小學語文跨媒介閱讀教學問題與對策研究

摘 要：探討了小學語文跨媒介閱讀教學中存在的問題及解決對策。針對教師對媒介價值觀的引領不足和教學手段單一的問題，提出明確對價值觀的引領和采取多元化的跨媒介閱讀教學手段的策略。旨在通過深入剖析媒介特性，提升學生的信息處理能力，以及通過融合多種媒介資源，提升學生的跨媒介閱讀能力和語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文；跨媒介閱讀教學；問題與對策

作者簡介：楊瑛（1981—），女，陜西省漢中市洋縣戚氏街道辦事處中心小學。

一、跨媒介閱讀教學概念的界定

跨媒介閱讀教學指應用廣泛的媒介類型，包括傳統的書籍、電視等大眾媒體，手機、平板等數字化媒體開展教學的方式。這一教學方式的核心理念在于“跨”，即學生需要跨越不同媒介的界限，適應并駕馭多元化的信息獲取方式，以發現與挖掘各類媒介資源的學習價值。本研究中的跨媒介閱讀教學著重強調師生與各種媒介之間的互動與合作，雙方可圍繞多樣化的媒介途徑展開學習、教學實踐活動。學生在這一過程中不僅能夠獲取豐富的多媒介知識，更能培養自身跨越不同媒介進行閱讀的能力。同時，學生正確的媒介價值觀也能在此過程中得到培育與深化。通過實施跨媒介閱讀教學，旨在實現兩個目標：一是提升學生的跨媒介閱讀能力，使其能夠更好地適應信息多元的社會環境；二是促進學生的語文學習，通過跨媒介閱讀的方式，豐富語文學習的內容與形式，提高學生的學習興趣與學習效果。

二、小學語文跨媒介閱讀教學存在的問題

（一）教師缺乏對媒介價值觀的精準引領

跨媒介閱讀能力的培養是一項既復雜又具有層次性的任務，需循序漸進地展開，并確保覆蓋面的廣泛性。盡管當前教師在跨媒介閱讀教學實踐中已在媒介認知與選擇、信息搜集技巧等方面給予了學生一定的指導，使學生在認知層面和技能層面取得了一定的提升，但教師應注意到，學生甄別與篩選信息的能力仍需加強，學生良好的跨媒介閱讀思維和習慣尚未養成。

（二）跨媒介閱讀教學手段缺乏多樣性

目前，在跨媒介閱讀教學實踐中，教師的教學方法略顯呆板，缺乏多樣性。教師在教學中傾向于通過媒介拓展文本內涵，以豐富學生的閱讀體驗。然而，在利用多種媒介對文本進行深度剖析與比較時，教師的做法仍不夠全面、深入。如在媒介資源的整合運用上，教師更偏好主題式組合方式，但其并未深入理解不同組合方式之間存在的差異，這反映出教師在媒介資源整合與運用方面的手段仍有待豐富。

三、小學語文跨媒介閱讀教學的對策

（一）明確對媒介價值觀的精準引領

1.深入剖析媒介的發展歷程、種類及特性

通過深入探究媒介的發展歷程、種類的多樣性及傳播特性，可幫助學生接納并適應新興媒介，拓寬學生的閱讀視野和閱讀選擇范圍。長期以來，紙質媒介在日常閱讀和語文教育中占據主導地位，但隨著信息技術的發展，紙質媒介逐漸退出主流媒介。讓學生深入了解除紙質媒介之外的各種媒介，能夠拓寬學生選擇閱讀媒介的范圍，并促使其在多種媒介環境中形成隨時隨地閱讀的良好習慣，從而使語文教學更加開放、充滿活力，使學生能在生活中感受到語文的魅力，并能通過語文學習理解生活的多彩。

2.精準把握不同媒介的表達技巧與特色

鑒于不同媒介在表達方式上各具特色，教師應引導學生關注媒介表達方式的差異對文本解讀的影響，在學生了解媒介種類的基礎上，指導學生運用多種方法和視角來解讀文本的內涵。如教學《狼牙山五壯士》時，教師可通過不同媒介呈現的不同表達形式促使學生全面理解課文內容。如教師可為學生播放關于“狼牙山五壯士”的影視作品，使學生將視野聚焦于影視作品中描述的事件背景、刻畫的人物心理活動及宏大場景的藝術化展現上，讓學生能結合視覺、聽覺等感官的體驗更深入地理解課文主旨；可向學生展示與“狼牙山五壯士”有關的雕塑和圖片作品，讓學生通過觀察這類作品中人物的站位、神情與動作等細節，深刻體會“五壯士”英勇無畏、堅毅不屈的精神。運用不同媒介展示課文內容，能讓學生學會用不同的方式表達同樣的內容，實現學生對語文課文的深度閱讀與學習［1］。

3.提升學生獲取、篩選、辨別與應用信息的能力

在現代傳播學框架中，信息的流通不只是傳播者到受眾的單向流動，也是兩者間的深度互動與交流。在信息紛雜的當代社會，讀者身份變得多重而復雜，他們既是信息的被動接受者，也是信息的主動傳播者。因此，為提升學生獲取、篩選、辨別與應用信息的能力，教師應注重對學生跨媒介閱讀能力的培養，使學生能突破傳統課堂的局限，掌握高效的信息獲取技巧，構建扎實的信息素養基礎。

4.構建正向的閱讀價值指引

在跨媒介閱讀教學中，教師不僅要深化學生對知識的理解，提升學生的技能水平，更要使學生樹立正確的閱讀價值觀。教師應指導學生深刻理解、審慎評估信息的來源、信息傳播者的意圖及立場，確保學生所獲取到的信息真實可靠、富有價值。從語文學科教學的視角出發，跨媒介閱讀教學旨在引導學生突破課本的束縛，直面未經篩選和加工的原始信息。在這一過程中，學生不僅需要依賴積極的價值觀來指引自己在大量的信息中作出明智的選擇，而且需意識到語文知識在日常生活中的應用價值。對此，教師需認識到跨媒介閱讀教學是促使學生在現實生活中應用語文知識的一種方式，從而指導學生不僅要鍛煉自身對復雜信息的理性分析和批判性思維能力，堅持求真務實的價值追求，還要樹立“語文無處不在”的理念，不斷拓展自己語文學習的視野和領域［2］。

5.深度剖析各學段小學生的閱讀心理特征與接受能力

在跨媒介閱讀教學中，教師不僅要系統培養學生的跨媒介閱讀能力，還需深入觀察不同學段小學生的認知發展層次及其在閱讀過程中的心理特征。這樣，教師才能制定出更加精準的跨媒介閱讀能力發展目標，并選擇更適宜學生發展的跨媒介閱讀教學內容。針對低年級的小學生，教師應著重引導他們接觸多樣化的媒介形態，使其初步感受到不同媒介的獨特魅力，進而激發他們的跨媒介閱讀興趣。同時，教師也可利用各類媒介輔助識字教學，以提升學生的口語表達能力。針對小學中年級的學生，教師應指導他們了解不同媒介的歷史演變過程及其在社會中的價值，使學生初步掌握分析不同媒介表達特性的方法。在此基礎上，教師應鼓勵學生嘗試利用跨媒介的方式進行簡單的表達與創作，并培養他們提煉真實有效的信息的能力，以拓寬其語文學習的廣度與深度。對于高年級的小學生來說，他們需要對媒介的種類、結構及其社會價值有更深刻的認識。對此，教師應重點提升學生的跨媒介分析與表達能力，使其能夠熟練運用各種媒介搜集與整合信息。

（二）采取多元化的跨媒介閱讀教學手段

1.圍繞教材內容融合多種媒介資源

語文教材中的課文，以其深厚的文化底蘊和教育內涵，成為教學中不可或缺的重要資源。相較于傳統教學模式中對單一文本的解讀，現今的教學模式更傾向于以課文為核心，結合多元化的媒介資源進行跨媒介、對比式等多種形式的閱讀，其不僅有助于學生積累更多的語文知識，了解不同媒介的表達方式，還能培養他們運用不同媒介解讀和鑒賞文本的能力。同時，多樣化的媒介形式所呈現出的直觀性、生動性等特點，也能夠極大地激發學生的學習興趣，提升學生在課堂上交流互動與進行寫作的欲望。這樣的教學方式，為語文教學的聽、說、讀、寫等各個環節營造了更為豐富、生動的環境氛圍。

以部編版小學《語文》五年級下冊中的《景陽岡》一文為例，其中“武松打虎”的情節以其生動的場面描繪，成為了人們改編的熱門題材。教師可通過引入地這些媒介資源，讓學生在閱讀課文的過程中能更深入地理解武松的英雄氣概和老虎的兇猛形象。具體教學實踐中，教師可以從以下幾個方面入手。第一，讓學生找出文章中使用細節描寫、動作描寫的內容，梳理文章情節。第二，借助評書媒介，補充課文細節，讓學生了解武松、老虎的形象，學習閱讀文章的語音、語調。第三，借助與“武松打虎”相關的影視片段，創建教學環境，使學生產生身臨其境之感。第四，借助課文插圖讓學生了解武松打虎時兩者的位置變化和兩者身體大小的區別［3］。

2.基于網絡信息開展跨媒介閱讀教學

跨媒介閱讀方式的發展與科技的不斷進步和閱讀軟件工具的日益增多密切相關，當今社會，網絡閱讀已成為一種普遍的獲取信息的方式。根據建構主義理論，知識是在特定的情境和背景下獲取的，而網絡環境為學生獲取知識提供了一個真實且充滿挑戰的情境。在小學教育中，網絡閱讀的地位日益凸顯，逐漸成為提高學生綜合素質和信息處理能力的重要途徑。然而，學生能力的提高不能僅依賴網絡閱讀，教師需關注學生跨媒介閱讀與運用能力的培養。以部編版小學《語文》五年級下冊第七單元中的口語交際“我是小小講解員”的教學為例，探討基于網絡信息開展跨媒介閱讀教學的方式，具體如下。

第一，優化信息搜索策略。快速獲取有效信息的關鍵在于精準定位并有效利用各類信息獲取途徑。根據本課的實際需求，教師指導學生選擇信息時應讓學生著重考量信息類型及其可信度。在明確教學重點后，教師可引導學生對“為了全面而真實地了解不同的景點，你會通過哪些渠道搜集資料？”這一問題展開深入研討，鼓勵學生積極發言，引導學生探索如專家訪談、查閱書籍及網絡搜索等不同的信息獲取路徑。針對網絡搜索，教師還需進一步引導學生思考：“在網絡搜索中，應優先使用哪些平臺及工具？”以確保學生能通過正確的網絡搜索渠道獲取信息。此外，教師還需引導學生深入探討應收集的網絡信息的類型及選擇這些信息類型的依據，以促使學生批判性地分析使用各種媒介形式的優缺點［4］。

第二，加強對學生篩選和鑒別信息的能力的培養。教師應積極組織學生對信息的來源進行分享與討論，指導他們有效記錄和管理所獲取的有效信息的方法。這種師生互動和學生間的交流討論，有助于深化學生的批判性思維，提升他們在信息篩選和鑒別方面的能力。

第三，指導學生精細化處理信息的技巧。具體而言，教師可以通過指導學生運用內容手稿卡來系統地梳理和整合信息。學生在手稿卡上應詳細記錄選擇某一信息渠道、信息形式和內容的原因，并闡釋這些信息如何服務于自己的講解，以確保在講解過程中能夠流暢自如地展示自己的信息整合成果。

第四，完善信息展示與反饋機制。在信息展示環節，教師應強調學生在講解過程中注意對語氣、語速的把控以及對表情和手勢的恰當運用。同時，學生需要根據聽眾的反饋靈活調整講解內容和方式。運用不同的媒介展示時，學生應確保各種媒介之間的協調運作，并提升自己運用不同媒介進行展示的操作熟練度。此外，教師還可以組織學生進行模擬講解或互評互改活動，通過實際操作和互相學習進一步提高學生的講解技巧和媒介運用能力。

3.連接課外閱讀資源實施跨媒介閱讀教學

社會的快速發展，為學生的語文學習提供了更多的途徑。隨著國內影視技術的蓬勃發展，一些經典文學作品被改編成電影、電視劇，或通過綜藝的形式將作品中的意蘊展示出來，學生通過觀看這些優秀的影視作品、綜藝節目能對文學作品有更全面的了解。如由四大名著改編而成的電視劇，《朗讀者》《見字如面》等綜藝節目，不僅拓寬了學生的語文學習途徑，更激發了他們對語文學習的熱情，對中華傳統文化及優秀文學作品的深厚情感。此外，如《CCTV電視節目主持人大賽》等節目，通過參賽者對新聞事件的深入剖析和評委們的專業點評，不僅為學生積累寫作材料提供了途徑，更在潛移默化中引導學生領悟到媒介傳播的真諦——不僅要傳達事實，更要傳遞思想，從而有助于學生樹立正確的媒介傳播價值觀。教師引導學生整合并利用這些課外跨媒介閱讀資源，不僅能拓寬學生的閱讀視野，使他們深刻體會到跨媒介閱讀的獨特魅力，還能為他們的終身語文學習打下堅實的基礎［5］。

結語

綜上所述，小學語文跨媒介閱讀教學需要教師明確對價值觀的引領及改進教學手段。教師通過明確媒介價值觀，指導學生提升信息處理的技巧，并融合多種媒介資源，可以有效提升跨媒介閱讀教學的效果，進而有助于學生形成正確的閱讀習慣和發展批判性思維。

［參考文獻］

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