馨香一隅，樹人千載

摘 "要：在課堂中進(jìn)行德育滲透有著重要意義，初中地理課有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師要積極探索在地理教學(xué)中開展德育滲透的有效途徑和策略，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)主義觀念，樹立環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，結(jié)合教學(xué)實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘地理德育價(jià)值，加強(qiáng)初中地理教學(xué)中的德育滲透。

關(guān)鍵詞：初中地理 "立德樹人 "德育滲透 "環(huán)保意識(shí)

“才者，德之資也；德者，才之帥也。”用“德”來(lái)統(tǒng)帥“才”，才能保證“才”的正當(dāng)發(fā)揮，以“才”支撐“德”，才能真正有益于國(guó)家和人民。當(dāng)前，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，堅(jiān)持“為黨育人、為國(guó)育才”總要求，將全環(huán)境立德樹人工作全面融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“兩創(chuàng)”相結(jié)合，與鄉(xiāng)村教育振興相結(jié)合，與倡樹新時(shí)代美德健康生活方式相結(jié)合，始終貫穿青少年成長(zhǎng)全過(guò)程。初中地理學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，為德育提供了眾多的素材，也拓展了地理學(xué)科的德育功能，使得教師可以多角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德熏陶，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、立德樹人，讓每一朵花都開放。

儒家思想一直強(qiáng)調(diào)“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，在這其中，“修身”是本，是“齊家、治國(guó)、平天下”的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的修身立德，不僅包含著為人、處世的人生智慧，也包含著對(duì)待自己職業(yè)和工作的基本態(tài)度。教師只有以德立身、以身作則，學(xué)生才能以師為鏡，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

地理課可以滲透愛(ài)國(guó)主義教育。愛(ài)國(guó)主義是人們千百年傳承下來(lái)對(duì)祖國(guó)的一種最深厚的感情，它是一個(gè)國(guó)家、民族得以生存發(fā)展的凝聚力和向心力。可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)主義教育是教育的首要功能，無(wú)論是《中學(xué)生守則》還是《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，第一條就指出，必須熱愛(ài)國(guó)家，那么不了解自己的國(guó)家，又如何去熱愛(ài)她呢，熱愛(ài)自己的國(guó)家，僅僅因?yàn)樗卮笪锊v史悠久嗎？不是的，地理課給出了熱愛(ài)國(guó)家的理由。在教學(xué)中充分的運(yùn)用地理知識(shí)，都會(huì)深深吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生喜悅、贊美、崇敬之情，從而形成了強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情感。

二、以身示范，讓生命觸動(dòng)生命。

真正卓越的教育，不是突破分?jǐn)?shù)的高度，而是探索內(nèi)在成長(zhǎng)的厚度，做到：心中有天空，眼中有目標(biāo)，手里有分寸，腳下有土地。地理課也可以通過(guò)展示生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。地球資源的有限性，能源消耗問(wèn)題，物種滅絕等問(wèn)題都應(yīng)該成為地理課的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)極地地區(qū)的時(shí)候，就存在兩大環(huán)境問(wèn)題，一是南北兩級(jí)的臭氧層空洞越來(lái)越大，原因是類活動(dòng)產(chǎn)生的含氯化合物進(jìn)入大氣層，對(duì)臭氧層造成了破壞，臭氧層會(huì)對(duì)太陽(yáng)系的紫外線起阻擋作用，臭氧層出現(xiàn)空洞，紫外線便大量進(jìn)入，會(huì)讓人和其他生物受大量輻射影響，得皮膚癌幾率增增加。二是人類排放大量的溫室氣體，使全球氣溫升高，于是兩極冰川便會(huì)受不住高溫而融化，海平面因此上升，給沿海城市和低地帶來(lái)巨大災(zāi)害。學(xué)生應(yīng)從身邊的環(huán)境問(wèn)題入手，了解環(huán)保知識(shí)，從小事做起，采取個(gè)人行動(dòng)，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣。

地理教師的育人在細(xì)微處，學(xué)生的成長(zhǎng)在活動(dòng)中。當(dāng)我們真實(shí)地觸摸到孩子們的心中揚(yáng)起了靈慧的風(fēng)帆時(shí)，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的背后是教師對(duì)教育理想的執(zhí)著追求、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的審視思考、對(duì)生命價(jià)值的欣賞！

三、修身養(yǎng)德，汲取最新教育理論。

利用地理課，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。自從西方工業(yè)革命以來(lái)，人類社會(huì)經(jīng)歷了由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，使人類攫取自然資源的能力空前提高，征服自然的工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在給人類社會(huì)帶來(lái)巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也不可避免地引發(fā)了嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。水、土地、礦產(chǎn)等資源的短缺，大范圍的水土流失、荒漠化以及生物多樣性的減少，各色污染形式的產(chǎn)生，都是目前人類社會(huì)所承受的后果。人類開始迫切尋求一條正確處理環(huán)境和發(fā)展關(guān)系的出路，世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)提出了“可持續(xù)發(fā)展”一詞。可持續(xù)發(fā)展是既滿足當(dāng)代人的需要，又不危及后代人，滿足其需求的發(fā)展。

地理課堂中常有這種現(xiàn)象，當(dāng)老師講到環(huán)境污染、可持續(xù)發(fā)展一類內(nèi)容時(shí)，往往認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，從而這部分內(nèi)容一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。我在講述亞馬孫熱帶雨林的破壞原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)了恢復(fù)地表植被的方案，采用邊采伐邊種植，并且可以嚴(yán)格規(guī)定采伐的范圍和時(shí)間，不能為了經(jīng)濟(jì)利益而犧牲環(huán)境，這就體現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的理念。優(yōu)秀的課堂生成一旦成為師生溫暖的記憶，也必將成為師生生命旅程的驛站；能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。

四、因材施教，助力學(xué)生全面發(fā)展。

在地理課中，通過(guò)探討全球性的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。貫徹落實(shí)“雙減”政策和“五項(xiàng)管理”規(guī)定，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。聚集核心素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，努力達(dá)成知行合一的智慧建構(gòu)。積極探索新時(shí)代地理教育教學(xué)方法，深入挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育元素，推進(jìn)“全科融入”課程改革，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力、探索能力等處理問(wèn)題的能力。

慧心育桃李，好風(fēng)舉鯤鵬。總之，地理課應(yīng)當(dāng)成為德育滲透的重要途徑之一。在地理課中可以提高學(xué)生的自我肯定和發(fā)展意識(shí)。通過(guò)分析多元的文化環(huán)境和多樣化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力都將得到全方位的培養(yǎng)。地理課不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和歸屬感，同時(shí)也為學(xué)生提供面向未來(lái)的、更廣闊發(fā)展視野和發(fā)展方向。通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解全球化時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)，以更廣闊的視野和身心健康的自身發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。每一個(gè)不曾起舞的日子，都是對(duì)生命的辜負(fù)。只有踏實(shí)勤勉、堅(jiān)持不懈，才能步入教育佳境，享受幸福完整的教育生活。