基于生活化視角的小學英語聽說課堂構建研究

摘 要：隨著近些年國家經濟和社會的發展，英語學科在教育乃至國家發展視角下的地位都在不斷地提高。作為一門語言性的課程，聽說是學習發展的基本素養和能力。小學時期是學生學習英語的入門階段，此階段教育工作的開展是發展學生各項能力的重要時期。生活化教育理念是我國著名的優秀教育學者陶行知先生提出的，主要是基于生活背景，利用各種生活資源輔助教學，滲透生活化知識應用教學活動，構建多樣化的課堂活動。基于生活化教育理念背景下，小學英語開展教學活動能夠有效地調動學生的積極性，加深學生對英語詞匯、句型的掌握程度，提升學生自身的口語表達能力，促成學生的綜合提升與發展。本文將立足小學英語課程，探討關于生活化教育理念應用的意義、現階段教學的不足與原因、有效開展生活化小學英語聽說教學策略與方案等幾個方面的問題。

關鍵詞：生活化；小學英語；聽說課堂

小學時期是學生學習和發展的重要時期，此階段教育教學活動的開展對于學生學習興趣和整體能力的發展起著關鍵性的作用和影響。隨著近些年教育改革工作的推進，新課標明確指出，英語作為一門語言性的課程，與生活之間有著密切的關聯，培育學生的實際應用能力是小學英語教育工作開展的重要內容。基于新時代人才培育這一教學要求下，生活化教學的教育優勢凸顯出來，這種教學方式以生活為背景和平臺，將教學的內容與生活進行結合，拉近學習知識與生活之間的關聯，發展學生的知識應用能力。為此，教師可以以生活化視角為主，挖掘各種聽說情景和融合點，設計多樣的學習環境，促進學生聽力和語言能力的綜合性發展與提升，達成高效的教育教學效果。

一、生活化教育理念應用的意義

（一）有效強化教育生活化的實際意義

將生活化的教育理念融合在小學時期的英語教學活動中，能夠有效地提高小學英語教學的實際意義。在生活化視角下開展小學生英語教學活動，教師會依據小學生實際的生活經驗和思想認知，設定多樣化的語言主題活動，讓小學生在整個活動當中積極地參與表達，促進小學生之間的交流，探究更多的生活內容，進而有效地豐富小學生自身的生活經驗。而且通過實際的交流活動，小學生懂得如何應用英語進行表達，進而發展小學生與人交流的實際能力。所以基于生活化視角下開展英語語言教育活動，對于小學生現實發展的實際意義很高。

（二）為小學生鋪墊學習發展的基礎

從客觀意義上來講，語言是一切知識文化與形成的根本，語言教育包含了基本的表達理解。在小學生長期發展和成長的過程中，接觸到的事物越來越多，學習的內容也會越來越深化。開展英語學科教育就是為小學生后期的發展和成長鋪墊基礎的階段，在此階段通過英語教育活動的開展，有效地促成小學生表達能力和理解能力的提高，從而讓小學生后期的發展得到有力保障，對新時代人才能力的發展有重要意義。

（三）促成小學生個人智力有效發展

生活化視角下活動的開展，英語聽說教學需要充分地考慮小學生自身的思維特點和生活經驗，同時要結合小學生的語言能力和素養發展需求，教師在設計英語教育活動的時候要符合小學生發展需求的多樣化聽說訓練及教學活動，為小學生創造不同的環境和語言交流感受情境，進而促成小學時期學生語言素養的形成，讓生活化語言教育活動落實在實際的教育過程中。這樣的生活化教育教學背景能夠有效地促成小學生自身的智力提升與發展。

總之，基于生活平臺開展教學活動，對學生的個人認知、實踐能力、思維發展都有著積極的影響，同時也能夠促進素質教育時代下教學目標的實現。為此，教師必須立足于當前小學英語教學的實際情況，深入地分析小學英語課程內容的特點，根據學生的思維特點和個人實際需求引用多元化的生活元素，創建活力英語課堂，促成學生思維、能力、認知、素養的有效提升與發展。

二、現階段英語聽說教學的不足與原因

（一）學生對英語興趣較低

對正處于小學時期的學生來講，其自身的理解、思考以及接受能力有待發展，個人思維還未得到開拓，在學習中對于很多漢語詞句的理解還不足。針對英語這門外來語言的學習，學生從開始接觸的時候內心就會產生一種無形的距離感，在學習英語內容的時候容易產生一定的抵觸心理。另外加上教師在教學中應用的教學方式不當，導致學生對于英語這門課程的學習并沒有太大的期待，降低了學生對英語課程的學習興趣。

（二）教師教學方式老舊

新時代的到來為教學活動的開展帶來了更多的契機，但是通過對當前小學時期英語教學活動的調查與了解發現。教師在教學活動中采用的教學方式仍舊以講學為主，在這種講學模式環境下，學生只能按部就班地跟著教師的思路進行學習，即對于英語的掌握僅限于知識內容，課堂中，學生除了學習課本中的對話學習，沒有更多的機會應用英語進行對話，這對于英語這類語言學科來講極為不利。新時代的教學包含了多樣的教學方式，想要發展學生的個人能力，教師就需要轉變自己的教學方式，從教學當中引入更多的教學活動，帶動學生積極地參與其中，讓學生在活動當中得到快速的提升與發展。

（三）教師教學思想落伍

隨著新課程理念的推出，小學時期的英語教學目標早已脫離“分數至上”的老舊思想，但是受傳統應試教育思想的影響，現階段很多教師的思想仍然處于“分數時代”，其認為教學就是讓學生牢記知識，取得更好的成績。所以在教學過程中過于關注學生成績的發展，通常會為了學生取得好的成績布置大量的習題、讓學生進行死記硬背的活動等。這樣的教學模式和思想與當前素質教育視角下提出的全面發展理念相違背，其在教學過程中忽視了學生能力、思維、素質等多方面的同步發展。正是由于教師的教學思想落伍，導致教學方向出現偏差，教學過程中限制了學生的綜合發展與提升，進而降低了小學時期英語教學活動的效果。

三、有效開展生活化小學英語聽說教學的策略與方案

（一）基于日常教學，促成交流建立

語言是日常生活中不可缺少的一部分內容，我們無時無刻不在應用著語言進行學習、交流等各種活動。英語作為國際化的通用語言之一，在日常的教育教學活動中，除了基本的知識素養的教學之外，更重要的是發揮學生的語言能力，綜合性發展學生的聽力和表達能力，讓學生掌握用英語進行交流和溝通的技巧。所以在新課程教育教學革新背景下，提出了生活化的教育理念。在此教育理念下，通過日常生活開展語言教育工作是小學生語言素養發展的重要內容。為此教師可以深入挖掘學生的日常活動，并且通過引導的互動方式讓小學生主動進行表達，教師在過程中多給予學生一些建設性的意見和建議，發展學生自身的語言表述能力，讓語言教育工作有效落地，促成生活化教育模式的構成。

例如，每天的上下課以及課間活動中，師生之間、生生之間都避免不了基本的日常交流活動，這些日常問候活動是發展學生英語聽說能力和素養的重要契機。在以生活化理念為標準的教育教學建設背景下，教師可以基于學生的日常生活為平臺，開展日常化的訓練活動，以此來發展學生的聽力和表達能力。在上課或者下課時，讓學生使用英語進行課前問候或者課后告別，同時教師可以增加一些互動環節，和學生分享新鮮的事情，或者讓學生主動分享新鮮事。另外在校園的日常見面活動中，可以讓學生用英語進行問候。這種生活化細節活動的滲透，讓英語成為學生日常語言活動的重要存在，通過這樣的方式構成生活化教育模式的有效落地，進而有效地發展學生的表達能力以及聽力，讓學生的英語語言素養得到有效的鍛煉和提升。

（二）挖掘生活內容，開展聽說訓練

我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”理念，因為在生活視域下能夠通過熟悉的環境引起學習者的主動性。所以在生活化教育理念下設計小學英語語言教育活動的時候，教師可以立足于生活視角，根據實際的教育教學主題從學生的生活日常活動中挖掘相符的內容，然后設計教育教學活動。通過挖掘小學生所熟知的生活化場景和事件，設計多樣化的語言練習活動，將語言練習滲透在日常生活的細節當中，潛移默化地培育學生的語言能力，促成學生聽說能力的有效提升與發展，構成高品質的生活化練習模式。

借助生活內容開展英語教學活動，教師要把教學內容切實還原到生活當中，只有這樣才能夠拉近英語與生活之間的關聯，有效地促成學生聽說能力的發展。例如，人教版小學英語五年級上冊Unit 5" “There is a big bed.”的教學目標是讓學生掌握對物體的描述表達。所以教師在實際的教育教學活動中，可以引入一些生活化的物體和情景。比如，教師可以舉一些學生生活中常見事物：大房子、小盤子等，這些物體是生活中常見的，而且這些物體的形象感較重。教師可以組織學生進行表達猜題活動，將學生分為兩人一組，一個人進行英語表達另一個人進行翻譯，看哪個小組的學生能夠快速并準確地進行表達和翻譯。這樣的教學環境一方面能夠促成學生表達能力的發展，另一方面還能夠有效地鍛煉學生自身的能力，從而讓學生能夠在長期的學習活動中保持積極樂觀的態度。

在生活化教育教學理念下，小學生聽說能力的培育是教學工作的重要內容，教師在開展教學活動的時候，需要把英語教學的內容用生活中的事物表現出來，拉近英語表達與生活實際的距離感，一方面是讓學生快速地理解，另一方面能夠有效地促成學生聽力和表達能力的提升與發展，從而促進高校課堂的構建。

（三）借助生活情景，促成學生表達

在眾多的教育教學活動中，情景教學是新課程教育改革背景下教師廣泛應用的教學方式和方法，這種教學活動就是圍繞教學的主題設定與之相符的情景，建設主題相應的教學情景。而英語語言是交流的主要方式之一，在不同的環境下，應用英語語言表達的方式也各不相同，而讓小學生掌握英語表達技巧也是語言教育的最終目標。所以在實際的小學英語教學活動中，教師可以借助生活化的情景教學，設定不同的場景主題交流活動。學生在過程中體驗不同場景下的英語語言表達，一方面發展學生自身的英語表達能力，另一方面有效地提高學生的英語聽力能力，讓生活化教育成為發展學生的有效方式。

例如，教師在教授人教版小學英語五年級上冊Unit 3" “What would you like？”時，首先要明確學生要掌握“Would you like ...？”這一句式的問答技巧。學生要能夠聽懂詢問的問題，并能對問題做出精確化的回答。生活化教育背景下，教師可以選定生活化的主題或者內容設定主題教學活動，比方說在餐館點菜、商場購物等一系列與生活比較貼近的主題，然后讓學生以“What would you like？”為主題進行前進對話的設計和實際的對話訓練。在進行對話活動的時候，教師可以讓學生根據自己的實際情況進行語言的表述，過程中教師要幫助學生糾正在聽力理解和實際表達中出現的不足，讓學生通過生活化的練習有效地提高自身的聽說能力。

在小學英語實際教學過程中，教師要善于分析教學主題，綜合考慮學生的接受能力，選擇與學生實際發展與能力相符的生活化情景，引導學生進行對話練習活動。此環境可有效地促成學生自身的聽力能力以及語言表達能力的雙向發展與提升，構建高效的生活化課堂教學模式。

四、結語

總而言之，踐行生活化教學理論是當前教育教學改革的重要趨勢之一。小學英語課程作為小學時期的主課程內容，立足于新時代教育教學背景下，小學英語教學活動的開展應該立足于學生的實際生活開展多樣化的教學活動，發展學生的聽說能力，促進學生語言素養的有效提升與發展，促進小學生英語課程的高效開展。另外，鑒于教育工作并不是一成不變的，教師在教學中需要根據實際的情況進行不斷調整，設計多樣化的教學活動，只有這樣才能夠保障教學活動符合學生的學習和發展需要，進而保障教學活動的有效性。

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