中職專業課程融入思政教育的實踐

摘 要：中職專業課程教學在實施課程思政過程中，要深入挖掘提煉課程知識主線中的思政元素，構建“知識—思政”雙主線育人路徑和融入思政模式，在完成知識主線教學的過程中，將思政教育落實到課堂教學中。城市軌道交通車站設備課程可滲透的思政元素包括安全意識、愛國主義精神、服務意識、團隊協作精神、精益求精（工匠）精神、救死扶傷責任意識、創新意識、終身學習意識等。教師可通過案例教學法、業師同授法、對比教學法、情景教學法、角色扮演法等，將思政育人工作落實到課堂教學的主渠道中。

關鍵詞：城市軌道交通；車站設備；課程思政

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0045-04

中職生在學業能力和成績方面相對偏弱，且由于家庭、社會等方面的原因，中職生普遍思想政治觀念淡薄。但他們的年齡又決定了其思想政治素質處于不完全形成、可教育、可塑造的階段，因此在校學習期間需要獲得認同感、成就感以及正確的人生引導。教師可以在傳統課堂教學中融入思政教育，潛移默化地引導學生，從細微處感染學生，讓其產生情感上的共鳴，促使其在共情狀態下找回自我、產生學習動力，進而認同自己的學校、認可自己的專業、認清自己的能力。特別是軌道交通行業嚴格的職業管理要求，更需極強的職業認同感、職業使命感和職業責任感。探索如何更好地在軌道交通相關專業課中融入思政教育主線，是行業發展的需求和學生發展的必然，對學校提升育人質量、教師提高育人能力具有重要的現實意義。本文以城市軌道交通車站設備課程為例，探索在課程教學中開展思政教育的具體策略。

一、梳理課程思政元素

城市軌道交通車站設備課程是城市軌道交通專業的核心課程，全面介紹城市軌道交通車站設備，目標是培養學生的專業知識及技能。筆者在實際教學中，圍繞自動售檢票系統、電梯與自動扶梯、站臺安全門系統、乘客信息及導向標識和廣播系統、給排水系統及消防系統、低壓配電與照明系統、車站暖通空調及環控系統等八個項目，結合自己在地鐵的多年崗位工作經驗，發現該課程蘊含著極為豐富的課程思政元素。車站設備具有保障地鐵正常運營和乘客生命財產安全、維護社會穩定、呈現地方特色及民族文化等功能，天然就蘊含著很多思政元素，如何把這些分散在各個章節的思政元素系統地整合為一條思政教育的主線，是開展課程思政的重要環節，也是考驗教師實施課程思政能力的一個重要方面。根據課程內容所蘊含的思政元素，城市軌道交通車站設備課程總體可概括出以下課程思政元素：

（一）安全意識

安全無小事，城軌交通車站設備運行的安全，關系到人民生命財產安全。一旦出現安全事故，將產生重大且廣泛的社會不良影響。車站員工往往因安全意識不強，粗心大意或經驗不足，對車站設備的安全隱患和危險警示敏感性不夠，導致不能及時排除安全隱患，最終導致安全事故發生。因此，提高學生的安全意識，強化學生把人民生命財產放在第一位的教育尤其重要，可作為貫穿教學全過程的思政教育要點。

（二）愛國主義精神

城市軌道交通是民生工程，具有公益性質，對城市發展和經濟建設具有重要意義，也是中國在世界上的一張靚麗名片。教學中可結合城市地鐵的區域特色，將民族優秀傳統文化融入課程思政教育，引導學生了解中國軌道交通發展的歷史、現狀和未來趨勢，讓學生從中感受中國強大的綜合國力、領先世界的科技水平、中國軌道交通對世界的影響等，加強學生的愛國主義教育，提高學生的民族自豪感。

（三）服務意識

城市軌道交通是面對廣大市民的公共交通系統，具有很強的服務屬性，所有進入車站范圍的人員都是我們的服務對象，所以車站員工要有很強的服務意識，為乘客提供全面安全、周到細致的服務。因此，在教學中要灌輸服務的理念，強化服務的理解，提高學生在社會公共服務中的責任感，形成貫穿工作過程的服務意識。

（四）團隊協作精神

車站設備系統屬于集成化程度與專業性極高的設備，需要各專業部門通力協作方可完成工作。哪怕是一臺小的專業設備，在使用、維護、檢修、保養的過程中，仍需要以班組為單位進行團隊協作才能完成相關的工作。所以，要強化學生的團隊協作意識、協作能力和協作精神的培養。

（五）精益求精（工匠）精神

整個車站設備正常運行要求很高，精確的每一步操作、精準到秒的操作程序、嚴格的參數控制標準，都要求工作人員具有一絲不茍的工作作風、嚴謹的工作態度，嚴格遵守規章制度，不斷提高學習能力。所以要培養學生樹立正確的時間觀念、精益求精的工作態度和工匠精神。

（六）救死扶傷責任意識

車站的服務對象非常廣泛，情況也非常復雜，且數量龐大，任何時候都有可能出現各種突發的人員安全、身體不適、意外受傷等事件。車站員工要有強烈的救死扶傷責任意識，一旦發生上述事件，必須運用專業知識和技能，第一時間正確處置，將各種危害降至最低，及時止損，保障人民生命和財產安全。所以要在教學過程中引導學生樹立人民生命至上的理念，要有救死扶傷的責任和精神。

（七）創新精神

雖然各車站固有的設施設備大致相同，但由于各車站環境、客流量等不同，運行模式和組織模式也會有所不同，所以每個車站無法都用一個完全相同的工作方案，這也是各車站編制“一站一預案”的原因所在。在工作過程中，根據不同的變化因素和出現的問題，不斷地優化、調整工作方案，需要一定的創新意識和創新能力。因此，在教學過程要采取“相對創新”的方法，培養學生多方案解決、優化車站設備運行中問題的能力，培育學生的創新精神，提高學生的創新能力。

（八）終身學習意識

我國城市軌道交通發展迅速，管理理念、管理手段不斷更新迭代，車站設備、技術應用也不斷更新豐富，5G技術、人工智能、無人駕駛等智能化、網絡化技術不斷應用到軌道交通領域。學生在學校期間所學的專業內容和技能，可能到了工作崗位就已經更新換代了。所以要培養學生的終身學習精神，提高學生的自學能力。只有具備學習內驅力和學習能力的學生，才能更好地學習最新的技術技能，適應不同的崗位，成為企業發展的骨干力量。

綜合以上分析，在課程知識主線的基礎上，筆者構建了“全面樹立社會主義核心價值觀，培養‘四意識四精神’”的思政教育主線（如下頁圖1所示）。在實際教學中，筆者進行了“知識—思政”雙主線模式融通教學的探索與實踐，以知識主線學習引入思政教育元素，以思政主線教育促進知識與技能學習，通過知識主線和思政主線的相互融通作用，共同教育、培養學生，在提高學生知識和技能水平的同時，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以期培養出思想品德優秀、職業理念正確、職業技能熟練的專業技能型人才，助力學生順利走上各類軌道交通工作崗位或升到專業對口本科學校繼續深造。

二、課程思政實施策略

在“知識—思政”雙主線模式融通教學的探索與實踐中，課程思政融入知識主線需做到“潤物細無聲”。課程思政本質上也是一種教育，其目標是為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，實現立德樹人的目標。筆者在實際教學過程中，針對思政教育主線的重點內容，堅持顯性培育和隱性教育相結合，典型教學案例與專業內容相結合，對“知識—思政”雙主線進行了有益的嘗試，探索了課程思政的實施策略。

（一）案例教學法

教師可以運用案例教學法，在教學過程中結合項目“站臺安全門系統”等知識主線，適時引入、分析安全事故案例，凸顯城市軌道交通運營中安全的核心地位。

示例1：2019年3月×日，南寧軌道交通調度指揮中心發布臨時補充施工計劃，作業內容為查找弓網打火花故障，作業區域為小雞村站—東溝嶺站上下行及輔助線。行車值班員與值班站長核對施工計劃時，發現臨時補充施工計劃與當晚原施工計劃存在作業區域沖突。原施工作業內容為內燃機車運行試驗，作業區域為科園大道—平良立交上行線，其中含小雞村站—東溝嶺站上行線，列車作業與人工作業區域沖突，存在重大安全隱患。行車值班員立即將該情況報給站長、行車調度，隨后行車調度及時調整作業區域，消除該重大安全隱患。

案例中，由于行車值班員與值班站長安全意識很強，認真核對施工計劃，及時發現施工計劃中施工作業區域沖突的重大安全隱患并主動上報調度指揮中心，防止了施工作業時列車作業與人工作業的嚴重沖突，避免了該施工作業的重大安全隱患。對于軌道交通運營而言，運營安全不僅是生產基本要求，也是運營公司產品質量最重要的特征。在運營過程中發生的人員傷亡、設備破損等事故，都必然會造成生命財產損失，降低軌道交通企業的社會聲譽。一旦出現安全事故，將產生重大且廣泛的社會不良影響。因此在專業課教學過程中，通過案例教學法，可以培養和強化學生的安全意識，同時培養學生精益求精、一絲不茍的工作態度，達成課程思政教育目的。

（二）業師同授法

在教學過程中，教師可以運用業師同授法，邀請地鐵的專業技術員到課堂做安全意識講座，結合現場設備誤操作、安全應急處理不當的案例，進行現場情景分析和講解。

示例2：2018年5月×日，南寧地鐵1號線動物園站下行列車在出站過程中，4號屏蔽門門頭燈突然亮起，未影響列車出站運行。但站務員利用行車間隔上洗手間，未發現異常，未及時處理，造成后續列車無法正常進站而停于站外。緊急處理準備打互鎖解除時，才發現下行列車4號屏蔽門門頭燈常亮，遂進行處理，造成列車終到晚點3分21秒。

據專業技術員分析，該安全事故原因是站務員責任意識、安全意識淡薄且粗心大意，未按工作流程要求完成程序就擅自離崗，未及時發現下行4號屏蔽門門頭燈故障常亮，造成車站設備處于無人監控狀態；當班行車值班員、值班站長也存在安全意識不強、工作不細致的情況，對車站設備監控不力，錯失處理故障最佳時機，最終導致列車晚點的安全事故。該安全事故案例進一步告誡學生，軌道交通安全容不得一絲馬虎，責任意識、安全意識是保證行車安全的重要前提，嚴格執行安全規章制度，按流程完成工作，是最起碼的工作態度，讓學生進一步感受安全在軌道交通中的重要性，提高安全意識。在專業課教學過程中，適時地邀請專業技術員到課堂上進行現場情景教學，業師同授可達到更好的思政教育效果。

（三）對比教學法

在知識主線教學中，特別是“自動售檢票系統”項目教學過程中，運用對比教學法，通過服務好的和服務差的案例對比，可讓學生從中對比分析“服務作用”的重要性，樹立榜樣典型，強化榜樣的激勵作用，體會服務意識的必要性。

服務好的案例：一名男性乘客在南寧地鐵某站臺手指受傷，血流不止。車站工作人員發現后迅速攜帶醫藥箱趕往現場。經工作人員詢問，乘客系因打球致手指受傷，當時并不嚴重，但在地鐵車站上車時，因隨身背包較重，挎上肩膀時背包的肩帶刮到受傷的手指致使指甲蓋脫落，從而導致手指不停出血。車站工作人員馬上給乘客進行止血和簡單包扎處理。乘客當場向工作人員表示感謝，表揚工作人員服務周到、熱情。面對乘客的傷情，車站的工作人員能積極主動，盡力幫助并滿足乘客的合理需求，這種行為不僅體現了“能幫就幫、敢做善成”的南寧精神，同時也展示了南寧地鐵工作人員的服務態度和服務熱情。

服務差的案例：南寧地鐵2號線安吉客運站售票員與乘客發生爭執。乘客使用長壽卡出站時發現要扣費但余額不足，被告知需購買同程車票且沒有優惠，售票員在向乘客解釋時態度較差，并多次與乘客爭辯且使用服務忌語引發乘客投訴。該案例主要原因是售票員服務意識不強，態度生硬，語言表述欠缺，行為舉止欠妥，又因使用服務忌語引起乘客強烈不滿而遭到投訴。

地鐵作為公共交通系統，其面對公眾的服務特征非常明顯，要求員工有很強的服務意識。通過對比教學法全程開展思政教育，引導學生對比分析服務好和服務不佳的案例，可以讓學生意識到所有進入車站范圍的人員都是我們的服務對象，提供優質、全方位的服務是我們的工作職責，而一次差評不單影響乘客的乘車體驗，也嚴重影響地鐵形象，甚至造成不良的社會輿論影響。

（四）情景教學法

南寧地處廣西壯族自治區，具有濃厚的壯族特色，在南寧市已開通的5條地鐵線上，壯族文化元素隨處可見，如歷史悠久的稻作（那）文化、弘揚仁慈博愛的龍母文化、展示壯族圖騰的銅鼓文化、作為愛情信物的繡球文化、絢麗多彩的壯錦文化等，具有鮮明的壯族文化主題特征。

在知識主線八個項目的教學過程中，教師可以采用情景教學法，結合南寧地鐵各車站的裝飾情景，始終貫穿愛祖國、愛家鄉的情感教育，結合地鐵1—5號線上呈現的具有壯鄉風情的花山壁畫、銅鼓圖騰、繡球裝飾、壯錦圖案等民族文化元素，讓學生更深入地了解和熱愛廣西獨特的優秀民族文化，增加民族自豪感。

南寧是“綠城”，綠色自然成為南寧地鐵空間設計的重要元素，也是南寧地鐵中最鮮活的情景色彩。筆者結合南寧地鐵空間植入最多的綠色元素，讓學生在綠色生態文化熏陶下，培養“綠水青山就是金山銀山”的發展理念。南寧還是“中國—東盟博覽會”的永久舉辦地，南寧地鐵根據東盟十國最具代表性的文化主題，將東盟各國的文化元素引入南寧地鐵，特別是在地鐵1號線的“會展中心站”采用了東盟國家文化元素進行裝飾，讓國內賓客有“來到廣西、接近東盟”的國際化體驗，讓東盟國家賓客有“他鄉遇故知”的親切友好感受。

課外，筆者還要求學生在乘坐地鐵時，注意觀察各個車站呈現的不同民族文化元素，并拍照共享。通過對這些優秀民族傳統文化的應用講解與直觀認識，學生在愉悅學習知識的同時，獲得潛移默化的文化熏陶，培養了熱愛民族優秀文化的情感，提高了文化自信。

（五）角色扮演法

中職學生的創新精神及團隊協作精神普遍較弱，創新能力不強，團隊協作意識不足。為了最大程度地培養學生的創新精神與團隊協作能力，教師在教學過程中可采取角色扮演法實現課程思政教學目標。例如，把一份相同的車站工作基礎方案分發給各個學習小組，每個小組扮演一個地鐵站的角色，要求學生根據不同地鐵站的車站環境、客流量等實際情況，結合運行模式和組織模式，創新性地補充完善符合該地鐵站的“一站一預案”，然后采用“小組陳述、小組互評、教師點評、企業導師終評”的多元評價方法，修改確定最后的“一站一預案”。通過角色扮演，把專業內容與思政教育相融合，可以讓學生明白，墨守成規是不符合實際情況的，要學會在復雜和不斷變化的客觀現實中改變思維模式，創新地提出新方案，以解決不同車站設備運行方案優化求取最優解的問題，從而培養團隊意識及創新精神，提高創新能力。

教師還可以通過角色扮演，讓學生分別代表車站八大設備系統，通過不同系統的聯動合作，讓學生明白，車站設備系統是集成化程度與專業性很高的設備，需要各專業團隊通力協作方可完成工作；就算是屏蔽門、自動扶梯、出入站閘機等看似小小的專業設備，在運行、維護、檢修、保養的過程中，也需要以班組為單位，多人協作才能完成相關的工作，由此強化學生的團隊協作意識，培養學生的協作能力和協作精神。

課程思政的關鍵在于如何結合課程的專業知識內容，挖掘提煉專業知識所蘊含的豐富的思政教育元素，將其“基因式”地融入教學設計，貫穿到課程教學實施中。本文以城市軌道交通運營管理專業的核心課程“車站設備”為例，深入挖掘提煉該課程知識體系中所蘊含的思政元素和承載的德育功能，通過運用多種教學方法，采取不同的教學策略，將育人工作落實到課堂教學的主渠道中，不僅以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生，而且培養了學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升了學生的學習興趣和學習熱情，取得了良好的教學效果，提高了專業課程的教學質量，也為其他專業課開展課程思政提供了可借鑒的實施路徑和策略。

參考文獻

［1］徐小燕.大學生情緒智力量表的編制與實測［D］.西南師范大學，2003.

［2］許遠理，熊承清.大學生環境情緒智力量表的編制［J］.信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2009，29（05）：32-36+76.

注：本文系2022年度廣西職業教育教學改革研究項目“中職學校課程思政教學評價體系的研究與實踐”（GXZZJG2022B238）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度民辦高等教育專項重點課題“民辦高校課程思政教學評價體系優化研究”（2022ZJY3163）的階段性研究成果。

（責編 周翠如）