指向審美感知素養的小學音樂欣賞教學

【摘 要】本文針對提高小學中段學生審美感知素養的問題，提出了以聽、賞、評述這三方面為教學切入點，旨在通過這一探索，對音樂欣賞課的教學方式進行了優化，使其在不知不覺中培養了學生的音樂素養。

【關鍵詞】小學音樂；審美感知；欣賞教學；聽賞評述

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）18—137—03

音樂是一門聽覺藝術，所有的音樂藝術都離不開它。因此，音樂聽賞能力是音樂學習中最為重要的能力。聽賞音樂的過程使學生豐富音樂情感體驗，發展審美感知、文化理解核心素養的重要途徑，也是學生對音樂的表現特征、風格特點及音樂作品的藝術價值等的判斷和評價的過程。所以，在音樂教育中，要以“聽”為基礎，以培養“聽”為主要內容。

在小學欣賞教學中，要把學生的審美作為主要對象，使他們主動地參加到音樂欣賞中來，從而使他們的音樂素養得到切實的提升。所以，在教學過程中，老師要對學生進行適當的指導，使他們的音樂審美直覺、音樂審美認知能力和音樂審美判斷能力得到很大的發展。對知識的了解，因此，本文從聽、賞、評述三個層面入手，使學生在主動的學習過程中獲得良好的音樂審美感知能力。

一、多形式的聆聽，感知藝術形象

（一）視聽結合，在直觀欣賞中激發興趣

欣賞課表面上看起來很容易，實際上卻很繁瑣。第一個是音樂透過欣賞者的知識結構，通過自身的生活經驗和主觀感受的情感體驗，從而發展出屬于自己的獨到認識。由于小學生的生活經驗和存儲能力都比較低，所以他們很難接受一些比較抽象的音樂。在音樂教學中，若輔之以直觀的線條、圖形和色彩，則可使音樂形象直觀。

1.圖譜感知，使音樂旋律“簡單直觀”

平直的線條表示平緩進行的旋律；跳躍的點可以表現斷奏；曲線則代表旋律的上下起伏。通過形象的音樂圖譜，我們可以把復雜的音樂旋律轉換為直觀的圖形，同時，也可以將多種音樂元素，例如音高、節奏等，用圖譜演示的形式展示出來，從而讓音樂的旋律更易于掌握。

例如在三年級下冊《木偶的步態舞》一課中，就可以用跳躍的點來表示小木偶的跳躍舞步，非常形象地讓孩子們感受到了小木偶的活潑和可愛。

2.形狀感知，使音樂內容“形象鮮明”

音樂常表達具體的音樂形象，把握其具體內涵，就能將其“意象鮮明”，表現了原來抽象的曲調。同時，也可以利用音樂中的形象，加深對音樂內容的理解。

以二年級上冊中《跳圓舞曲的小貓》為例，這首作品旋律優美，生動地展現了小貓咪的形象，深受孩子們的喜歡?？梢栽谛蕾p時用圖形伴隨音樂畫出小貓咪的毛線球，既展現了旋律的起伏，又將小貓咪的可愛形象躍然紙上，清晰明了。

例如在聆聽四年級上冊小提琴曲《牧歌》時，老師可以一邊在黑板上劃出旋律線條，一邊播放話題。一段完整的云，以連續的線，重復地展現了大草原的遼闊，最后把“蒙古草原”的音樂表達以圖表的形式呈現。

3.色彩感知，使音樂形象“清楚明朗”

音樂是有感情的，它可以用顏色來傳達音樂的情感，而這樣的直觀的視覺效果，可以把潛藏在音樂中的構造清楚、明了地傳達出來。這樣可以讓學生更好地了解音樂各節間的聯系，將音樂結構呈現出來。

以五年級上冊管弦樂《晨景》為例，第一樂段聆聽欣賞時可以先用淡淡的黃色表現晨曦微露的情景；再用淺淺的橘色表現初顯陽光的情景；最后用亮眼的橙色表現紅日高懸、光芒萬丈的情景。

（二）聽演結合，在律動表現中享受美好

“音樂源于動作，動作源于音樂”，德國作曲家奧爾夫說?？梢钥闯?，音樂的旋律和韻律都體現了一定的律動性，讓學生在聽的時候跟著音樂律動感受，既有助于鍛煉內心聽覺，又能讓孩子對音樂的力度、速度等都有感知。

在欣賞音樂《口哨與小狗》時，為引導學生感受音樂，在欣賞中以創設情境入手，提示學生想象一個真實的場景：開心的少年，吹著口哨和自己的小狗在路上蹦蹦跳跳的行走。音樂由A段轉換B段時，主奏樂器也發生了變化，由以音區較高的口哨為主變成以低音區為主的大提琴，啟發學生想象少年和心愛的狗狗穿過城鎮，來到了茂密森林的一條小徑上。在欣賞時除了聆聽感受音樂，我還邀請孩子們自行分組表演少年或小狗，跟隨音樂根據自己扮演的角色，通過動作把對于音樂的理解表現出來。孩子們紛紛呈現出了精彩的表演：有的少年悠閑地吹口哨走路，小狗趾高氣昂的跟在身后；有的少年和小狗跟著音樂跳起了歡快的圓圈舞等等。

通過欣賞和表演的結合帶給孩子們無窮樂趣，也在不知不覺中提高了孩子們的音樂素養。

（三）聽想結合，在創意想象中多向思維

音樂是由情而動的聲音藝術，有感覺，有抽象性，有解析性，有模糊性。音樂中的藝術意象也是在“聞樂而思”的過程中，受到音響的啟發而產生的藝術意象，經由欣賞者的想象與聯想而形成的。一邊聆聽一邊想象，更好的幫助同學們展開自己的多向思維，讓他們深刻的體會到音樂的美妙。

以三年級上冊小提琴協奏曲《春》為例，請每一位同學都展開想象的翅膀，把春天到來時的景象用圖畫的方式描繪出來。孩子們爭先恐后地描述著自己感受到的春天的樣子，有的是冰雪消融，有的是小溪流淌，有的則是柳枝吐綠、鳥語花香，勾畫出千姿百態的圖畫。

（四）聽唱結合，在美好歌聲中表達情感

在音樂欣賞課中，提煉中作品的主要旋律并將歌詞加入其中，編創成簡單的歌曲，既可以幫助學生記憶主旋律，又讓孩子們在聆聽中更加清晰地了解段落結構。

例如在欣賞人音版二年級上冊二胡曲《小青蛙》時，也可以根據歌曲的主旋律和風格特點，編創《青蛙之歌》讓孩子們學唱，感受并記憶主旋律。

又例如在欣賞五年級上冊《草原放牧》時，在說完歌曲的風格、內容和民族特色后，首先，通過演唱一支耳熟能詳的曲子，使其迅速地適應音樂的主旋律，這個時候再回到音樂欣賞中，學生對音樂主題的印象就會加深。

二、多元素的欣賞，發現藝術語言

（一）聚焦音樂主題，感知音樂語言

音樂語言是通過音符、旋律、和聲、節奏等元素來傳達情感、意義、故事的一種非語言的表達方式。聚焦音樂主題可以幫助我們更深入地感知音樂語言，通過分析和解讀音樂的結構、情感表達和藝術特點來理解音樂的意義和內涵。通過感知音樂語言，我們可以更好地欣賞和理解音樂，并與音樂建立更深入的連接。在欣賞教學中，一些大型的音樂作品可以將重點段落的體驗與完整聆聽相結合，借助解讀重點主題，實現音樂的欣賞。

以六年級下冊交響童話《魔法師的弟子》為例，從人物性格入手，剖析了音樂元素對人物性格的影響。在正式鑒賞之前，首先選擇小掃把的題材，在音樂中感覺到掃帚的生動和可愛，想一想到底是什么樣的樂器才能將這個題材表現得如此生動。通過這種方式，他可以更好地理解這件樂器的功能。接著通過對音樂在意象塑造中的功能進行了剖析：“音樂家運用什么樣的曲調去表達那頑皮而又頑皮的小掃把？”通過展示主題曲調和探究經驗，使同學們對小掃把的音樂意象記得非常清楚，也為以后的鑒賞打下了堅實的基礎。

在利用音樂主題切入進行音樂欣賞教學時，最關鍵之處是要把握住主題的特性。利用它來作為進行教學，假如學生能夠深入解讀、潛心體會，它就能夠成為一把的鑰匙，給學生打開欣賞整體音樂的大門。

（二）聚焦作品風格，探究音樂特色

聚焦作品風格意味著將注意力集中在音樂作品的風格上，探究和研究音樂作品的獨特特點和風格特色。音樂作品的風格可以包括音樂類型、曲風、創作風格等方面。通過聚焦作品風格，我們可以深入了解不同音樂作品的特點和風格，探究其背后的創作理念和藝術表達。這可以通過分析音樂的結構、和聲、節奏、旋律等元素，以及研究作曲家的創作背景和影響來實現。聚焦作品風格可以幫助我們更好地欣賞和理解音樂作品，并對音樂的多樣性和創造力有更深入的認識。

（三）聚焦作品細節，感受音樂內涵

音樂作品的細節包括音符的運用、和聲的變化、節奏的處理、旋律的發展等等，通過聚焦作品細節，我們可以發現其中隱藏的美妙之處，探索音樂所傳達的情感、意義和故事，真正理解作曲家的創作意圖。聚焦作品細節和感受音樂內涵可以幫助我們更深入地欣賞和理解音樂作品，并與音樂建立更加深入的情感聯系。

例如在四年級下冊《小小少年》的欣賞中，通過挖掘歌曲的旋律特點，教師可以指出第一二樂句的旋律重復性和六度、七度的上下跳躍運用在句尾的變化上。使旋律更加堅定明朗，情感愉悅，朝氣蓬勃，渾然天成。通過挖掘歌曲中的細節，讓同學們對歌曲有了更好的理解，并著重表現主人公的人物性格。然后老師引導同學們用肢體的律動去感受音樂的節奏感和旋律的動感，然后把樂觀、勇敢、積極向上的情緒通過歌曲傳遞出來，感受的更加深刻。

三、多維度的評述，促進情感表達

講評就是要讓學生在聆聽了一首音樂之后，把自己的感覺說出來，而理性認識的音樂欣賞則表現在根據音樂欣賞的心理分析理論，把理性思維與對音樂的感知、情感體驗、聯想想象相結合，在理性的指導下，把這幾個因素引入到一個較高的層次，這就是對音樂鑒賞的理性的理解。在教學中，老師還要注重對學生進行討論，在對其進行鑒賞后，及時引導學生主動抒發情感。

（一）從情緒情感的角度評述

教師在欣賞數學時，要鼓勵學生以自己的方式，用自己喜歡的事物去展現，用自己的感覺去表達自己的音樂作品。要求孩子們說出這些音樂元素的表達能力，并且根據他們自身的體驗來描寫這些情感的改變，在感受這些因素的同時感受到它們的存在，如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等，在音樂中，有幾個片斷的相互對照，即使是通過肢體動作，也能顯示出音樂的節奏，如對音樂節奏、旋律的感知等。

例如在欣賞五年級下冊管弦樂作品《北京喜訊到邊寨》時，第一遍總體讓學生在聽完之后談一談聽后的感受，大家經過討論，一致認為是愉快的，是熱烈的。第二遍分段式細聽，把感受到的情感、風格特點、音樂形象等每一段的音色、力度、旋律等要素分析對照，娓娓道來；第三遍大家聽后討論，得出的結論是：整首作品洋溢著歡快而熱烈的情感，將邊寨百姓的快樂之情表達得淋漓盡致，同時引導學生進行聲勢律動更深層次地體驗、表達作品，充分表達對作品的感受。

（二）從文化意義的角度評述

音樂不是孤立的藝術，在欣賞學習一些具有深厚文化意義的作品時，我們可以先進行“作品分享會”，鼓勵學生通過多種方式，對音樂產生的時代背景，對作曲家的人生，理念，盡可能多地去了解，創作意向等等，在課堂中大膽地分享自己的收獲與見解，談一談，說一說。

例如在欣賞五年級上冊現代京劇《迎來春色換人間》時，就可以先去了解與之相關的時代背景、文學、戲劇、電影的相關知識，一邊請孩子們講故事一邊聆聽音樂作品，一邊說一邊演，不僅發揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，更使學生的聽賞過程建立在理解作品的基礎上，提高了音樂審美感知能力。

四、結語

筆者在這一年的教學實踐中發現通過聽、賞、評述的方法能夠讓孩子們在課堂中更加善于運用探索的、創新的視角多維去感受作品、理解作品，教師則應在新課標的引領下，積極做出新的嘗試，探究多樣化的欣賞教學策略，完善的音樂欣賞教學系統，發掘更多的藝術美。

美國著名的音樂教育家默塞爾曾經指出：“音樂欣賞課，可以說是一種能激發孩子們對它的興趣，并且讓它變得更加深刻和智慧的能力?！边@不僅可以訓練他們的聽力和音樂記憶，而且還可以增強他們對音樂的聯想能力和想象能力，教師通過運用聽、賞、評三種方式，在欣賞教學中引導學生全身心投入到欣賞音樂的實踐活動中去，使學生的感受力、理解力和音樂審美的表達能力在實踐中得到提高。

參考文獻：

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