職教改革背景下高職院校創新創業教育現狀及提升路徑研究

摘 要 職教改革背景下，職業教育亟須在教育教學上深化改革。創新創業教育是職業教育改革的突破口，目前存在對創新創業教育的豐富內涵認識不足、教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺、教學模式與方法落后、創新創業教育與專業教育結合不強、創新創業教育與實踐脫節等問題，應通過正確認識創新創業教育的豐富內涵、豐富創新創業教育的形式、促進創新創業教育與專業教育有機融合、打造高素質的師資隊伍、強化創新創業教育實踐教學等路徑進行提升。

關鍵詞 職教改革；高職院校；創新創業

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.006

Research on the Current Situation and Improvement Path of Innovation and"Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges under the Background of Vocational Education Reform

FU Fangyi

（Quzhou College of Technology， Quzhou， Zhejiang 324000）

Abstract Under the background of vocational education reform， vocational education urgently needs to deepen reforms in education and teaching. Innovation and entrepreneurship education is a breakthrough point in vocational education reform. Currently， there are problems such as insufficient understanding of the rich connotation of innovation and entrepreneurship education， lack of awareness and ability of teachers to carry out innovation and entrepreneurship education， outdated teaching models and methods， weak integration of innovation and entrepreneurship education with professional education， and disconnection between innovation and entrepreneurship education and practice. Therefore， it is necessary to improve through correct understanding of the rich connotation of innovation and entrepreneurship education， enriching the forms of innovation and entrepreneurship education， promoting the organic integration of innovation and entrepreneurship education with professional education， building a high-quality teaching staff， and strengthening practical teaching of innovation and entrepreneurship education.

Keywords vocational education reform; vocational colleges; innovation and entrepreneurship

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求通過強化雙師型教師隊伍建設、創新教學模式與方法、改進教學內容與教材等深化教育教學改革。2015年，國務院辦公廳在《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確提出“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口”。目前，針對新質生產力時代產業向“新”、崗位向“融”、技術技能人才向“軟”的發展趨勢，職業教育應為服務新質生產力發展提供創新引擎[1]。從這個意義上看，在新的職教改革大背景下，職業院校的創新創業教育可以說是職業教育改革的突破口，因此，在職教改革背景下開展創新創業教育具有重要意義，重新審視創新創業教育的現狀并借此思考創新創業教育的提升路徑具有重要意義。

1" 高職院校創新創業教育的現狀

1.1" 高校對創新創業教育的豐富內涵認識不足

目前，學校對創新創業教育的理解簡單停留在“一門課程”上，高職院校開展創新創業教育的普遍形式為“創新創業基礎”必修課，有別于專業課程，這類必修課主要為大班授課的基礎課程，缺少系統的體系，形式和教法單一，授課多以傳統教學方法為主，缺乏豐富的課程體系作為支持。一方面，教師以完成授課任務為目標，缺乏對創新創業教育體系的搭建和形式的創新。另一方面，受教師的影響，學生也對創新創業教育的內涵認識不足，僅以完成課程、修滿學分為目標，對創新創業或者創新創業教育的內涵缺乏深入思考，也較難從這類課程中建立對創新創業的興趣，更無從轉化成真實的創業實踐和創新思考。

1.2" 教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺

第一，缺乏專業背景的專任教師。目前創新創業課程的教師一般以輔導員序列的教師兼任為主，這類教師本身就存在對創新創業教育認識不足、專業儲備有限、教學手段落后等問題，與此同時，輔導員除了日常的學生工作之外，一般還要兼任心理輔導、心理課程教師等身份，時間精力有限，進一步導致他們沒有時間參加專業的創新創業教育培訓，因此在開展創新創業教育時表現出專業性不足，創新創業意識和能力不足等問題。第二，缺乏企業導師等兼職教師。創新創業課程中除了較多理論的內容外，還有許多實踐教學的內容，實踐教學往往需要具有豐富實戰經驗的企業高管作為指導教師，幫助學生開展實踐，但是目前缺乏具有實際創業經驗的企業導師作為創新創業課程的兼職教師，現有的教師難以在實踐教學中給予學生較充分的指導，因此整體來說，教師開展創新創業教育的意識和能力都有待提升。

1.3" 教學模式與方法落后

高職院校創新創業課程的定位是面向全校學生開設的公共基礎課，但是當前高校的資源一般都跟隨專業課進行配置和傾斜，與一般專業課具有固定的實訓場所、實驗器材等豐富的校內外實踐資源不同，公共基礎課往往教學設備簡陋、教學模式和方法落后。因此，與專業課相比，創新創業基礎課缺乏固定的實訓場所，缺乏專業的項目化教學資源和情景化教學資源，更多以書本授課為主，難以激發學生創新創業的興趣和激情。在課程任務的設置上，受限于教學場所、教學資源和教學軟件等，一般以試卷或者“紙上談兵”的商業計劃書作為結課作業，難以幫助學生更好地理解創新創業的內涵。

1.4" 創新創業教育與專業教育結合不強

職業教育的特點是重視技能，偏向應用，因此高職院校不同的專業之間課程設置相差較大，具有鮮明的專業特點。與此同時，專業課程中有較多的實訓課程和實習環節。而目前創新創業教育的開展與專業教育結合不強，忽略了學生本身的專業特點，例如，護理專業的學生和機電一體化專業的學生專業不同，求學背景差異較大，但是學習的創新創業教育課程內容卻沒有根據學生的專業特點進行適當調整，案例等缺少與專業教育的結合，較難引起學生的興趣，也難以幫助學生將創新創業的想法落到實處。

1.5" 創新創業教育與實踐脫節

創新創業教育應重視理論與實踐的結合，也應注重對學生實踐能力的培養，而目前高職院校創新創業教育存在與實踐脫節，實踐平臺短缺的現狀。高職院校的實踐平臺和實踐課程往往和專業相關，因此相關的實踐平臺一般由二級學院建立，實踐課程一般依托二級學院或者具體的專業課程進行設置，往往由二級學院或者專業課程組的專業實訓老師進行安排，而創新創業課程目前在高職院校內被定位為公共必修課，往往依托公共教學部門或者學生工作部門開展，而這些部門往往缺少建立實踐平臺的經費，缺少開展實踐教學課程教學的師資，導致創新創業教育在實際授課過程中與實踐脫節。

2" 高職院校創新創業教育的提升路徑

2.1" 正確認識創新創業教育的豐富內涵

高職院校應重視創新創業教育的重要意義，正確認識創新創業教育的豐富內涵。創新創業教育是一種新的發展理念，而非簡單的技術技巧教育[2]。高校創新創業教育是以創新能力培養為基礎，融入創業教育，并以創新與創業行為為教育的目標導向，培養大學生創新創業意識、思維方式和創新能力的一種新教育理念[3]。高校應正確認識到創新創業教育是深化職業教育改革的重要突破口。教師作為創新創業教育的傳播者和引導者，應該幫助學生認識到創新不只是去開拓一個新的領域，創業也不僅是“當老板開公司”。創新創業是每個學生都應具備的意識和能力，每個學生都應用創新創業的思維去看待自己的學習生涯和職業規劃，甚至是人生規劃。高職院校應認識到結構完善、內容豐富的創新創業教育可以為每一位學生提供全新的視角，幫助其更好地理解專業教育和人生規劃。

2.2" 豐富創新創業教育的形式

第一，課程仍是創新創業教育的重要載體，高職院校應進一步完善創新創業課程的課程體系、課程內容和課程形式。一方面可以針對不同年級開展針對性的課程，例如，面向大一學生開展創新創業基礎課教學，教學實踐重心在創業基礎知識普及與能力提升，全覆蓋大一年級的教學行政班；大二的教學實踐重心在創業課程模塊教學和創業實踐經歷，是以大二學生為主的專創融合課程；大三的教學實踐重心在創業課程體系培養和項目孵化，是以大三學生為主的綜合創業實驗班。另一方面，創新創業課程可以在高職院校開展產教融合和校企合作等探索中發揮更大的作用，具體到課程方面，可以在校內創新創業課程的基礎上積極探索與企業進行合作的創新創業實踐課程。

第二，比賽也是創新創業教育的重要載體。高職院校應以中國國際大學生創新大賽等大型創新創業比賽項目的遴選和培育為契機，一方面為國家級、省級賽事選送優秀參賽項目，另一方面通過大賽能夠發掘具有較強創新意識和創業意愿的學生，鼓勵學生在校期間進行創業，促進創新創業教育真正落到實處。

2.3" 促進創新創業教育與專業教育有機融合

職教改革背景下職業教育的培養目標是為我國培養更多高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，而能工巧匠的背后既是對專業技能的熟練掌握與應用，又要考驗匠心巧思的創新能力。為此，高職院校應構建系統性的創新創業實踐課程體系[4]，促進創新創業教育與專業教育有機融合。一方面，專創融合能夠促進教師不斷與時俱進，豐富完善最新的專業課內容，真正做到職教改革所要求的站在產業鏈上思考專業鏈；另一方面，專創融合能夠幫助學生用創新思維重新審視專業內容，比起空洞單調的理論講解，能幫助學生更好地理解創新創業的內涵。此外，為真正促進創新創業教育與專業教育有機融合，高職院校內的相關職能部門應出臺相應政策，如設立專創融合課程建設經費、設立專創融合專項教學課題、將專創融合課程打造和授課與職稱評定掛鉤等，進一步激發教師探索創新創業教育與專業教育有機融合方式方法的熱情。

2.4" 打造高素質的師資隊伍

高素質的師資隊伍是大學生創新創業教育有效開展的關鍵因素，創新創業教育對教師的知識結構、學術水平、教學方法及實踐經驗提出了較高要求[5]。針對高職院校創新創業課程師資主要由學生工作部門的輔導員兼任的情況，結合創新創業課程緊密貼合時代且具有較強實踐性的特點，高職院校應優化創新創業課程的師資結構，并做好師資培訓。在師資結構上，培養專業的校內創新創業課程專任教師，同時針對創新創業教育的特點，搭建校外導師團隊，校內專任教師和校外企業導師組合，共同為學生授課，這樣既能讓學生掌握創新創業的基礎知識，也能為有創新創業想法的學生提供豐富的輔導及資源對接。在師資培訓上，每年定期開展創新創業基礎課程教師培訓，幫助教師樹立創新創業教育新理念，提升其創新創業理論素養，掌握創新創業課程教學技能，促進專業教育與創新創業教育深度融合，提升創新創業課程教學質量。

2.5" 強化創新創業教育實踐教學

職教改革背景下，為促進產教融合、校企合作，高職院校已建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地等空間，可以充分發揮這些空間的實踐屬性，強化創新創業教育實踐教學。一方面，依托這些空間，高職院校可以搭建創新創業教育的實踐平臺和實踐基地，支持學生成立創新創業協會、創業俱樂部等社團，邀請校外專家進校開展創新創業講座，通過搭建組織、開展活動，讓學生切身體會到創新創業的重要價值，掌握創新創業的方法。另一方面，大學生科技園和大學生創業園等空間可以為學生在校內開展低成本創業提供場地、師資等方面的資源，高職院校可以針對性地出臺扶持和資助政策，鼓勵有意愿的學生開展低成本的創業實踐。

3" 結語

職業教育作為是一種以培養高素質技術技能人才為目標，和普通教育同等重要的類型教育，已經成為大家的共識，深化職業教育改革亟須找到新的突破口。本文通過分析高職院校創新創業教育現狀，提出優化提升路徑，為高職院校開展創新創業教育，推進職業教育改革提供新思路。

基金項目：2022年衢州職業技術學院校級科研項目“職教改革背景下的高職院校創新創業教育現狀及提升路徑研究”（QZYC2202）。

參考文獻

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[2] 吳伯志，唐瀅，歐穎.高校創新創業教育再認識[J].國家教育行政學院學報，2017（10）：20-25.

[3] 石麗，李吉楨.高校創新創業教育：內涵、困境與路徑優化[J].黑龍江高教研究，2021，39（2）：100-104.

[4] 滕智源.高校“兩融四合”創新創業實踐課程體系建設[J].社會科學家，2021（2）：143-147.

[5] 哈艷，高向杰.高校創新創業教育研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（6）：148-150.