表現性評價在高中英語作業設計中的實踐探索

摘 要：隨著新課改不斷深入，教師應重視學生學業發展，并優化教學評價。在高中英語教學中，評價是一個不可或缺的環節。過去學生的英語作業主要是書面作業，主要評價形式是測試。在實施素質教育的過程中，原有的教學評價逐漸暴露出其不足之處。在教學實踐中運用表現性評價，是改進傳統教學評價的有效嘗試，同時也是一種有效的教學方法。基于此，本文概述了表現性評價在高中英語作業設計中的實踐價值，分析了現階段高中英語作業設計存在的問題，探究了表現性評價在高中英語作業設計中的實踐對策，以期為廣大高中英語教師提供一定的參考。

關鍵詞：表現性評價；高中英語；作業設計

在英語教學中，表現性評價有助于培養學生的學科素養。完成基于表現性評價的英語作業，學生能夠將所學到的語言知識與技巧運用于實際或仿真的情境中，提升自身的英語水平；加強對情境所反映的文化意蘊的認識，強化自身的文化自覺。將表現性評價融入高中英語作業設計中，有助于提升學生的英語學科核心素養。

一、表現性評價在高中英語作業設計中的實踐價值

（一）提高學生語言表達和應用技能

對高中英語作業設計進行改革，可使學生從作業中獲取更多的信息，掌握更多的英語單詞、語法，使他們的語言表達與應用技能得到提升。基于表現性評價的作業可以幫助學生進行深度學習。教師可以通過設置開放式作業等方式，培養學生的動手能力和探索能力，并對學生在作業完成過程中的具體表現給予評價。通過自主探究和表現性評價，使學生對所學的知識有了更深刻的了解，從而提高學生的批判性思維能力、問題解決能力和創新思維能力，使學生的語言表達和應用技能得到充分發展。

（二）激發學生的英語學習積極性

將表現性評價應用于高中英語作業設計中，能讓學生覺得作業有趣、有挑戰性，從而調動他們的學習積極性。教師可以設計有趣且富有挑戰性的作業，激起學生的好奇心，提高他們完成作業的積極性與動力，讓他們更樂意把更多的時間與精力用于完成作業，進而展現出不一樣的學習潛能與優勢，獲得更多積極正向的評價，從而增強學生的英語學習自信心。

（三）促進學生自主學習

傳統的英語作業往往側重于英語語法和單詞訓練，評價也僅僅在學生完成作業后進行，評價的維度也比較單一，僅關注學生作業結果，忽視學生在完成作業過程中的表現。在高中英語作業設計中融入表現性評價，教師會更加關注聽說讀寫各方面的整合，關注學生語言學習能力的表現。基于此設計作業任務，能夠幫助學生將所學的知識進行整合，提高他們的自主學習能力，使他們對所學內容有更深刻的了解，從而增強他們對所學知識的記憶和應用能力。

（四）促進學生問題求解與創新

將表現性評價應用于高中英語作業設計中，可創設具體情境，使學生在問題求解的同時強化思考能力和創新能力。在作業完成過程中，教師引導學生自主思考，自主解決問題，提出新的見解和新的創意，通過作業落實更高層次的育人目標，使學生實現深度學習。

（五）強化作業設計的多元性和公平性

基于表現性評價，將表現性任務進行細化，使整體的作業結構更加緊湊，內容更加多元化，既有助于學生鞏固所學的知識，又持續提高他們的語言水平。其次，表現性評價充分體現出以學生為主體的特點，學生積極完成作業任務，積極參與作業評價，豐富評價主體的同時也確保了評價的公正性。

（六）促進教、學、評相融合

表現性評價是基于現實情境，分析和觀察學生完成作業的全過程，運用評價量表評價學生的學習表現和學習效果。這樣既能了解學生的知識水平，又能了解學生在知識運用、情感表達等方面的表現，使教、學、評相融合。

二、現階段高中英語作業設計存在的問題

在高中英語教學中，作業設計是必不可少的環節。由于教師的教學習慣和教學策略等原因，目前高中英語作業設計還存在一些問題，具體表現在以下四個方面。第一，作業設計目標不夠清晰。明確的作業設計目標可以更好地引導作業設計，提高作業設計質量。但是目前許多教師在進行作業設計時，缺少對作業設計目標的宏觀反思與剖析，沒有很好地認識到作業在學生能力發展方面所起到的重要作用，這就造成英語作業設計缺乏一定的規范性，作業比例劃分不盡合理，導致學生在完成作業的時候出現迷茫、困惑等問題，這對于英語教學可持續發展是十分不利的。第二，題量設置有待合理化。從實際教學效果來看，英語教學中的作業任務并非一定要多。但是，有些教師深受傳統教學方式的影響，所設計作業在數量上缺乏科學性和合理性，出現了大量重復性和機械性作業題目，學生完成作業的情況并不理解。同時，由于作業形式和數量等多個方面的影響，一些學生對作業的關注不夠，在完成作業的時候出現了抄襲和造假等不良行為，這也給英語教學帶來了一些不利的影響。第三，作業設計方式與內容比較單調。多樣而又充實的作業形式和作業內容，既可以拓寬學生的學習眼界，又可以使他們的學習激情得到全面加強，使他們更主動地投入英語教學中。但是目前許多英語教師還沒有清晰地認識到這一點，對作業安排和設計的重視程度也比較低，這就使得作業設計方式與內容比較單調，很難讓學生集中精力，影響他們的學習積極性，導致學生作業完成質量并不高。第四，作業評估和反饋有待完善。對作業進行適時的評估與反饋，既可以使師生間的關系變得更為緊密，營造出積極向上的學習氛圍，也可以使教師對學生的真實學情有更為精準的把握，從而提高英語教學的針對性。但是當前存在教師對作業的評估和反饋不到位、不及時的現象，從而影響高中英語教學體系的構建。

三、表現性評價在高中英語作業設計中的實踐對策

（一）基于表現性評價，設計主題語境作業

主題語境可將學生所學知識和具體話題或情境有機地聯系起來，能幫助學生把所學知識運用到實際生活中。在主題語境中，不只是單純地傳授單詞、語法知識，更重要的是讓學生了解并使用英語，通過對不同語言技巧的綜合應用，使學生對英語的了解與應用水平得到有效提升。主題語境作業內容應具有多樣性，從而對學生作業表現進行多樣化評價。

以人教版高中英語必修第二冊第二單元“Wildlife Protection”為例。本單元屬于“人與自然”主題語境，教師可據此設計如下作業任務。第一個作業，在預習階段，要求學生對主題圖進行說明。每個學生的知識儲備存在一定的差異，有些學生可能會碰到不熟悉的詞匯，例如ivory、trunk等，教師可以鼓勵學生自主查閱并理解詞匯含義，再由學生進行展示，教師進行隨機點評，目的在于訓練學生多模式識讀的能力。第二個作業，要求學生觀察課本中的插圖，兩兩合作設計公益廣告詞。在表現性評價中，教師主要針對他們對廣告詞的認識與內化水平進行檢驗，評價學生使用廣告詞的語言表達能力，評價學生的語言能力和思想素質。并組織學生進行互相評價，評價對方在合作討論中的具體表現。第三個作業為小組作業。具體作業為：一群野生亞洲象沿路遷移，對當地人造成許多不便，但有關方面卻覺得這樣做是對環保有益的。要求自行查閱文獻，理解野象遷移的利與弊，并分組討論“你覺得我們國家在保護野生動物方面有什么舉措？這些舉措能不能應用于其他國家？”并進行集中展示。在表現性評價中，教師組織各組學生進行互相評價，圍繞學生對野象遷移利與弊的觀點、保護野生動物的具體舉措進行具體評價，同時給出自己的看法和意見。在各組學生給出具體評價意見的基礎上，教師針對每組學生的表現進行總結性評價。第四個作業是使用趣配音軟件，組織學生為《野生動物的毀滅》配音。這則視頻時長適中，語句也不多，語速適宜，發音標準，是鍛煉學生聽說能力的有效素材。在學生完成配音并上傳到教學平臺后，教師對學生的發音、語速等進行具體評價，并鼓勵學生對自己的配音表現作出自我評價，比如“我在哪一部分的發音還需要改進”“我的整體語速把握得比較好”等，引導學生建立起對自己清晰的自我認知。

（二）基于表現性評價，設計項目化作業

新課程標準的實施，給高中英語教學帶來了新的挑戰。在設計作業時，教師要遵循與時俱進的理念，根據英語課本內容安排，進行恰當的單元整體教學，強化各部分的銜接，讓學生對英語知識有全面的把握，促進他們建立起一個綜合的知識系統，發展思維品質。在作業設計過程中，教師要考慮到表現性評價的要求，設計綜合性作業任務。教師可設計項目式作業，培養學生的思考、探索和實踐能力。項目式作業可以把單元的語言知識、文化知識和思維訓練有機地結合在一起，使學生得到豐富的學習經驗，一般要求學生以小組方式完成項目式作業，這樣既可以訓練他們的團隊協作能力，又可以讓他們在交流、合作中拓展思路，發展他們的創新精神。此外，在完成項目式作業過程中，學生進行自主探索和分析，這對發展他們的批判性思維是有益的。

以人教版高中英語必修第一冊第二單元“Travelling Around”為例。這一單元圍繞旅游展開，涵蓋旅行經驗、旅行計劃、文化差異等知識。結合上述內容，教師可以根據學生的學習基礎和思維水平，布置“My Dream Travel Destination”的項目式作業，引導他們主動投入到學習當中，一步步地完成任務。比如，要求學生挑選自己喜愛的旅游目的地，對當地進行深度調研，了解當地的文化背景、著名的旅游景點、風土人情等，并將調查結果以研究報告的方式呈現。在表現性評價中，教師要細化評價內容，列出評價項，比如信息收集與整合能力評價、研究報告內容質量評價、研究報告呈現質量評價等，組織學生進行自我評價和互相評價。又如，要求學生寫出創意性文章，回憶在某個景點的旅游經歷，運用恰當的詞語和句式，把自己的旅游感受和經驗準確、形象地表達出來，并充分展示該景點的特色。表現性評價主要檢驗學生的創意思維和語言應用能力，教師針對學生的詞匯和句式應用、段落布局、文章構思、整體內容質量等方面進行具體評價，并提出具體可行的修改意見。再如，要求學生以小組為單位制訂旅行方案，其中包含但不局限于旅行方式、行程安排、消費預算、住宿交通等。教師可以先以問題交互的形式提出作業主題、要求，以提高學生完成作業的積極性，在此基礎上學生進行自主研究和團隊協作。在表現性評價中，教師要全面地了解每個學生的學習表現和作業完成情況，以便有針對性地進行引導。教師組織學生進行互相評價和自我評價，針對旅行方式的合理性、行程安排的合理性、消費預算的合理性、住宿交通的合理性作出具體評價，并給出自己的補充意見。學生通過自評和互評，認識到自己的優點和缺點，彌補自己的不足之處，提高作業完成質量。

四、結語

總之，表現性評價在高中英語作業設計中發揮出獨特的育人價值，表現性評價有助于學生通過參加學習活動獲得知識和提高技能，形成正確的價值觀。教師要從語言運用角度出發，結合學生的學習需求，設計有利于學生發展的作業任務，創新表現性評價方法，力求達到教學、學習、評價的統一，真正實現教學相長。

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