教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

摘 要：教學(xué)評一體化理念強(qiáng)調(diào)以評促教、以評促學(xué)，將評價貫穿于英語課程教與學(xué)的全過程?；谶@一理念，學(xué)習(xí)單在讀寫課堂中的應(yīng)用十分重要。利用讀寫任務(wù)的雙向互動，教師能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密結(jié)合，推動學(xué)生深度參與語言學(xué)習(xí)。評估已不再局限于結(jié)果的簡單判定，而是貫穿于任務(wù)執(zhí)行的全過程，以動態(tài)反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思與調(diào)整，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略與效果。本文主要探析教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，期望為初中英語教師提供有益思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；初中階段；英語教學(xué)；讀寫學(xué)習(xí)單

一、引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中英語教師對讀寫結(jié)合的關(guān)注逐漸增強(qiáng)，教學(xué)評一體化理念也隨之深入課堂實(shí)踐。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)往往偏重于單一知識點(diǎn)的掌握，忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)單時要使其與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和評價標(biāo)準(zhǔn)深度匹配，以實(shí)現(xiàn)高效課堂與精準(zhǔn)評估的融合。因此，教師在初中英語讀寫教學(xué)中優(yōu)化讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，對提高教學(xué)有效性具有深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

（一）培育素養(yǎng)原則

教學(xué)評一體化視域下，初中英語讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。讀而不寫，不是真正的讀；寫而不讀，不是真正的寫。讀后續(xù)寫和讀后改寫真正融合了讀與寫、知與行，驅(qū)動學(xué)生開展創(chuàng)造性思維活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作中進(jìn)行創(chuàng)造。同時，教師設(shè)計(jì)讀寫學(xué)習(xí)單時應(yīng)以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，確保學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉語言表達(dá)與理解能力。文化意識作為英語教學(xué)核心素養(yǎng)之一，教師將其融入學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，能夠使學(xué)生在閱讀與寫作過程中逐步理解不同文化背景下的語境差異，培養(yǎng)其跨文化交際意識與能力。思維品質(zhì)則是在英語讀寫任務(wù)中得以發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的綜合語言實(shí)踐活動，能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動原則

任務(wù)驅(qū)動作為讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的核心原則，強(qiáng)調(diào)教師要設(shè)計(jì)明確的語言任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并推動其深度參與讀寫活動。在讀寫學(xué)習(xí)單中，教師應(yīng)布置系統(tǒng)化的語言任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際語言情境中的互動性，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不斷構(gòu)建新知識并整合已有知識。任務(wù)驅(qū)動原則不僅僅局限于完成任務(wù)的結(jié)果，而是要求教師更加重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的語言運(yùn)用與實(shí)踐，經(jīng)過逐步展開任務(wù)，使學(xué)生能夠在完成每一個任務(wù)的同時深化對語言的理解。此外，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，教師將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動緊密結(jié)合，能夠逐步提升學(xué)生的語言能力。在教學(xué)評一體化視域下，課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性，既要遵循教學(xué)目標(biāo)，又要呈現(xiàn)評價任務(wù)。

（三）精準(zhǔn)反饋原則

在讀寫任務(wù)的完成過程中，教師堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，有效促進(jìn)學(xué)生語言知識內(nèi)化與輸出能力的提升。精準(zhǔn)反饋不僅指向?qū)W生在讀寫任務(wù)中的表現(xiàn)，還應(yīng)聚焦其語言運(yùn)用中的具體問題與優(yōu)勢，為學(xué)生提供有針對性的反饋意見，幫助其明確改進(jìn)方向與路徑。憑借這種反饋機(jī)制，教師便可引導(dǎo)學(xué)生自我反思與調(diào)整學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)從任務(wù)完成到語言能力提升的過渡。在教學(xué)評一體化視域下，反饋不僅是評估的一部分，更是學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，教師結(jié)合精準(zhǔn)反饋為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持，可以促進(jìn)其語言能力的提升，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）分層設(shè)計(jì)原則

分層設(shè)計(jì)原則在讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重與關(guān)注，借助合理的任務(wù)分層，實(shí)現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生共同進(jìn)步。在初中英語讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力的差異，結(jié)合不同難度和層次的任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生提供適應(yīng)其個人發(fā)展需求的學(xué)習(xí)機(jī)會。在分層設(shè)計(jì)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)踐與認(rèn)知發(fā)展，利用遞進(jìn)式的任務(wù)安排，讓學(xué)生通過完成不同層次的任務(wù)逐步提升語言能力。除此之外，教師分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單還能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)其在個體能力基礎(chǔ)上持續(xù)進(jìn)步。

三、教學(xué)評一體化視域下初中英語讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）基于微課導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)應(yīng)用預(yù)習(xí)型讀寫學(xué)習(xí)單

教學(xué)評一體化視域下的讀寫學(xué)習(xí)單旨在優(yōu)化英語教學(xué)中的讀寫能力培養(yǎng)，結(jié)合微課導(dǎo)學(xué)的方式，教師能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讀寫學(xué)習(xí)單作為預(yù)習(xí)工具，在教學(xué)過程中扮演著重要角色。教師可借助其幫助學(xué)生在課前利用微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，奠定課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。微課導(dǎo)學(xué)具有簡明扼要的特點(diǎn)，能將教學(xué)內(nèi)容精煉為短小的視頻或?qū)W(xué)資料，學(xué)生在課前觀看并完成相應(yīng)的讀寫任務(wù)。利用這種方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)單中的問題進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性，從而為課堂上的深度互動與反饋提供支持。與此同時，在學(xué)生完成讀寫任務(wù)的過程中，教師要堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿于英語課程教與學(xué)的全過程。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 “What's your hobby？”為例，這一部分旨在讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)個人喜好。課前，教師制作簡短的微課視頻，以引導(dǎo)學(xué)生了解“Expressing likes and dislikes”的相關(guān)表達(dá)方式，例如“I like swimming”或“I dislike reading”，讓學(xué)生結(jié)合讀寫學(xué)習(xí)單完成與此相關(guān)的練習(xí)。讀寫學(xué)習(xí)單需包括幾個引導(dǎo)性問題，如“Why do you like or dislike certain activities？”，同時提供一些情境句型供學(xué)生參考使用。觀看微課視頻后，教師可組織學(xué)生依據(jù)讀寫學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，寫出自己的喜好，并嘗試用英語表達(dá)原因。課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)單，針對性地選取部分學(xué)生的回答進(jìn)行評價，并引導(dǎo)學(xué)生深入討論表達(dá)的準(zhǔn)確性。憑借這種基于微課導(dǎo)學(xué)的讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，教師能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)到語言知識，并培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力，從而使課堂上師生間的互動更加高效，使學(xué)習(xí)活動更加連貫有效。

（二）圖解結(jié)構(gòu)核心，設(shè)計(jì)應(yīng)用可視化讀寫學(xué)習(xí)單

可視化讀寫學(xué)習(xí)單就是教師利用圖形、表格、思維導(dǎo)圖等形式將核心語言知識點(diǎn)系統(tǒng)化展示，并利用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維梳理以及語言運(yùn)用。借助這種學(xué)習(xí)單，教師能讓學(xué)生看到知識結(jié)構(gòu)的整體性，并在學(xué)習(xí)過程中逐步構(gòu)建邏輯思維框架，幫助學(xué)生從輸入到輸出進(jìn)行系統(tǒng)化的語言練習(xí)。與傳統(tǒng)的文字?jǐn)⑹霾煌梢暬x寫學(xué)習(xí)單直接展示知識要點(diǎn)、語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)框架，教師以此引導(dǎo)學(xué)生清晰理解語法規(guī)則、表達(dá)方式，從而減少學(xué)習(xí)的障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師將評價融入學(xué)習(xí)單中，能讓學(xué)生進(jìn)行自我評估，進(jìn)一步深化其對所學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評估的一體化。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 Topic 1 “What's the strongest animal on the farm？”為例。在本課的讀寫學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，教師可以用圖表和表格的形式直觀呈現(xiàn)“動物特點(diǎn)”和“偏好表達(dá)”之間的關(guān)系，幫助學(xué)生在表達(dá)個人偏好時明確語言結(jié)構(gòu)。在讀寫學(xué)習(xí)單中，教師可以通過表格列出strongest、fastest、most intelligent等不同動物的特征，并將這些特征與“I prefer [animal] because it is [adjective].”等對應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖示化展示。同時，在使用讀寫學(xué)習(xí)單時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格中的提示填寫有關(guān)不同動物偏好的句子，幫助學(xué)生以可視化方式掌握表達(dá)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)習(xí)單的圖解部分還可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的任務(wù)，通過圖解對比不同動物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)偏好時構(gòu)造“Although the ox is stronger than the horse， I prefer the horse because it is faster.” 等更復(fù)雜的句子。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單中的讀寫任務(wù)要求，進(jìn)行個性化的表達(dá)練習(xí)，并結(jié)合同伴或教師的評價進(jìn)行反思（如圖1所示）。

（三）聚焦實(shí)踐任務(wù)，設(shè)計(jì)應(yīng)用任務(wù)化讀寫學(xué)習(xí)單

在教學(xué)評一體化視域下，任務(wù)化讀寫學(xué)習(xí)單以實(shí)踐任務(wù)為核心，能夠有效推動學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于真實(shí)情境中。任務(wù)化讀寫學(xué)習(xí)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，教師設(shè)計(jì)多樣化的語言任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫過程中完成特定的語言交際任務(wù)，從而使學(xué)生鞏固語言知識，并培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。任務(wù)化讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)通常結(jié)合具體情境，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主動性。設(shè)計(jì)和應(yīng)用任務(wù)化學(xué)習(xí)單的關(guān)鍵在于教師要將任務(wù)設(shè)置的合理性與實(shí)踐性相結(jié)合，以此來強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效性。此外，任務(wù)完成后的評價至關(guān)重要，教師可以借助多樣化的評價手段，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，保障學(xué)習(xí)單中實(shí)踐任務(wù)的可操作性。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 1 Topic 1 “We're preparing for a food festival”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)多層次的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)情境中鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升語言運(yùn)用能力。

任務(wù)一：撰寫邀請函并接受邀請。

教師可以組織學(xué)生閱讀一封美食節(jié)邀請函范例，了解邀請函的格式和表達(dá)方式。接著，讓學(xué)生撰寫一封針對美食節(jié)的個性化邀請函，并在寫作完成后，引導(dǎo)學(xué)生互換邀請函，讓其根據(jù)范例中的語言表達(dá)，進(jìn)行書面回復(fù)以接受邀請。

任務(wù)二：討論美食節(jié)準(zhǔn)備方案并寫總結(jié)。

學(xué)生以小組為單位閱讀有關(guān)如何籌備美食節(jié)的文章，并從中獲取籌備的要點(diǎn)。同時，教師需引導(dǎo)學(xué)生整理出各自的小組方案，并撰寫一篇準(zhǔn)備工作的總結(jié)報(bào)告。通過對閱讀材料的分析總結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀信息轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，強(qiáng)化其語言理解與寫作能力。

任務(wù)三：模擬申請參與活動并完成評價。

教師組織學(xué)生閱讀關(guān)于如何申請參與美食節(jié)活動的說明，然后以此為參考填寫學(xué)習(xí)單中的申請表格。在申請?zhí)峤缓螅處熆梢栽O(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對申請表進(jìn)行相互評價，從而達(dá)到請求與評價的雙重練習(xí)，幫助學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，提升書面表達(dá)的準(zhǔn)確性。

任務(wù)完成后，教師可以結(jié)合整體的任務(wù)過程設(shè)計(jì)具有視覺吸引力的“喜報(bào)”，并將其發(fā)給學(xué)生，讓其帶回家與家人分享，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。此外，教師可以通過拍攝微視頻的方式記錄學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺向家長進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

（四）促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)應(yīng)用合作型讀寫學(xué)習(xí)單

借助合作型讀寫學(xué)習(xí)單，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作與交流能力。在合作型讀寫學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，教師要注重任務(wù)的開放性，以此來引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，并促使學(xué)生結(jié)合語言讀寫進(jìn)行有效溝通與表達(dá)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在合作過程中練習(xí)語言運(yùn)用。利用這種合作學(xué)習(xí)的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并借助語言的實(shí)際使用提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力以及問題解決能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 2 “We can design our own uniforms”為例，這一課的核心為Expressing likes and intention以及Giving suggestions。教師可以給學(xué)生提供一篇簡短的關(guān)于不同校服設(shè)計(jì)的文本，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作閱讀，分析“The blue jacket looks professional， but the material may be too warm for summer.”等不同校服設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生通過閱讀獲取與設(shè)計(jì)相關(guān)的語言表達(dá)素材，通過合作討論加深對文本的理解。接下來，教師需要求學(xué)生結(jié)合閱讀所得信息，設(shè)計(jì)自己的校服并表達(dá)個人和小組的喜好與建議。在學(xué)習(xí)單中，教師提供“I prefer the blue jacket because...”或“We suggest adding a logo to the shirt for a more unique look.”等句型模板，這時每個小組成員需要根據(jù)閱讀文本和討論結(jié)果共同完成書面表達(dá)，將從閱讀文本中獲取的信息轉(zhuǎn)化為具體的寫作內(nèi)容。在任務(wù)完成后，教師可以對小組的閱讀理解和書面表達(dá)狀況進(jìn)行全面評價，并邀請學(xué)生展示本組設(shè)計(jì)的校服方案。教師可根據(jù)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性、合作的效果以及表達(dá)的連貫性作出評價，從而推進(jìn)讀寫結(jié)合。學(xué)生通過閱讀獲取語言素材，在寫作中運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中不斷完善表達(dá)技巧，從而提升整體的語言學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)評一體化視域下，教師要加大對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將讀寫學(xué)習(xí)單作為連接教學(xué)、學(xué)習(xí)與評估的關(guān)鍵工具，從而展現(xiàn)其應(yīng)用潛力，為初中英語讀寫教學(xué)提供新的路徑。

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