初中歷史大單元主題教學(xué)模式研究

摘 要：文章主要探討了初中歷史教學(xué)中采用大單元主題教學(xué)模式的價(jià)值及應(yīng)用策略。在策略方面，文章倡導(dǎo)在教學(xué)準(zhǔn)備階段深入研讀教材，以明確教學(xué)主題，并全面整合內(nèi)容，以保證教學(xué)的深度和廣度；在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，文章提出引入內(nèi)容以活躍氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生提問和質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；在教學(xué)反思階段，研究將評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)作為重要步驟，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)策略，以確保教學(xué)的有效性和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大單元主題教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）33-0062-03

大單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)將多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提煉出一個(gè)大的主題，而后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)。在初中歷史教學(xué)中，大單元主題教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件之間的聯(lián)系，提高他們的歷史思維能力和綜合分析能力。此外，大單元主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們保持注意力集中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、大單元主題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。大單元主題教學(xué)模式以某一主題為核心，通過整合教材內(nèi)容，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中緊密圍繞這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度[1]。

第二，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。大單元主題教學(xué)模式注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，通過整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)框架。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。大單元主題教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件、人物和思想，可以幫助他們逐漸形成對(duì)歷史的獨(dú)立思考和判斷能力，提升他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、大單元主題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.深入研讀教材，確定主題

在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)深入研讀教材。研讀范圍不僅包括教科書，還包括更廣泛的歷史文獻(xiàn)、研究資料等。擴(kuò)大研讀范圍有助于教師更全面地了解相關(guān)歷史主題的內(nèi)涵、脈絡(luò)和重要事件。這種翔實(shí)的準(zhǔn)備能夠?yàn)闃?gòu)建深度主題學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，教師需要在深入研讀的基礎(chǔ)上確定主題[2]。主題的確定不僅需要考慮歷史學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，確保主題既有學(xué)術(shù)深度又貼近學(xué)生的興趣。

2.全面整合教材，確定內(nèi)容

全面整合教材，確定大單元主題教學(xué)內(nèi)容要先對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的審視，包括教科書、學(xué)術(shù)著作、研究文獻(xiàn)等。教師應(yīng)帶著明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇既互相關(guān)聯(lián)又能夠吸引初中生興趣的內(nèi)容。

以“古代歐洲文明”為例，教師可以聯(lián)合“古代亞非文明”一同構(gòu)建一個(gè)綜合性大單元主題，即“古代亞非文明與古代歐洲文明”。在整合過程中，教師可以選擇古代亞非文明的農(nóng)業(yè)、城市化、宗教等方面的內(nèi)容，同時(shí)涵蓋歐洲文明的政治體制、科技發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。通過有機(jī)結(jié)合這些元素，學(xué)生能夠在比較分析的過程中深刻理解兩者之間的異同。

總之，全面整合教材、確定大單元主題教學(xué)內(nèi)容需要教師在深入研讀的基礎(chǔ)上考慮多方面因素，從而構(gòu)建富有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的整合，學(xué)生能夠建立更為全面的歷史認(rèn)知，促進(jìn)跨文明比較分析能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中的互動(dòng)

1.引入案例、故事，活躍氛圍

在初中歷史大單元主題教學(xué)中引入案例和故事具有重要作用。第一，這一策略有助于活躍課堂氛圍。引入生動(dòng)的案例和引人入勝的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)歷史的興趣和好奇心。同時(shí)，這能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。第二，案例和故事能夠通過強(qiáng)烈的情境性將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空。通過具體的案例和生動(dòng)的故事，學(xué)生能夠更加輕松地沉浸在歷史背景中。這樣身臨其境的體驗(yàn)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶，還有助于他們深入理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化風(fēng)貌以及人物的思想感情。通過多感官的參與，學(xué)生更容易建立與歷史事件的情感聯(lián)系，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的感知和理解[3]。

因此，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示相關(guān)案例以及故事的場景和情節(jié)，讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史事件的真實(shí)性和影響力。以“近代中國的變革與抵抗”這一大單元主題教學(xué)為例：教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，可以描述當(dāng)時(shí)中國社會(huì)如何受到鴉片貿(mào)易的沖擊以及中國人民是如何奮起抵抗的；在介紹“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引入一些成功的案例，如江南制造總局的建設(shè)和發(fā)展，幫助學(xué)生深入了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容和成果；而在介紹“戊戌變法”時(shí)，教師可以講述康有為等人為推動(dòng)變法而付出的努力，并播放相關(guān)的影視劇片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)改革的思考。引入案例和故事，不僅能夠?yàn)檎n堂注入活力、增添趣味，還能通過情境化的方式讓學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)歷史，使學(xué)習(xí)過程變得更加引人入勝。

2.鼓勵(lì)提問、質(zhì)疑，鍛煉思維

歷史學(xué)習(xí)需要深度思考，而初中生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，認(rèn)知水平也存在一定的局限性，因此在思考過程中，他們不可避免地會(huì)遇到難以理解的問題。鑒于此，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的問題，以確保他們的問題能夠得到及時(shí)解決。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，促使他們思考相關(guān)歷史事件的深層原因、影響和關(guān)系等，以培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力，使他們不僅能記憶歷史事實(shí)，更能領(lǐng)悟歷史事件的復(fù)雜性和多維性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的提問和質(zhì)疑，教師能夠了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生的問題不僅反映了他們的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，也為教師提供了參導(dǎo)信息，使教學(xué)能夠更貼近學(xué)生的實(shí)際需求。而且，這樣的師生互動(dòng)能夠使課堂變得更加富有活力。學(xué)生的好奇心被激發(fā)，課堂氛圍變得更加積極。這種積極性有助于學(xué)生更主動(dòng)地參與討論和合作，形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在講授“馬克思主義的誕生和國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起”這一課時(shí)，教師可以聯(lián)合“第一次工業(yè)革命”的相關(guān)內(nèi)容，組合成一個(gè)大單元主題，即“馬克思主義的誕生、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)的興起，以及第一次工業(yè)革命對(duì)世界歷史進(jìn)程的影響”。教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“為什么馬克思主義會(huì)誕生在19世紀(jì)的歐洲？”學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景，如工人階級(jí)的崛起、資本主義的剝削等。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“馬克思主義的哪些理論對(duì)后來的國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響？”學(xué)生可能會(huì)想到階級(jí)斗爭、無產(chǎn)階級(jí)專政等核心觀點(diǎn)。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并及時(shí)予以啟發(fā)或解答。有學(xué)生可能會(huì)問：馬克思主義的理論是否適用于現(xiàn)代社會(huì)？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力、社會(huì)結(jié)構(gòu)、國際關(guān)系等方面進(jìn)行思考。這樣的引導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問題解決能力，使歷史教學(xué)更富有啟發(fā)性和深度。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、討論，加深理解

歷史學(xué)科知識(shí)的涉及面較廣，因此，教師不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，還可以通過組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將抽象的歷史概念與現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)現(xiàn)象相結(jié)合，從而加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，讓他們能夠親身體會(huì)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。同時(shí)，實(shí)踐中的即時(shí)討論有助于學(xué)生形成全面的認(rèn)知。面對(duì)虛擬情境，學(xué)生不僅能夠了解相關(guān)歷史事件本身，還能夠思考其原因、影響以及與當(dāng)前社會(huì)的聯(lián)系，有助于他們形成多元視角，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立分析問題和思考?xì)v史意義的能力。此外，社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的有效途徑。通過親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生更容易形成客觀、全面的歷史觀，從而超越教科書知識(shí)，更好地理解歷史的復(fù)雜性和多元性。實(shí)踐中的討論有助于學(xué)生建立對(duì)歷史事件的全面認(rèn)知，塑造他們對(duì)歷史的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)歷史思維的深度和廣度[4]。

在課后，教師可以就近期教授的大單元主題教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀合適的實(shí)踐場所，如博物館、紅色革命基地等，并引導(dǎo)他們圍繞某個(gè)話題進(jìn)行討論，以拓展他們對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和正確的歷史觀。

（三）教學(xué)后的反思

1.評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)

完成大單元主題教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，目的在于進(jìn)一步了解他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度和理解水平，以便更好地調(diào)整或優(yōu)化未來教學(xué)的重點(diǎn)和方法。評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以起到促進(jìn)他們自我反思的作用。通過評(píng)估，學(xué)生能夠了解自己在學(xué)科知識(shí)上的強(qiáng)項(xiàng)和薄弱點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的自我認(rèn)知，使其更有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體方式包括五個(gè)方面：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的筆試和口試，以評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解情況；項(xiàng)目作業(yè)，要求學(xué)生完成研究報(bào)告、項(xiàng)目方案等，以評(píng)估他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維；小組討論和合作項(xiàng)目評(píng)估，考查學(xué)生在小組合作中的角色和表現(xiàn)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能的發(fā)展；反思性作業(yè)，要求學(xué)生完成反思性作業(yè)，即總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程、收獲和困難，促進(jìn)深度反思；口頭答辯，安排學(xué)生展示對(duì)歷史事件的理解和觀點(diǎn)，以提升口頭表達(dá)和邏輯思考能力。

為促進(jìn)學(xué)生的自我反思，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)估過程。例如，教師可以要求學(xué)生展開自評(píng)，讓他們就自己在大單元主題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，教師可以安排與學(xué)生進(jìn)行面談，通過交流深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，從而引導(dǎo)他們更主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和解決方法。

2.調(diào)整教學(xué)策略

在課后反思中調(diào)整教學(xué)策略，教師需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的理解困難等問

題。同時(shí)，教師也能通過教學(xué)回顧發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的策略改進(jìn)提供方向。這種專業(yè)自覺性有助于教師在未來的大單元主題教學(xué)中制訂更明確的教學(xué)目標(biāo)，尋找更有效的教學(xué)方法，不斷提升自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)[5]。

教師可以根據(jù)教學(xué)反思來調(diào)整教學(xué)策略。第一，收集學(xué)生的反饋意見，了解他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。學(xué)生的反饋是調(diào)整教學(xué)策略的直接線索，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，便于教師及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。第二，回顧自己的教學(xué)過程，思考教學(xué)方法是否達(dá)到了預(yù)期效果。通過分析教學(xué)過程中的不足之處，教師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)。第三，與同事進(jìn)行交流和分享，學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)策略。借鑒同行的經(jīng)驗(yàn)不僅可以拓寬教師的教學(xué)思路，還能提升自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

總而言之，大單元主題教學(xué)模式可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)生的思維能力和理解能力方面發(fā)揮優(yōu)勢。在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，教師深入研讀教材并確定主題，全面整合教材內(nèi)容，可以為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；在教學(xué)互動(dòng)中，教師引入歷史案例和故事、鼓勵(lì)提問和質(zhì)疑，以及引導(dǎo)實(shí)踐和討論，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；而在教學(xué)后的反思中，評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

姜櫻梅.新課標(biāo)背景下歷史大單元教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航，2022（1）：16-18.

王靜.大單元教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略初探[J].試題與研究，2022（32）：73-75.

顧婷婷.初中歷史大單元教學(xué)策略分析[J].文理導(dǎo)航，2021（12）：13-15.

郭會(huì)琴.基于大單元的初中歷史新授課教學(xué)有效性研究：以“宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（30）：29-31.

劉永紅.大單元視角下初中歷史主題式教學(xué)研究[J].甘肅教育，2024（12）：67-70.

作者簡介：郭瑛（1986.10-），女，四川遂寧人，任教于貴州省安順市西秀區(qū)蔡官初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。