新課標背景下初中英語讀寫結合教學策略

摘 要：隨著教育改革的深入推進，新課標在初中英語教學中扮演著越來越重要的角色。新課標不僅對英語教學提出了更高的要求，還明確了閱讀與寫作技能在語言學習中的核心地位。讀寫結合的教學策略作為一種綜合性的教學方法，能夠有效促進學生語言能力的全面提升。在這一背景下，如何在初中英語課堂上實施讀寫結合的教學策略，以應對新課標的挑戰，成了教師亟待解決的重要課題。本文主要研究了新課標背景下初中英語讀寫結合的教學策略，以期提升初中英語課程教學質量。

關鍵詞：新課標；初中英語；讀寫結合；教學策略

在新課標背景下，初中英語教學迎來了新的變革。新課標強調了英語學習的綜合性，特別是閱讀與寫作能力的協調發展，要求教學不僅關注語言知識的傳授，更注重語言技能的實際應用和綜合運用。傳統的英語教學往往將閱讀和寫作分開處理，導致學生在實際使用語言時難以靈活運用和整合所學內容。新課標背景下的讀寫結合教學策略應運而生，旨在通過有效整合閱讀與寫作活動，提升學生的語言綜合運用能力。這種策略不僅符合新課標對英語教育的要求，也響應了教育實踐中對更高效、更有針對性的教學方法的需求。通過將閱讀和寫作有機結合，教師可以幫助學生在真實語境中進行語言實踐，從而提高他們的語言理解與表達能力，為他們未來的學習和生活提供堅實的語言基礎。

一、新課標對初中英語讀寫結合教學提出的新要求

新課標對初中英語讀寫結合教學提出了更高的要求，強調了語言技能的綜合運用和實際應用能力的培養。具體而言，新課標要求教學過程中不僅要注重閱讀理解和寫作能力的單獨培養，還要通過整合這兩種技能來提高學生的綜合語言能力。新課標明確指出，教師應設計互動性強的讀寫活動，使學生在閱讀中獲取信息、理解文本的同時，能夠運用所學知識進行寫作練習。這種教學方式旨在打破傳統教學中閱讀與寫作的孤立狀態，促進學生在真實語境下運用語言，提高其綜合表達能力和思維能力。此外，新課標還鼓勵通過項目式學習、任務型教學等方式，將讀寫結合融入日常教學中，以增強學生的學習動機和實際應用能力。

二、當前初中英語讀寫結合教學存在的主要問題

（一）讀寫活動分離，缺乏有效整合

在當前的初中英語教學中，讀寫活動分離、缺乏有效整合的問題尤為突出。許多教師在教學實踐中將閱讀與寫作活動獨立進行，通常在課堂上先進行閱讀理解練習，然后單獨安排寫作任務。這種分離的方式忽視了閱讀和寫作之間的內在聯系，導致學生難以將所學的閱讀技巧有效轉化為寫作能力，影響了語言運用的整體效果。缺乏有效的整合不僅使得學生無法在真實語境中運用語言，還削弱了他們對語言結構和使用規則的綜合理解能力。

（二）教學方法單一，缺乏創新性

在當前的初中英語課堂中，許多教師仍然采用傳統的教學方法，如單純的文本分析和作文練習，缺乏新穎的教學策略和手段。這種教學方法往往無法激發學生的學習興趣和創造力，限制了學生的語言實踐機會和能力發展。當前教育環境下，教育技術的快速發展為英語教學提供了豐富的資源和工具，如多媒體、互動平臺和在線寫作工具，但許多教師未能充分利用這些資源，導致教學效果未能顯著提升。

（三）忽視個體差異，缺乏針對性指導

忽視個體差異、缺乏針對性指導也是當前讀寫結合教學中的一大問題。學生在語言能力、學習風格和認知水平上存在明顯差異，但現有的教學方法往往未能針對這些差異進行調整。許多教師在實施讀寫結合策略時，往往采用“一刀切”的方式，未能根據不同學生的具體需求進行個性化指導。這種缺乏針對性的教學方式可能導致一些學生無法有效跟進教學進度，而另一些學生則可能無法獲得足夠的挑戰和發展空間。

三、新課標背景下初中英語讀寫結合教學的原則

（一）融合性原則：讀寫并重，相互促進

在新課標背景下，初中英語讀寫結合的主要教育原則之一是融合性原則。該原則強調將閱讀和寫作活動有機結合，確保兩者在教學中相互促進和共同發展。具體而言，教師應設計綜合性活動，將閱讀理解與寫作練習相結合，使學生能夠在真實語境中運用所學知識。融合性原則旨在打破閱讀與寫作的隔閡，幫助學生在綜合應用中提升語言能力，增強其整體語言運用的流暢性和有效性。

（二）實踐性原則：學以致用，強化實踐

實踐性原則是新課標背景下初中英語讀寫結合教學的另一重要原則。該原則強調學以致用，通過實際的語言運用來鞏固和深化所學知識。在教學中，教師應設計貼近實際生活的讀寫活動，如撰寫日記、制作海報、撰寫應用文等，使學生在實踐中運用閱讀和寫作技能。這種方法不僅能夠提升學生的語言實踐能力，還能增強其對語言學習的興趣和積極性。

（三）個性化原則：因材施教，關注差異

個性化原則是新課標背景下初中英語讀寫結合教學中的關鍵原則之一。這一原則強調根據學生的個體差異提供量體裁衣的教學支持，確保每個學生都能在適合自己的方式下學習和發展。在實施讀寫結合教學時，教師應關注學生的不同學習風格、興趣和能力水平，提供個性化的指導和反饋。對于語言基礎較弱的學生，教師可以提供更具體的寫作框架和指導；對于能力較強的學生，則可以設計更具挑戰性的閱讀材料和寫作任務。

四、新課標背景下初中英語讀寫結合教學策略

（一）精選閱讀材料，激發寫作興趣

在新課標背景下，精選閱讀材料成為初中英語讀寫結合教學的重要策略之一。教師應根據學生的興趣和認知水平，挑選具有吸引力和適宜性的閱讀材料。這些材料不僅要具有較高的語言難度和豐富的內容，還要能引發學生的思考和創作欲望。教師需要選擇與學生生活相關或有趣的故事、新聞報道等，激發學生的寫作靈感，并提高他們的寫作興趣和參與度。通過精心挑選和組織的閱讀材料，教師能夠引導學生在閱讀過程中發現寫作的主題和靈感，從而更好地將閱讀經驗轉化為寫作能力的提升。

以“Where did you go on vacation？”的教學為例。教師可以使用多媒體設備展示事先準備的閱讀材料“The wonders of world travel”，這篇材料介紹了世界各地著名的旅游勝地，如巴黎的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔等。這篇文章生動地描述了各個景點的歷史背景和文化意義，可以有效激發學生的興趣和寫作靈感。教學活動包括：首先進行閱讀理解與討論，學生標記出文章中的主要景點并分享個人感受；接著，學生根據文章內容和個人興趣撰寫旅行日志或推薦信，描述自己選擇的旅行目的地及活動；然后，通過同伴評價和修訂，提升寫作質量；最后，組織創意分享會，讓學生展示自己的寫作成果并進行互動討論。這一系列活動旨在通過讀寫結合的方式，提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，同時增強他們對不同文化的認識和興趣。

（二）讀寫任務融合，促進技能遷移

讀寫任務融合是促進技能遷移的關鍵策略。將閱讀與寫作任務結合起來，可以幫助學生在實際應用中將兩項技能有機整合。教師可以設計基于閱讀內容的寫作任務，如讓學生在閱讀完一篇文章后撰寫相關的評論或分析報告。這種任務的設計不僅讓學生在寫作中運用閱讀材料所學的知識，還能幫助他們更好地理解閱讀內容，提升其語言綜合運用能力。通過讀寫任務的融合，學生能夠在實踐中體驗到閱讀與寫作之間的聯系，促進技能的有效遷移和提升。

比如，在“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教學中，為了推動讀寫任務融合并促進技能遷移，教師首先可以組織學生閱讀材料“Maybe there is generation gap between you and your parents”，討論青少年面臨的“代溝”問題，為學生提供正面面對與父母代溝的相關思考角度。學生通過閱讀該文章，找出青少年與家長產生代溝的原因，并標記出主要問題和解決方案，進行深入理解和分析。然后組織學生選擇一個代溝問題，撰寫分析報告或建議書，內容包括問題背景、解決策略的借鑒和個人改進措施。通過同伴評價和修訂，學生在反饋中完善自己的寫作，提升分析和解決問題的能力。最后，組織班級展示會，讓學生展示他們的寫作成果，并進行互動討論，分享不同的解決策略和個人經驗。這種教學活動有效融合了閱讀與寫作，幫助學生在實際應用中提升綜合能力。

（三）分層教學實施，滿足不同需求

分層教學實施是滿足不同需求的重要策略。考慮到學生在語言能力和學習節奏上的差異，教師應根據學生的具體情況進行分層教學。對于基礎較弱的學生，可以提供簡化的閱讀材料和結構化的寫作指導；而對于基礎較強的學生，則可以設計更具挑戰性的閱讀任務和創意寫作練習。通過分層教學，教師能夠確保每個學生都能在適合自己的層次上進行學習，進而提升其閱讀和寫作能力。這種個性化的教學策略不僅幫助學生克服學習中的困難，還能激發他們的學習潛力，促進全面發展。

（四）強化策略指導，提升讀寫效率

強化策略指導是提升讀寫效率的有效方法。教師應在教學過程中明確講解和示范閱讀和寫作的策略，包括如何提煉關鍵信息、如何組織文章結構、如何進行有效的編輯和修訂等。通過系統的策略指導，學生可以掌握更有效的學習方法，提升其讀寫效率。教師可以教授學生如何利用概念圖幫助理解閱讀內容，或如何使用寫作框架來組織文章結構。強化策略指導不僅有助于學生在閱讀和寫作中提高效率，還能培養其自主學習和解決問題的能力，從而增強其綜合語言能力。

比如，在“How often do you exercise？”的教學中，分層教學可以有效推動讀寫結合，滿足不同學生的學習需求。對于基礎層的學生，選擇簡化閱讀和寫作要求，請學生結合知識學習完成“Introduce your favourite sport.”。提高層的學生則需要在閱讀后完成“Write a report about good and bad habits.”寫作任務。拔尖層的學生閱讀完整的“Exercise Report 2024”，并要求學生結合這個報告完成分析的寫作。以上內容立足課本，并分層設計寫作任務，能夠借助創意寫作分享展示學生作品并激發批判性思維。通過這些分層教學活動，課程有效提升了學生的閱讀理解和寫作能力，同時滿足了各層次學生的學習需求。

（五）多元評價反饋，激勵持續發展

多元評價反饋是激勵學生持續發展的關鍵策略。在讀寫結合教學中，教師應采用多樣化的評價方式，如同伴評價、自我評價和教師評價等，以全面了解學生的學習情況和進步。通過定期的反饋，教師可以幫助學生發現自身優點和不足，并提供具體的改進建議。此外，多元評價不僅關注學生的最終成果，還重視學習過程中的努力和進步，這有助于激勵學生持續改進并保持積極的學習態度。

比如，在“An old man tried to move the mountains.”的教學中，讀寫結合教學評價內容設計包括多個方面。通過閱讀測試和課堂討論評價學生的閱讀理解，測試題目涵蓋人物生平和成就，討論參與度反映學生對文本的分析能力。通過寫作評分標準和同伴評價評估學生的寫作任務，包括傳記文章或故事分析報告，評價內容的準確性、結構清晰度和語言使用，學生之間的互評則提供了具體的改進建議。綜合能力評價結合閱讀理解和寫作表現，涵蓋綜合評價報告和課堂展示，重點評估學生對課程內容的掌握和展示效果。最后，通過課堂參與記錄和學習進步檔案，跟蹤學生的參與情況和學習進展，評估整體進步和改進。這樣的評價系統不僅全面評估學生的讀寫能力，還激勵他們在學習過程中不斷提高。

五、結語

在新課標背景下，初中英語讀寫結合教學顯得尤為重要。通過對讀寫結合教學的各項策略進行探討可以發現，精選閱讀材料、讀寫任務融合、分層教學實施、強化策略指導以及多元評價反饋等方法，在提升學生語言綜合運用能力方面發揮了關鍵作用。這些策略不僅有效地回應了新課標對英語教學提出的要求，還為教師提供了切實可行的實踐路徑。通過將閱讀和寫作有機結合，教師能夠促進學生在語言能力上的全面發展，從而幫助他們更好地適應未來的學習和生活。在今后的教學實踐中，教師應不斷探索和優化這些策略，結合具體教學情境和學生需求，以實現更高效、更有針對性的讀寫結合教學，為學生的語言學習之路提供堅實的支持。

參考文獻：

[1]王國華.讀寫結合在初中英語教學中的實踐探究[J].中學課程輔導，2024（21）：42-44.

[2]龔鐳.初中英語讀寫結合教學中學生高階思維能力的培養[J].學園，2024（20）：97-99.

[3]熊淑珍.單元整體視角下初中英語讀寫結合教學的問題與解決對策[J].校園英語，2024（26）：181-183.

[4]杜學云.基于思維品質培養的初中英語讀寫結合課堂模式探討[J].校園英語，2024（2）：73-75.