走進魔幻場景，理解意蘊之美

童話常常具有魔幻的場景，教師可以讓學生采用圖文法，用繪畫的方式還原童話場景，然后試著用語言表述出來。此外，教師還要提出一系列問題，讓學生思考該場景是否有獨特的意蘊?！厄T鵝旅行記》中有不少場景描寫，教師可以讓學生分析其中的重要場景描寫。如，可以讓學生閱讀主人公騎著鵝在天空飛行時看到的場景，并試著根據文字內容畫出相應場景。通過閱讀，學生可以發現，作者將原本宏大的景物縮小，把峽谷比喻成“葉子的主經脈”。此后，教師可以讓學生試著用自己的話語描述景物，并思考：如果自己是主人公，看到這樣的景物時，內心會生出怎樣的情感。有一名學生試著描述：“我看到原本高大的山脈峽谷逐漸縮小，心中頓時生出了畏懼之心。但是，和大鵝在一起，讓我很安心，我緊緊地抱住了大鵝的脖子，好奇地向下張望?！痹搶W生認為，作者用這樣的景物描寫暗示了主人公將要有更加神奇的經歷。通過感受作品的場景美，學生能認識到場景描寫具有推動故事情節、烘托人物性格的作用，也會認識到情節、場景、人物之間的關聯性，這正是格式塔學習理論所強調的地方。

（三）分析獨特角色，體悟人性之美

童話作品中的角色不僅有人類，還包括各種擬人化的動物、植物等，它們常體現出人性之美。教師要引導學生詳細分析作品中的角色，思考這些角色在特定情境和事件中有什么表現，并對比自己的行為，這樣有助于學生體會人物的人性之美。例如，教師可以讓學生分析主人公尼爾斯，看看他的性格發生了什么變化。學生可運用對比法，結合故事的起因、經過、高潮、結果這幾個部分，分別說說不同階段的尼爾斯是怎樣的人。學生會發現，在一開始的時候，尼爾斯并非一個好孩子，他十分頑皮，還喜歡欺負小動物。但是隨著故事的發展，他的性格逐步發生了變化，他和大鵝成了好朋友。最后，當得知自己重新變成人類會令大鵝成為人類的盤中餐時，他毅然放棄回家，選擇和大雁們一起生活。通過解讀，學生可以發現，尼爾斯逐漸變成了一個勇敢、善良的好孩子。在分析人物的過程中，學生能認識到，要感受人性之美，必須要基于特定的場景和事件分析，以后閱讀其他文本，也要運用格式塔學習理論，看到人物、事件、場景之間的關聯性，這樣的分析才更深入。

二、契合認知心理，發展想象思維

格式塔學習理論強調學習過程的體驗性，認為教師要引導學生主動參與交流、思考、創造等實踐活動，形成對事物的全面認知。在指導學生閱讀童話時，教師要基于小學生的認知特點，設計一些適合他們的體驗活動，激發他們的想象力，輔助他們賞析童話作品。

（一）對話，調動內心情感

小學生一般都活潑好動，喜歡互動交流。教師可以利用這一點，安排他們參與到生生、師生互動中，調動他們的內心情感，讓他們感受主人公的內心世界。例如，教師可以讓學生閱讀《騎鵝旅行記》中的片段，重點說說當尼爾斯得知要讓自己變回正常人，就要犧牲大鵝的性命時，他的內心有什么感受，試著發揮想象力，表述尼爾斯的內心情感。有一名學生認為自己能感受到尼爾斯與大鵝的情感，他因為不愿意傷害好朋友，所以放棄恢復原樣。接著，教師組織學生進行生生對話，傾聽同伴的描述，說說自己有什么不同的看法。有一名學生認為同伴對尼爾斯內心的解讀過于簡單，他認為尼爾斯在做決定前一定經歷了內心的掙扎。最后，教師也應該加入學生的討論，并提出一些問題，引發他們思考，如：如果在尼爾斯還沒有和大鵝成為好友的時候，讓他做出選擇，他會怎么做？現在尼爾斯已經和大鵝形影不離了，此時再讓他選擇，他的決定又會有什么不同？該問題讓學生認識到，要根據情節發展情況來分析人物的心理。通過多元對話，學生從不同的角度入手分析尼爾斯的心理，增強了閱讀體驗。這樣有助于他們和主人公形成共鳴，從而提升閱讀水平［1］。

（二）補白，揣摩人物動機

小學生想象力豐富，教師可以利用這一點，讓他們圍繞作品中的留白處展開想象，試著揣摩人物的動機，并結合思考結果對作品進行補白。《騎鵝旅行記》中描寫了不少人與動物之間的矛盾沖突，教師可以讓學生圍繞其中的留白處進行補白，嘗試揣摩人物心理。如，領頭雁不愿意讓尼爾斯加入自己的隊伍，因為它認為人類是動物的敵人。學生可在此處進行補白，說說領頭雁當時的內心想法是什么。教師要讓學生想象一下領頭雁是否曾被人類傷害，是否有過刻骨銘心的傷痛，通過詳細敘述可能發生過的事件，讓學生更好地理解領頭雁為何拒絕讓尼爾斯加入。此外，教師還可以讓學生思考領頭雁的想法為什么發生了轉變，試著展現領頭雁內心矛盾掙扎的過程。補白活動有助于增強學生的體驗感，他們可以將自己代入作品中的角色，通過自己的想象填補角色行為中的空白點，進而增強體驗感［2］。

（三）創編，形成新的冒險

由于小學生常常靈光一現，教師可以開展創編活動，指導他們通過添加場景法、添加人物法、突發事件法等多種方法創編故事，設想主人公可能會參與哪些新冒險。通過添加場景法，教師可以讓學生想象尼爾斯在回家后又去了哪些地方，又加入了什么新的冒險。如有一名學生想到尼爾斯在回家后遇到了小精靈，小精靈帶著他來到了植物的世界。通過添加人物法，教師可以讓學生在故事中添加新人物，想象他們和尼爾斯的關系，彼此之間有什么矛盾，試著豐富故事情節。如有一名學生添加了一個廚師，他想將大鵝殺死，做成食物，于是，尼爾斯便與這名廚師斗智斗勇，目的是保護大鵝。通過突發事件法，教師可以讓學生想象尼爾斯在回家途中發生了什么事情，造成了什么后果。如有一名學生表示，尼爾斯在回家途中看到有人欺負小動物，這時候他挺身而出，保護小動物。通過創編活動，學生可以全身心地投入作品的情境中，和人物一起開啟新的旅程。這樣的課堂符合格式塔學習理論的要求，能讓學生在延伸學習的過程中整合各種知識，獲得新的感知和體驗。

三、設計主題活動，提升語言能力

格式塔學習理論強調激發學生的創造性思維。它認為教師的首要任務是創設問題情境，讓學生對要探索的問題有一個整體了解，知道為什么以及如何解決問題，在理解和領會問題的基礎上，發揮創造性思維，產生頓悟，進而解決問題。由此可見，在指導學生閱讀童話時，教師可以圍繞某個主題創設情境，組織學生參加主題活動，讓他們通過閱讀童話提升自己的語言能力。

（一）復述活動，培養語言組織能力

組織復述活動，可以讓學生回顧童話的內容，并試著用自己的語言進行表述，這樣的活動有助于培養學生的語言組織能力。在學生復述《騎鵝旅行記》的時候，教師可以指導他們運用逐步擴展法和圖片提示法，以增強其語言組織能力。利用逐步擴展法時，學生可以先用一句話概括《騎鵝旅行記》的內容，然后再擴展下去，加入重要的情節，最后再細化描述，詳細闡述整件事。這樣的復述能讓學生把握關鍵信息，使自己的語言組織更有條理性。利用圖片提示法時，學生可以將故事中的主要事件畫成圖畫，在復述的時候先描述圖畫的場景，然后介紹圖畫中的人物，最后說說他們做了些什么。這樣的復述能讓學生的表述更有條理性。教師要讓學生明白復述活動的目的是增強語言組織能力，并指導他們掌握若干種增強語言組織能力的方法，這樣主題活動才會更為高效。

（二）辯論活動，錘煉語言邏輯能力

在辯論活動中，教師要引導學生有條理地表達自己的想法，并傾聽對方的話語，找出其語言中的漏洞，進行辯駁。該活動的目的是幫助學生錘煉語言邏輯能力。圍繞《騎鵝旅行記》，教師可以設置辯題，讓學生想象自己是主人公尼爾斯，說說自己會選擇變回原樣，還是選擇維持現狀，繼續和小動物在一起。在立論環節，教師要引導學生有條理地表述，先說出自己的觀點，如“我選擇維持現狀”，然后再論述原因：“因為我已經和小動物成了好朋友，我們分不開了。”在辯駁環節，教師要引導學生找出對方話語中的漏洞，如：“‘維持原狀可以和小動物在一起’這種觀點只考慮到了自己，卻沒有思考自己能為小動物做什么，你認為這樣的觀點正確嗎？應該如何反駁此觀點呢？”由此指導學生找到辯駁方向。有一名學生認為：“變回原樣后，我可以用人類的身軀更好地保護小動物。”這樣的辯駁更有力量。圍繞童話故事設置辯論情境，能很好地激發學生的參與積極性。教師要引導學生明白辯論活動的目的是提升思維的邏輯性，并指導他們掌握各種具有邏輯性的表達方法。

（三）表演活動，強化語言表達能力

在表演活動中，學生要結合特定的故事情節和人物形象調整臺詞，讓自己的表達合情合理，貼近人物。這樣的活動不僅能活躍課堂氣氛，更能有效強化學生的語言表達能力。在學生完成《騎鵝旅行記》的整本書閱讀活動后，教師可以組織他們參加表演活動，選擇作品中自己最喜歡的片段，將其改編成劇本。教師可以從以下兩個角度入手，引導學生思考。一是讓學生思考故事情節的矛盾點，試著在矛盾處設置一些能體現沖突性的臺詞。如在展現大雁群和狐貍的對抗時，要體現出雙方為什么會發生矛盾，它們之間是否已經到了劍拔弩張的階段，是否有可以緩和的余地。此時，學生可以加入臺詞，體現出雙方陣營的對抗性。二是讓學生思考人物的性格特點，加入一些具有代表性的臺詞。如，狐貍的特點是狡猾，那么，在設計狐貍的臺詞的時候，學生便可以加入一些詭辯，烘托出狐貍狡黠的特點。在組織學生參加表演活動時，教師要讓學生明白該活動的目的不只是為了活躍課堂氣氛，更主要的是讓他們學會結合不同的場景調整表達方式，提升語言表達能力。

［參考文獻］

滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫［J］.教學與管理，2019（11）：28-30.

姜凌佳.小學高段“單元主題性閱讀課程”的開發與實施［J］.教學與管理，2019（2）：20-22.