新時代中小學體育教師核心素養(yǎng)體系研究

摘要：新時代教育改革背景下，中小學體育教育逐漸受到廣泛關注。隨著社會對學生全面素質(zhì)發(fā)展的重視，體育教師在教育體系中的地位愈發(fā)重要。但是，當前體育教師面臨著職業(yè)定位不清、專業(yè)素養(yǎng)參差不齊、職后培訓不足等挑戰(zhàn)。為適應新時代教育需求，研究并構建體育教師核心素養(yǎng)體系顯得尤為迫切。此項研究旨在探索新時代背景下體育教師應具備的核心素養(yǎng)，探討提升其專業(yè)水平和教學效果的有效路徑，以期為中小學體育教育改革提供理論依據(jù)和實踐指導。

關鍵詞：新時代；中小學體育；教師核心素養(yǎng)；體系研究

課題項目：《新時代中小學體育教師核心素養(yǎng)模型構建研究》，課題編號：NYG2022092。

一、引言

在新時代教育改革的推動下，中小學體育教育的重要性日益凸顯，體育教師不僅是知識的傳授者，更是學生健康成長的引導者和示范者。因此，體育教師的核心素養(yǎng)直接影響著學生的體育學習效果和身心發(fā)展，具備扎實的專業(yè)理論知識、嫻熟的教學技能、良好的師德修養(yǎng)和強烈的責任感，是新時代體育教師必備的核心素養(yǎng)。

本文旨在系統(tǒng)分析中小學體育教師的職業(yè)特點和核心素養(yǎng)需求，提出科學的培養(yǎng)路徑，為體育教師的專業(yè)發(fā)展提供系統(tǒng)性指導，最終推動中小學體育教育的全面提升。

二、中小學體育教師職業(yè)特點

中小學體育課程在學生全面發(fā)展和身心健康成長中起著重要作用，它的任務不光是培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)，還塑造他們的品格、意志力和團隊合作精神。體育教師的角色定位在新時代的教育背景下發(fā)生了深刻的變化。

在日常教學中，體育教師需要利用多樣化的運動項目和活動，激發(fā)學生的運動興趣，幫助他們掌握科學的鍛煉方法；體育教師也是心理健康教育的參與者，關注學生的心理動態(tài)，及時提供支持和幫助。

在職業(yè)要求方面，新時代中小學體育教師需要具備廣泛的專業(yè)知識和技能。除了掌握傳統(tǒng)的體育項目技術外，還應了解最新的體育科學研究成果，并將其應用于教學實踐中[1]。

體育教師必須具有較強的組織能力，能夠根據(jù)學生的年齡特點和體能狀況，制定科學合理的教學計劃和訓練方案，確保每位學生都能在安全的環(huán)境中參與體育活動。體育教師還需要具備優(yōu)秀的溝通能力和親和力，與學生建立良好的師生關系，鼓勵和引導他們積極參與體育鍛煉。

體育教師不僅要嚴格執(zhí)行國家和學校的體育教學大綱，還要關注學生的個體差異，因材施教，注重對學生個性化發(fā)展的支持和引導。

在教學過程中，體育教師要不斷自我提升，通過持續(xù)學習和培訓，不斷更新知識儲備，提升專業(yè)水平和教學能力。同時，體育教師需要具備良好的心理素質(zhì)和應變能力，能夠在面對突發(fā)事件和困難時保持冷靜，及時處理各種問題，保障學生的安全和教學的順利進行。

三、中小學體育教師核心素養(yǎng)體系構建

（一）知識素養(yǎng)：專業(yè)理論與教學知識

知識素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的根基，是確保體育教育質(zhì)量的基礎。知識素養(yǎng)的核心在于專業(yè)理論與教學知識的深度融合，這就要求體育教師精通運動科學的基本原理，并將理論知識內(nèi)化為教學實踐的有效指引。為達成這一目標，體育教師應夯實專業(yè)理論基礎，經(jīng)過對解剖學、生理學、運動學以及體育教育學等相關學科的深入學習，構建起堅實的體育知識體系。然后，結合最新的體育研究成果，不斷更新自身的知識儲備，以適應體育教學的現(xiàn)代化需求。

在教學知識的掌握上，體育教師應了解教學法的基本原則，掌握多樣化的教學方法和策略，如：情境教學、協(xié)作學習、探究學習等。利用對不同教學方式的熟練運用，教師能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。體育教師還需具備良好的課程設計能力，能夠基于學生的實際需求和年齡特點，設計出既符合教育目標又富有時效性的課程內(nèi)容。在這一過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的綜合運動能力，以及健康生活的意識和習慣，使學生在體育活動中不僅學會運動技能，更能獲取健康生活的智慧[2]。

（二）技能素養(yǎng)：教學技能與運動技能

在體育教學中，技能素養(yǎng)包括教學技能與運動技能兩大方面。教學技能是體育教師在教學過程中所需的基本能力，它涵蓋了對體育知識的理解與傳授，包括教學設計、課堂管理和學生評估等多個環(huán)節(jié)。

一方面，體育教師應具備良好的教學設計能力，根據(jù)學生的年齡、性別、身體素質(zhì)等特點，制定科學合理的教學計劃和課程內(nèi)容，確保教學目標明確、內(nèi)容豐富、形式多樣。

另一方面，教師需善于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，運用靈活多樣的教學方法，如：示范教學、分組訓練、游戲活動等，增強學生的參與感和互動性。

對于教學效果的評估，教師應建立科學的評估體系，經(jīng)過定期測試和觀察記錄，及時了解學生的學習進度和身體狀況，以便進行針對性地指導和調(diào)整。

運動技能則是體育教師在實際教學中展示和指導學生進行各種體育活動時所需具備的專業(yè)技能，這包括基本運動技能和專項運動技能。基本運動技能如：跑步、跳躍、投擲等，是體育教學的基礎內(nèi)容，教師需掌握正確的技術要領，并能通過細致的講解和示范，幫助學生掌握這些基本技能；專項運動技能則根據(jù)不同運動項目的要求，如：籃球的運球、投籃技術，足球的傳球、射門技巧等，教師須具備較高水平的專項運動技能，才能在教學中有效示范和指導學生。體育教師還應不斷提升自身的運動技能水平，借助參加專業(yè)培訓、教學研討和體育競賽等方式，保持較高的專業(yè)素養(yǎng)和技術水平，適應不斷變化的教學需求。

（三）情感素養(yǎng)：教育情懷與職業(yè)認同

情感素養(yǎng)涵蓋了教育情懷與職業(yè)認同兩個關鍵方面，教育情懷是指教師對教育事業(yè)的熱愛與奉獻精神，而職業(yè)認同則是指教師對自身職業(yè)角色的認知與認可。教師應具備對體育教育的熱愛，這就要求教師對學生的成長和發(fā)展充滿關心與期望。要實現(xiàn)這一目標，可以通過多種方式進行。師范院校和教育培訓機構應加強對未來體育教師的職業(yè)理想教育，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀和價值觀。課程設置上，除了專業(yè)課程外，還應加入教育學、心理學等相關課程，使教師能夠全面理解教育的意義和學生的心理發(fā)展規(guī)律。學校也應定期組織體育教師參與各類培訓和進修，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷[3]。

職業(yè)認同方面則需要從制度上給予保障，學校和教育主管部門應通過合理的職業(yè)規(guī)劃和晉升渠道，使體育教師看到職業(yè)發(fā)展的希望。教育部門可以通過設立優(yōu)秀教師評選、教學成果獎等激勵機制，表彰和獎勵在教學工作中表現(xiàn)突出的體育教師，增強他們的職業(yè)自豪感和歸屬感。學校管理層應注重聽取體育教師的意見和建議，給予他們更多地參與學校管理和決策的機會，使他們感受到被尊重和重視。教師與學生之間的互動也是增強職業(yè)認同的重要途徑。利用組織豐富多彩的體育活動和比賽，體育教師可以充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，獲得學生和家長的認可與贊譽，這有助于提升教師的職業(yè)自豪感，也有助于促進學生的全面發(fā)展。

在實際工作中，情感素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期地積累和不斷地實踐。教師應積極參與各類教學研究和教育改革，勇于創(chuàng)新和探索新的教學方法。在教學過程中，教師應注重與學生的情感交流，關注學生的個體差異，尊重和理解每一位學生，建立和諧的師生關系。通過言傳身教，體育教師不僅能夠傳授體育知識和技能，更能在潛移默化中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)和團隊精神。

四、中小學體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）職前培養(yǎng)：高等教育階段的培養(yǎng)策略

在高等教育階段，職前培養(yǎng)的關鍵在于通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育課程，全面提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

第一點，設置科學合理的課程體系，確保體育教師在學習過程中能夠系統(tǒng)掌握體育教育的基礎理論和實踐技能。課程設置應涵蓋體育學科基礎知識、運動技能訓練、教學方法與技術、教育心理學以及教育學等方面，以全面提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。

第二點，注重實踐教學，積極開展校內(nèi)外實習和教學實踐活動，采取觀摩教學、模擬教學和實際授課等方式，讓學生在真實的教學環(huán)境中鍛煉教學技能和積累教學經(jīng)驗。并且，鼓勵學生參加各類體育賽事和教學比賽，通過實際比賽和競賽的參與，提升學生的體育技能和應對比賽的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和競爭意識。

第三點，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開展多種形式的素質(zhì)拓展活動，如：戶外拓展訓練、志愿服務活動和社團活動等，增強學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會責任感，為未來的教育工作打下堅實的基礎[4]。

（二）職后培訓：在職教師的專業(yè)發(fā)展

職后培訓應注重教師的全面發(fā)展，涵蓋專業(yè)知識、教學技能、教育理念以及實際操作能力的提升。具體而言：

理論知識的更新與深化是基礎，組織教師參加專業(yè)學術講座、研討會以及繼續(xù)教育課程，及時了解和掌握最新的體育教育理論和實踐動態(tài)。教師在職后培訓中應注重實踐教學能力的提高，積極參加各種教學技能大賽、公開課以及觀摩課，通過實際操作與同行交流，提升教學設計和課堂管理能力。

教學技能培訓應包括如何制定科學合理的教學計劃、如何在教學中融入創(chuàng)新元素、如何有效地組織和管理體育活動等方面。為了確保培訓效果，需建立嚴格的評估機制，對教師的教學技能進行定期考核和反饋，通過量化指標，如：課堂教學效果、學生反饋滿意度等進行綜合評估。

職后培訓應幫助教師樹立科學的教育理念，理解體育教育在學生成長中的重要作用。培訓內(nèi)容應包括現(xiàn)代教育理念、健康教育知識、心理輔導技巧等，幫助教師在教學中更好地關注學生的個體差異和心理需求。利用案例分析、模擬教學等形式，促進教師將先進教育理念內(nèi)化于心，并落實于教學實踐中。

再有，職后培訓還需注重教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神的培養(yǎng)。所以培訓中應安排有關教師職業(yè)道德、心理健康、團隊合作等方面的專題講座和討論，使教師在提升專業(yè)能力的同時，不斷增強職業(yè)認同感和責任感。

最后，職后培訓的有效實施離不開完善的管理機制和政策保障，教育主管部門應建立健全職后培訓的管理體系，制定科學合理的培訓規(guī)劃和方案，確保培訓內(nèi)容和形式的科學性、系統(tǒng)性和實效性。同時應當加大投入力度，為教師提供充足的培訓資源和經(jīng)費支持，營造良好的培訓環(huán)境[5]。

（三）終身學習：持續(xù)自我提升的途徑

終身學習的目標在于促使中小學體育教師不斷更新專業(yè)知識、提升教學技能，從而在教育實踐中更好地滿足學生的全面發(fā)展需求。這一策略強調(diào)教師在職業(yè)生涯中持續(xù)學習，積極參與各種形式的培訓與研討，建立適應時代發(fā)展的知識體系。體育教師需主動參與各類專業(yè)培訓項目，這些項目涵蓋新興的體育教學方法和技術，以及最新的運動科學研究成果。定期參加國家級、省級和校級的培訓，教師可以獲得最新的教育理念和教學工具，從而提升課堂教學的效果。這些培訓項目的效果可以通過教師在實際教學中的應用情況和學生的反饋來評估，確保學習內(nèi)容與實際教學需求相契合。體育教師應積極參與學術研討和專業(yè)交流活動。通過與同行的交流和討論，教師可以分享教學經(jīng)驗，探討教學難題，并從中汲取他人的成功經(jīng)驗。這種交流可以擴展教師的視野，促使其反思自身的教學實踐，然后發(fā)現(xiàn)并改進不足之處。在這一過程中，教師應注重積累和整理教學反思與實踐案例，并積極撰寫和發(fā)表學術論文，以提升自身的學術素養(yǎng)和專業(yè)影響力。體育教師還需重視教育科研能力的培養(yǎng)，可以積極參與課題研究，深入探討體育教學中的具體問題，探索科學有效的解決方案。教師應積極申報各級各類課題，注重科研方法的學習與應用，逐步提高自己的科研能力和水平。

終身學習還包括利用現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習。體育教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)獲取海量的教學資源和最新的研究成果，利用在線課程和網(wǎng)絡研討會，不斷豐富和更新自身的知識儲備。教師應具備信息素養(yǎng)，能夠有效地利用信息技術進行教學資源的開發(fā)和利用，提高教學的趣味性和有效性。為了確保終身學習的效果，需建立完善的學習評價體系。學校和教育行政部門應對體育教師的學習情況進行定期考核，通過教學質(zhì)量評價、學生滿意度調(diào)查等方式，全面評估教師的學習成效和教學效果。建立健全的激勵機制，對在終身學習中表現(xiàn)突出的教師給予獎勵和表彰，激發(fā)教師的學習積極性。

五、結語

新時代中小學體育教師核心素養(yǎng)體系的構建，不單單有助于提升教師的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，還能夠推動學生全面健康地發(fā)展。經(jīng)過職前培養(yǎng)、職后培訓和終身學習的多元路徑，體育教師能夠不斷提升自身素養(yǎng)，適應新時代教育需求。建議在高等教育階段注重體育教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，同時加強在職教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，營造終身學習的良好氛圍。未來，中小學體育教師將以更加專業(yè)、敬業(yè)和創(chuàng)新的姿態(tài)，迎接教育改革的挑戰(zhàn)，為學生的健康成長和全面發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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[5]范紫薇.新時代中小學思政課教師核心素養(yǎng)體系研究[J].中國德育，2022，（10）：16-19.