“雙減”背景下小學(xué)英語分層有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

摘 要：“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量提出了更高要求，如何提升課堂內(nèi)教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性成為教師的重要議題。小學(xué)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與綜合能力發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)方式較為單一，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。分層作業(yè)設(shè)計(jì)是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和需求進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)安排的教學(xué)策略，可以幫助教師在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高作業(yè)的針對(duì)性與有效性?？茖W(xué)合理的分層設(shè)計(jì)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，也能在作業(yè)中體現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。這種作業(yè)模式符合“雙減”政策的要求，為小學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的探索方向。

關(guān)鍵詞：“雙減” ；小學(xué)英語 ；分層；有效性

教育改革浪潮席卷而來，“雙減”政策作為其中的重要舉措，改變了小學(xué)教育的生態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力被重新定義，課堂內(nèi)外的負(fù)擔(dān)也得到了有效緩解。然而，減輕負(fù)擔(dān)不意味著降低標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，仍然是鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑。小學(xué)英語學(xué)科面臨著作業(yè)設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)，如何讓作業(yè)在控制量的前提下更具有效性，成為每個(gè)教師需思考的問題。分層作業(yè)的概念應(yīng)運(yùn)而生，它既尊重學(xué)生個(gè)體差異，還強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與綜合能力的培養(yǎng)。通過分層方式，將學(xué)習(xí)任務(wù)合理分配，既能推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新。這種探索正逐步成為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的核心方法之一。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語分層有效性作業(yè)的必要性

（一）適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力差異較為明顯，單一的作業(yè)形式難以顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。分層作業(yè)通過精準(zhǔn)劃分不同層次的任務(wù)，能夠有效應(yīng)對(duì)這些差異，使每個(gè)學(xué)生都在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)。靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，還能為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，促進(jìn)其進(jìn)一步提升。這樣的設(shè)計(jì)避免了作業(yè)過難或過易導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。

（二）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下，作業(yè)數(shù)量和難度都需要更加精簡(jiǎn)與合理。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方式能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免過多、無效的作業(yè)占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)不同學(xué)生的需求，合理安排作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠以最少的時(shí)間獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過減少機(jī)械重復(fù)、單一任務(wù)，提升作業(yè)的針對(duì)性與效率，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升課堂效果。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)不應(yīng)只是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械重復(fù)，還應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的有效途徑。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過多樣化的任務(wù)形式與內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)樂趣，保持學(xué)習(xí)的熱情。在適合自己能力范圍內(nèi)完成有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與探索，從而培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（四）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量

設(shè)計(jì)分層作業(yè)需要教師具備敏銳的教學(xué)觀察能力與精細(xì)的作業(yè)規(guī)劃技能。教師在設(shè)計(jì)過程中要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和表現(xiàn)，制訂具有層次性和針對(duì)性的作業(yè)，這一過程促進(jìn)了教師的專業(yè)思考與成長(zhǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的任務(wù)布置，而是需要教師根據(jù)教學(xué)反饋靈活調(diào)整，形成更加系統(tǒng)的教學(xué)策略。這種不斷實(shí)踐與反思的過程，有助于教師積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)英語教育的深入改革與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)的問題分析

（一）作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)量常常超出學(xué)生的合理學(xué)習(xí)時(shí)間。過多的作業(yè)壓縮了學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，還使得學(xué)生在作業(yè)面前感到疲憊與焦慮。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)使得部分學(xué)生喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，無法在輕松的氛圍中進(jìn)行有效的知識(shí)吸收和鞏固。長(zhǎng)期的高強(qiáng)度作業(yè)讓學(xué)生在情感和認(rèn)知層面上感受到壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題亟待解決。

（二）作業(yè)難度不均衡，忽視學(xué)生差異

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，難度不均衡的問題較為突出，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生面臨相同的作業(yè)任務(wù)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較弱的學(xué)生常常難以完成，心理負(fù)擔(dān)加重；而能力較強(qiáng)的學(xué)生則缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)積極性降低。這種“一刀切”的作業(yè)安排忽視了學(xué)生之間的能力差異，未能發(fā)揮因材施教的作用，也無法有效提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。難度不均衡的作業(yè)設(shè)計(jì)已成為影響教學(xué)效果的重要障礙。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)不全面，缺乏針對(duì)性

作業(yè)評(píng)價(jià)體系往往過于單一，評(píng)價(jià)方式主要集中于對(duì)作業(yè)完成情況的簡(jiǎn)單打分，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個(gè)體發(fā)展的關(guān)注。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，也無法為教師提供有效的反饋信息。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生的個(gè)性化需求難以被發(fā)現(xiàn)，教師無法準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，因而也難以在作業(yè)設(shè)計(jì)上做出針對(duì)性地調(diào)整。這種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，削弱了作業(yè)的反饋?zhàn)饔门c教育價(jià)值。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語分層有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

（一）作業(yè)數(shù)量分層，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

分層設(shè)計(jì)的一個(gè)核心目標(biāo)是合理控制作業(yè)數(shù)量，確保不同層次的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)作業(yè)數(shù)量的精準(zhǔn)劃分，既能保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后的有效鞏固，又不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)。分層的作業(yè)數(shù)量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理配置，減少不必要的重復(fù)性練習(xí)，使學(xué)生能夠更加專注于高質(zhì)量的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。合理的作業(yè)數(shù)量分配，既避免了作業(yè)過多引發(fā)的焦慮，也讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和其他興趣活動(dòng)。

例如，在教授教科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Toys”第一課時(shí)時(shí)，采用作業(yè)數(shù)量分層的策略，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在前置性作業(yè)中，學(xué)生需完成核心詞匯的聽、讀、辨認(rèn)練習(xí)，利用小詩和歡快歌曲來鞏固詞匯的讀音和意義，強(qiáng)調(diào)語言感知。接著，學(xué)生通過補(bǔ)全對(duì)話和創(chuàng)編新對(duì)話的方式，加深對(duì)核心句型的理解，培養(yǎng)語言能力。這部分作業(yè)確保每個(gè)學(xué)生都能參與，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握?；A(chǔ)性作業(yè)要求所有學(xué)生復(fù)習(xí)新單詞和核心句型，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的情境對(duì)話，確保學(xué)生能在課堂上自信交流。提供拓展性作業(yè)作為選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過制作有趣的書簽來提升核心句型的應(yīng)用能力。這種靈活的作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，享受創(chuàng)造的樂趣，也符合“雙減”政策的要求，通過作業(yè)分層，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）作業(yè)難度分層，重視學(xué)生差異

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，難度分層能夠更好地體現(xiàn)因材施教的理念。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力差異明顯，同樣的作業(yè)難度無法全面適應(yīng)所有學(xué)生的需求。因此，針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生穩(wěn)步提升，也為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供挑戰(zhàn)性內(nèi)容。這種分層的難度設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成就感，避免因作業(yè)難度不適而產(chǎn)生挫敗感，從而保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教授教科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Toys”第二課時(shí)時(shí)，前置性作業(yè)要求學(xué)生掌握一般疑問句和名詞所有格的用法，并鞏固課文內(nèi)容，進(jìn)行句型的情境合作操練。這個(gè)階段的作業(yè)旨在為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性作業(yè)則側(cè)重于鞏固名詞所有格的用法，幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解。所有學(xué)生都需完成這一部分，確保每個(gè)人都能在課堂上自由使用句型進(jìn)行交流。針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供拓展性作業(yè)作為選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用核心句型，提高語言實(shí)踐能力。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種方式有效落實(shí)了“雙減”政策，強(qiáng)調(diào)了教育的公平性與針對(duì)性。

（三）作業(yè)形式分層，理論結(jié)合實(shí)踐

不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。通過形式上的分層，可以打破單一的書面練習(xí)模式，在作業(yè)中融入聽說讀寫等多方面的能力訓(xùn)練。分層形式使學(xué)生能夠在不同的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)，通過多樣化的任務(wù)形式增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，拓寬學(xué)習(xí)的廣度和深度。

例如，在教授教科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Toys”第三課時(shí)時(shí)，作業(yè)形式分層設(shè)計(jì)有效結(jié)合理論與實(shí)踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前置性作業(yè)中，學(xué)生需要鞏固與玩具相關(guān)的詞匯和核心句型，并通過思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。這一任務(wù)強(qiáng)化了對(duì)語言的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。此外，要求學(xué)生增加與玩具相關(guān)的話題課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野。基礎(chǔ)性作業(yè)則著重于復(fù)習(xí)核心詞匯和課文內(nèi)容，確保所有學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。而拓展性作業(yè)為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了選項(xiàng)，通過閱讀與玩具相關(guān)的繪本，增加學(xué)習(xí)的趣味性。這種形式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同層次上自主選擇，靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。這樣的教學(xué)模式減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與實(shí)踐能力，符合“雙減”政策的要求，促進(jìn)了教育的公平與有效性。

（四）作業(yè)內(nèi)容分層，注重綜合應(yīng)用

分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要在數(shù)量和形式上做出調(diào)整，還應(yīng)在內(nèi)容上充分體現(xiàn)綜合性與實(shí)際應(yīng)用性。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)圍繞學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，在保證基礎(chǔ)內(nèi)容覆蓋的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐情境中。內(nèi)容上的分層可以避免機(jī)械的知識(shí)重復(fù)，讓學(xué)生在不同層次的作業(yè)中獲得思維的鍛煉和綜合能力的提升。這種設(shè)計(jì)路徑注重知識(shí)的靈活應(yīng)用，使學(xué)生不僅僅停留在課堂知識(shí)的記憶層面，更能在作業(yè)中加深理解與拓展。

例如，在教授教科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Toys”第四課時(shí)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容分層，注重綜合應(yīng)用，體現(xiàn)了“雙減”政策的精神。前置性作業(yè)中，學(xué)生通過輕松的歌曲導(dǎo)入核心句型的學(xué)習(xí)，鞏固交通工具類的核心詞匯，并在特定情境中復(fù)習(xí)核心句型，提高語言的運(yùn)用能力。這些活動(dòng)幫助學(xué)生在愉快的氛圍中加強(qiáng)對(duì)語言的理解?；A(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生通過大聲朗讀和涂色活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固四會(huì)單詞，確保每個(gè)學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)方式中掌握知識(shí)。對(duì)于有更高語言能力的學(xué)生，提供拓展性作業(yè)選項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和核心句型，并進(jìn)行情境展示。通過這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)，各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自身情況選擇合適的任務(wù)，促進(jìn)了語言能力的綜合運(yùn)用，達(dá)到了減輕負(fù)擔(dān)與提升有效性的雙重目標(biāo)。

（五）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)與分層作業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。通過建立多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師能夠更全面地了解學(xué)生在作業(yè)完成過程中的思維過程與能力發(fā)展。針對(duì)不同層次作業(yè)的評(píng)價(jià)可以不局限于成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，為個(gè)性化的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教授教科版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Module 5 “Toys”第五課時(shí)時(shí)，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了“雙減”政策的有效性。前置性作業(yè)中，學(xué)生需要鞏固動(dòng)物和交通工具類的詞匯，以及一般疑問句的句型。通過學(xué)生喜歡的猜猜游戲，復(fù)習(xí)核心詞匯和句型，使學(xué)習(xí)過程更加輕松有趣?；A(chǔ)作業(yè)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，從而加深對(duì)課文的理解。教師在課堂上運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋，以激勵(lì)學(xué)生在使用語言時(shí)的積極性。對(duì)于有能力的學(xué)生，拓展性作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖創(chuàng)編新對(duì)話，提高對(duì)核心句型和單詞的運(yùn)用能力。分層和多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

通過對(duì)小學(xué)英語分層有效性作業(yè)的研究，凸顯了在“雙減”背景下適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的重要性。分層設(shè)計(jì)能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)形式與內(nèi)容的多樣化將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，既為教師提供了有效的反饋，也讓學(xué)生在不斷探索與實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)。這些設(shè)計(jì)路徑為小學(xué)英語教育的改革提供了新思路，推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

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