產教融合視角下訂單式人才培養模式的創新與實踐研究

摘 要 當前在職業教育領域，訂單式人才培養模式作為產教融合的一種具體實現形式，展現出了獨特的優勢和潛力。其通過校企深度合作，實現了人才培養與市場需求的有效對接。文章闡述了訂單式人才培養模式的內涵與特點，并探討了訂單式人才培養模式的創新路徑與實踐策略。通過這些策略，可以進一步提升人才培養的針對性和實效性，促進學校與企業的深度合作，共同推動職業教育的高質量發展。

關鍵詞 產教融合；訂單式；人才培養模式；創新與實踐

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.011

Innovation and Practice Research on the Order based Talent Training

Model from the Perspective of Industry Education Integration

WU Xiaoyi1， LIANG Xiaofen2

（1. Hainan Health Management College， Haikou， Hainan 570000;

2. Federation of Sports Industry Trade Unions in Panyu District， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract Currently， in the field of vocational education， the order based talent training model， as a specific implementation form of industry education integration， has demonstrated unique advantages and potential. Through deep cooperation between schools and enterprises， it has effectively connected talent cultivation with market demand. The article elaborates on the connotation and characteristics of the order based talent cultivation model， and explores the innovative path and practical strategies of the order based talent cultivation model. Through these strategies， we can further enhance the pertinence and effectiveness of talent cultivation， promote deep cooperation between schools and enterprises， and jointly promote the high-quality development of vocational education.

Keywords integration of industry and education; \"Order based\"; talent cultivation mode; innovation and practice

1 "訂單式人才培養模式的內涵與特點

1.1 "基本概念與核心要素

產教融合作為職業教育領域的一種創新模式，其核心理念在于將產業與教育兩大系統緊密融合，通過學校與企業的深度合作，共同推動人才培養質量的提升。這一模式不僅打破了傳統教育中學校與企業的界限，還實現了雙方在人才培養方面的資源共享與優勢互補，從而促進了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間的有效銜接與互動[1]。在此模式下，學校與企業共同承擔起人才培養的責任，確保所培養的人才能夠緊密貼合市場需求，具備實際的工作能力和創新能力。

訂單式人才培養模式是產教融合理念的具體實踐形式，它更加突出地體現了市場需求導向下的人才培養理念。這一模式的核心在于，學校與企業基于實際的崗位需求和技能標準，共同制訂人才培養方案和教學計劃，確保教育內容與市場需求之間實現無縫對接。在此過程中，企業需求成為人才培養的出發點和落腳點，學校則根據企業的需求調整和優化教學內容與方法，以確保所培養的人才能夠直接滿足企業的實際需求。

1.2 "特點分析

1.2.1 "針對性強：緊密對接企業需求，定制培養方案

訂單式人才培養模式的核心特征在于其強烈的針對性。該模式摒棄了傳統教育的泛泛而談，轉而以企業的實際需求為明確導向。企業根據自身的崗位需求和技能標準，與學校共同制訂人才培養方案，確保教育內容與企業的實際需求緊密相連。這種針對性不僅體現在課程設置和教學內容的選擇上，還貫穿于整個人才培養過程，從入學教育到畢業實習，每一個環節都緊密圍繞企業需求展開，從而確保學生所學知識與技能的實用性和針對性。

1.2.2 "校企深度融合：打破傳統界限，實現全過程合作

在該模式下，學校與企業之間的合作關系得到了前所未有的深化和拓展。傳統的校企合作往往局限于實習實訓環節，而在訂單式人才培養模式下，企業與學校的合作貫穿人才培養全過程。企業不僅參與教學計劃的制定和課程的開發，還深度介入教學過程以及學生的評價反饋等環節[2]。這種深度融合的機制不僅提升了教學的實踐性和實效性，還促進了企業與學校之間的資源共享和優勢互補，形成了一種互利共贏的良性循環。

1.2.3 "培養過程精準：明確階段目標，強化實踐能力

訂單式人才培養模式在培養過程的精準性方面也有著顯著的特點。校企雙方共同努力，制訂詳細的人才培養方案和教學計劃，明確每個培養階段的具體目標和考核標準。這種精準的計劃不僅確保了教學內容的連貫性和系統性，還使得學生能夠清晰地了解自己的學習目標和成長路徑。同時，該模式引入企業的真實案例和項目，使學生在學習過程中就能接觸到實際的工作場景和任務，從而鍛煉其解決實際問題的能力。這種精準的培養過程不僅提升了學生的專業素養和實踐能力，還有助于縮短他們從校園到職場的過渡期，使他們能夠更快地適應企業崗位的需求。

2 "創新路徑與實踐策略

2.1 "無縫對接崗位技能，確保內容實用前沿

在訂單式人才培養模式的框架下，課程體系的創新成為實現人才培養與企業需求無縫對接的核心環節。尤其對于社會工作專業而言，其目標明確聚焦于培養具備專業社會工作技能和素養的人才，旨在滿足社會服務機構、社區發展部門等眾多崗位的具體需求。因此，課程體系的構建與優化必須緊密圍繞這些實際需求展開，確保所培養的人才能夠直接對接并勝任相關崗位的工作。

學校需要深入進行社會工作領域的崗位技能需求調研。這一調研過程應涵蓋專業知識、實踐能力、職業素養等多個維度，以確保課程內容的全面性和針對性。通過與企業、社會服務機構等建立緊密的合作關系，學校可以系統地收集和分析崗位需求數據，從而準確把握行業對人才的具體要求。例如，針對社會服務機構對社工在個案管理、危機干預等方面的技能需求，學校可以在課程體系中相應地增設或強化相關課程，并通過實踐教學環節，確保學生能夠在實際操作中掌握這些關鍵技能[3]。

在課程體系創新的過程中，校企合作的深度與廣度起著決定性的作用。學校應積極邀請社會工作領域的專家、學者和企業代表共同參與課程開發，將最新的行業技術、標準和案例有機地融入教學內容。這種合作模式不僅有助于提升課程的實用性和前沿性，還能確保學生在學習過程中接觸到最真實的行業情境和問題。例如，針對當前社會工作領域新興的數字化服務趨勢，學校可以與企業攜手合作，共同開發數字化社會工作課程。這類課程應聚焦于教授學生如何利用數字化工具進行服務管理、數據分析等，從而使他們在未來的職業生涯中能夠更好地適應和利用數字化技術。

為確保課程內容的持續實用性和前沿性，學校還需建立一套定期的課程更新機制。這一機制要求學校與企業保持緊密的合作關系，及時了解和掌握社會工作領域的最新動態和發展趨勢。在此基礎上，學校可以對課程內容進行適時的調整和更新，以確保學生在學習過程中始終能夠接觸到最前沿的專業知識。這種機制不僅有助于提升學生的就業競爭力，還能增強他們對不斷變化的市場環境的適應能力。

2.2 "項目導向與任務驅動，深化教學與實踐融合

訂單式人才培養模式在教學方法上倡導革新，強調以項目導向和任務驅動為核心，旨在通過引入企業真實的案例，提升教學的針對性和實效性。這一革新不僅關注理論知識的傳授，還注重實踐能力的培養，以實現教學與實踐的深度融合。

項目導向的教學方法意味著將課程內容與具體的企業項目相結合，使學生在解決實際問題的過程中掌握專業知識和技能。教師可以根據企業的真實需求，設計具有挑戰性和實用性的項目任務，讓學生在完成項目的過程中體驗工作的實際情境，從而增強他們的實踐經驗和職業素養。例如，在社會工作專業中，教師可以與社會服務機構合作，設計一個真實的社區服務項目，讓學生在項目中學習需求分析、服務策劃、執行和評估等全過程。

任務驅動的教學方法則是通過具體的任務來引導學生學習和探索。這些任務可以是企業面臨的實際問題，也可以是模擬的情境，但都需要學生運用所學的知識和技能來解決。任務驅動的教學方法可以激發學生的學習興趣和積極性，使他們在完成任務的過程中不斷提升自己的專業能力。例如，在軟件工程專業中，教師可以設計一系列與企業合作的實際軟件開發任務，讓學生在完成任務的過程中學習編程、測試、維護等技能[4]。

訂單式人才培養模式鼓勵師生共同參與企業項目，實現教學與實踐的深度融合。這不僅可以讓學生在實際工作環境中得到鍛煉，還可以讓教師了解企業的最新技術和需求，從而更好地指導學生的學習。這種深度的校企合作不僅有助于提升學生的實踐能力，還可以促進教師的專業發展，形成教學與實踐相互促進的良性循環。

2.3 "構建“雙師型”團隊，促進校企人員雙向交流

在訂單式人才培養模式下，師資隊伍的創新被視為該模式成功的核心要素。為了實現人才培養與企業需求的無縫對接，學校必須致力于構建一個由學校教師和企業專家共同組成的“雙師型”教師隊伍。這一團隊結構的構建，旨在融合學術理論與企業實踐，為學生提供全方位、多層次的學習體驗。

學校應積極邀請具有豐富實踐經驗的企業專家參與教學過程。這些企業專家能夠帶來最新的行業動態、實際案例以及專業技能，為學生提供更加貼近現實的教學內容。他們的參與不僅可以增強課程的實用性和針對性，還可以激發學生的學習興趣和職業動力。學校應選派教師到企業進行實踐鍛煉，以提升其專業素養和實踐能力。通過深入企業，教師可以更好地了解企業的運營模式、崗位需求以及技術前沿，從而將這些實際經驗融入課堂教學，使學生能夠更好地理解和應用所學知識。這種“走出去”的策略對于教師個人的職業發展也具有積極的意義，有助于提升其教學水平和科研能力[5]。

為了促進教師與企業人員的深入交流與合作，學校應建立校企互聘機制。這一機制鼓勵教師和企業專家在對方領域進行兼職或合作項目，從而加深雙方的了解與信任。通過這種互聘機制，可以形成一個穩定的校企合作教學團隊，共同推動人才培養質量的提升。

2.4 "校企共同參與，注重全方位多角度評價

在訂單式人才培養模式的實踐探索中，評價機制的革新被視為確保人才培養質量與企業需求相匹配的關鍵環節。這一革新不僅強調校企雙方的共同參與，還注重將過程性評價與結果性評價有機結合，以形成對學生全面、客觀的評價。

學校需要積極引入企業的評價標準，這些標準通常更加貼近實際工作崗位的要求，能夠更準確地反映學生在專業技能、職業素養、團隊協作能力等方面的表現。通過將這些企業標準融入學校的評價體系，可以確保學生在學習過程中就能夠按照企業的期望進行自我提升，從而更好地適應未來的工作崗位。

為了實現對學生全方位、多角度的評價，學校需要構建一套多元化的評價體系。這包括對學生理論知識掌握程度的考查，對其實際操作技能的評估，以及對其在團隊合作、問題解決、創新思維等方面能力的評價。這樣的評價體系能夠更全面地反映學生的綜合素質，為學校和企業提供更準確的人才培養反饋。

定期的校企聯合評價會議也是評價機制革新的重要組成部分。通過這些會議，學校和企業可以就學生的培養質量進行深入的交流和探討，及時反饋評價結果，共同商討改進措施。這種緊密的合作關系有助于確保人才培養過程始終與企業需求保持高度一致，從而不斷提升人才培養的質量和效果。

3 "結語

訂單式人才培養模式作為產教融合的一種重要實現形式，在職業教育領域展現出了獨特的優勢和潛力。通過校企深度合作，該模式實現了人才培養與市場需求的有效對接，提升了人才培養的針對性和實效性。本文從內涵與特點、創新路徑與實踐策略等方面對該模式進行了全面而深入的探討，旨在為職業教育的高質量發展提供有益的參考和借鑒。

基金項目：2024年度海南省高等學校教育教學改革研究項目“社會工作視域下產教融合人才培養模式的建構——以海南健康管理職業技術學院社會工作專業為例”（HNJG2024-266）。

參考文獻

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[3] 錢佳.高職教育產教融合高質量發展協同機制研究[J].科技風，2024（15）：53-55.

[4] 陳立創，徐源俊，楊賢玉.產教融合視角下推進“雙高計劃”建設的路徑探析[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（11）：63-65，68.

[5] 張晶，秦菊香.生態系統視角下產教融合型企業金融支持模式及政策研究[J].才智，2024（17）：137-140.