基于主題意義的高中英語教材整合實踐

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提到，高中英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和載體。課程內容涵蓋不同的主題，主題意義是主題呈現的核心思想，對主題意義進行探究是培養核心素養的重要途徑。因此，教師應將主題意義探究融入單元整體教學中。文章從跨教材、跨單元、跨板塊等角度展示了高中英語教材的不同整合方式，旨在拓展教材整合的新思路。

關鍵詞：高中英語；主題意義；單元整合

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0053-03

全球經濟一體化導致人才競爭日益激烈。為迎接挑戰，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）應運而生。隨著我國教育改革的不斷深化，學校教育由“育知”轉向“育人”。聚焦學生未來發展的核心能力，將學生培養成具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人成為時代之音。在這樣的時代背景下，國家確定了立德樹人的新時代教育根本任務和培養核心素養的教學目標，提出了“六要素整合”的課程內容以及指向核心素養發展的英語學習活動觀，強調教師應審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式。

一、基于主題意義的高中英語教材整合的必要性和依據

（一）教材容量大和教學任務重之間的矛盾

依據《課程標準》，人教版高中英語教科書由必修課程和選擇性必修課程組成，共計七冊35個單元。這套教材有豐富的主題語境、主題意義、文化內容，單元結構合理，教學活動設計邏輯清晰，凸顯語言技能和語言運用，重視語言學習和思維品質培養的結合[1]。但是從整體來看，該套教材的容量大、活動多，但活動分布不夠均勻，部分活動要求較高，因此有些活動無法得到很好的落實。對此，教師應對教材進行整合，提高課堂教學效率，促進學生發展。

（二）基于主題意義整合教材的理論依據

《課程標準》強調目標、內容和方法的融合統一，提出高中英語課程的目標是發展核心素養，而其基礎是課程內容。課程內容強調主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略這六要素的整合和相互關聯。課程主題語境涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題。課程實施方法為指向核心素養發展的英語學習活動觀。教師通過創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，以確保學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升?！墩n程標準》還指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言的重要內容，直接影響學生對語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效[2]。

整體語言教學法認為，教師應把語言作為一個整體，不能把語音、詞匯、語法分開進行教學，也不能把聽、說、讀、寫能力分開培養，教學的重點是有意義的整體語言活動。倫納德·布龍菲爾德在《語言論》中指出，語言的學習不能把詞匯、語法完全區分開來，而是應該把具體的學習要素統一整合在語篇之中進行教學[3]。陳新忠指出，主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵和情感、態度、價值觀相關。教師可以從單元、標題、文體和詞語四個角度對主題意義進行探究，也可以從更多的角度理解主題意義[4]。張亮指出，由于學生個體存在差異，一本教材很難同時滿足全體學生的需求，所以，教師應該根據學情調整教學內容、結構、方法等[5]。陳亞紅指出，大概念居于知識體系的上位，往往以非顯性的方式隱含在單元學習內容中，需要教師主動提煉[6]。基于大概念的單元整體教學打破了傳統的以知識為中心的碎片化、低層次教學模式，是重視結構化、遷移化、整合化的教學。

二、基于主題意義的高中英語教材整合的原則

結合近兩年對新教材的教學實踐，筆者認為教師應該根據以下原則進行教材整合。

第一，教師教學不能偏離《課程標準》的目標導向，要認真研讀《課程標準》。第二，教師應關注學生的學習需求，激發學生的興趣與思考積極性。第三，教師在教學中要關注學生的認知規律，滿足學生的能力發展要求。第四，教師在備課時要關注整合方式的邏輯關聯。第五，教師對教材要進行多種方式的整合。

三、基于主題意義的高中英語教材整合的案例

《課程標準》指出，單元是承載主題意義的基本單位，高中英語教科書以自然單元模式進行呈現。部分教師對單元模塊進行整合，通過提取主題意義，實踐了單元整體教學和大概念整體教學。筆者在兩年的教學實踐中嘗試在單元間進行更大跨度的整合，從選取材料和處理方式的新視角整合教材，加強學習活動的邏輯關聯，幫助學生深入理解主題意義。下文將列舉教材整合的幾個實例。

本文中的舊教材是指全國中小學教材審定委員會2005年初審通過的人教版高中英語教科書，現已停止使用。新教材是指2019年國家教材委員會專家委員會審核通過的人教版高中英語教科書。

（一）跨新舊教材的單元整合

以新教材必修（第二冊）Unit 3的Reading and"Thinking中Stronger Together： How We Have Been Changed"by the Internet（以下簡稱文本1）和舊教材必修（第二冊）Unit 3的Reading中Who Am I？（以下簡稱文本2）的整合為例。文本1的語篇是記敘文，采取了主副標題結合的形式，敘述了Jan Tchamani接觸網絡的原因和經過。文本2的語篇是說明文，講述了電腦的發展史。

新教材第三單元的大主題是“互聯網”，板塊小主題是“創辦網上社區”。由于以主題意義為引領的課堂提倡創設與主題意義密切相關的語境，因此，筆者先進行了文本2的教學，重點讓學生學習和理解如何使用支撐信息支撐主題句。文本2的結尾落在“我（電腦）的目標是為人類提供高質量的生活，我很高興成為人類的幫手”，后接文本1可以使邏輯關聯更緊密。在解讀文本1時，筆者重點幫助學生掌握如何通過分析文章標題提取主旨，進而上升到主題意義——互聯網給人類生活帶來了巨大改變。

（二）新教材跨單元的整合

新教材必修（第三冊）5個單元的排序是：Unit 1"FESTIVALS AND CELEBRATIONS，Unit 2 MORALS AND VIRTUES，Unit 3 DIVERSE CULTURES，Unit 4 SPACE EXPLORATION，Unit 5 THE VALUE OF MONEY。筆者整合調整為Unit 1 FESTIVALS AND CELEBRATIONS，Unit 3 DIVERSE CULTURES，Unit 2"MORALS AND VIRTUES，Unit 5 THE VALUE OF MONEY，Unit 4 SPACE EXPLORATION。

“節日”和“文化”話題較輕松，信息關聯度較高，且學生很熟悉，因此放在最前面。“美德和品德”和“金錢的價值”與學生生活緊密相連，有利于引發學生對價值取向的思考和探討，因此放在中間。學生雖然經常聽說“太空探索”話題，但缺乏親身體驗，而且語篇專業術語多、不易理解，故放在最后。這樣的設計沒有改變主題的涵蓋量，卻充分考慮了學生的認知規律。

（三）新教材單元內跨板塊的整合

新教材必修（第三冊）Unit 5 THE VALUE OF MONEY中Reading for Writing的活動順序原本如下：

第一，閱讀第二幕第一場，回答問題；第二，根據戲劇的不同要素研究此幕戲的語言特征；第三，小組創作一場新戲，表現“Henry會用百萬英鎊做什么”；第四，表演新戲。筆者整合后的活動順序如下：第一，同上；第二，同上；第三，增加提問環節“Do you like the scene？ Why or why not？（你喜歡還是不喜歡這場戲？為什么？）”；第四，替換原活動為“Could you design your next scene （including place， characters and plot）？（你能設計你的下一場新戲嗎？）”；第五，刪除原表演活動（學生之前已做過帶臺詞表演），替換為觀看電影；第六，增加寫影評的拓展活動。

《課程標準》提出，學生要能夠理解和欣賞部分優秀的英語文學作品，通過比較、分析、思考語篇反映的社會文化現象，做出正確的價值判斷。筆者增加的兩個問題，既檢驗了學生對信息的理解、整理和概括情況，又能促使學生運用反思、評價策略表達自己的思想。學生設計新戲的環節以口頭匯報的方式呈現。查爾斯·菲德爾提到，教師應該基于所期待實現的學習結果設定驅動創新的有益邊界，對富有挑戰性的作業設定強制性要求也可增加對更具創造力方法的需求[7]。

這里的“學習結果”就是設計一幕新戲，而“有益邊界”就是新戲要包含的地點、人物、情節等要素。這個活動能夠培養學生的創造能力和語言組織能力。針對寫影評的活動，筆者進行了整合。學生在本冊第二單元已經學過如何寫故事評論，內化了相關知識，遷移到寫影評，順理成章。學生看完全劇，站在一個更高的視角寫影評，有利于更深刻地揭示作品背后的主題意義——揭露金錢至上、拜金主義的社會現實。所以，筆者把練習冊中寫影評的活動整合進來（練習冊中的語篇也有很好的主題涵養意義，但卻被部分教師所忽視），既能檢驗學生對文本的深度解讀情況，又有利于培養學生的批判性思維。

（四）新教材單元板塊與高考英語試題資源的整合

新教材選擇性必修（第四冊）Unit 3 SEA EXPLORA-TION中Using Language板塊原本的活動順序如下：第一，閱讀兩篇議論文（文本1的主題是海洋探索帶來的問題；文本2的主題是海洋探索的意義），找出其中的論點與論據；第二，根據圖表信息判斷各自支持的觀點；第三，小組討論問題并做筆記（表達自己對于正反觀點的態度，并思考關于海洋探索是否還有其他值得探討的地方）；第四，基于筆記，進一步整理自己的觀點，形成一篇有理有據的議論文。筆者整合后的活動順序如下：前三步同上，第四步改為“完成2022年高考全國甲卷書面表達的內容（你校將以6月8日世界海洋日為主題，舉辦英語征文比賽，請你寫一篇短文投稿，內容包括海洋的重要性和保護海洋的倡議）”。

教材中的活動設計序列良好，具有明顯的綜合性、關聯性和實踐性特點。學生完成這些活動也就完成了學習理解、應用實踐、遷移創新的進階過程，達到了獲取、闡釋和評價語篇意義的目的。但是，教材在評價語篇意義方面步子邁得有點小，而學生更多地會基于兩個語篇做概括工作，導致主題意義提取空間小。所以，筆者針對第四步進行了改進，既結合了語篇內容，又跳出了語篇原有的思維框架，給學生創設了更具挑戰性的新情境，培養了學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生保護海洋的意識，促進了育人價值的提升，將教、學、考進行了有機結合。

四、結束語

總之，基于主題意義的高中英語教材整合實踐非常有必要，也有方法可循。教師可以單元為中心，發散思維，積極開展教學行動研究，對教材內容進行增加、刪減、替換、拓展等，圍繞單元主題，提煉單元主題意義。教師要采用符合學生認知，體現邏輯性和層次性的活動形式，讓學生對主題意義的理解落到實處。這樣的實踐活動有利于激發教師積極思考，展現教學智慧，從而對學生起到更好的引領作用。

參考文獻

張獻臣.人教版高中英語新教材使用中出現的主要問題分析與教學建議[J].英語學習，2020（10）：9-13.

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

倫納德·布龍菲爾德.語言論[M].北京：商務印書館，2018.

陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義[J].英語學習，2018（11）：8-10.

張亮.高中英語教材整合的方式探究[J].知識文庫，2020（11）：60-61.

陳亞紅.大概念與單元整體教學的邏輯關聯及實施路徑[J].上海教育科研，2023（5）：73-77.

查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林.四個維度的教育[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

作者簡介：孫艷屏（1970.6-），女，云南石屏人，任教于云南師范大學附屬中學，英語教研組長，高級教師，本科學歷，“教育部英語科‘優課’評審專家”“云南省教輔材料評審專家”“云南師范大學基礎教育集團專家指導委員會專家”“云南師范大學外語學院‘國培’項目專家”。