小學“應急避險技能”體育特色課程開發研究

摘要：安全教育是學校教育的永恒主題。在各類安全事故頻發的當下，提升小學生應急避險能力，已成為體育教學的重要使命。本文立足小學體育教學實際，從教學組織形式、教學方法運用、教學評價改進等方面入手，探索“應急避險技能”體育特色課程的開發策略，力圖形成一套切實可行的安全教育新模式，豐富體育教學內涵，拓展安全教育渠道，全面提升小學生綜合素質，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學體育；應急避險；安全教育；特色課程；課程開發

課題項目：該論文為江蘇省中小學教學研究課題（2021）年度第（十四）期，《指向體適能的小學避險體育課程實踐研究》，課題編號：2021JY14-L205。

一、引言

黨的十九大報告指出，“必須樹立安全發展理念，弘揚生命至上、安全第一的思想，健全公共安全體系，完善安全生產責任制，堅決遏制重特大事故發生”。這為新時代加強公民安全教育、提升全社會安全文明水平指明了方向。小學階段是兒童世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，對學生一生的成長發展具有奠基性作用。近年來，溺水、踩踏、綁架等安全事故時有發生，暴露出當前小學生應急避險意識淡薄、自護自救能力不足的問題，加強應急避險教育，提高學生安全素養，已是刻不容緩。

二、應急避險教育的重要性

隨著社會的高速發展，各類安全事故頻發，公共安全形勢日益嚴峻。地震、火災、溺水、校園欺凌等危及生命健康的突發事件時有發生，對學生的人身和心理安全構成嚴重威脅。面對危機，許多學生由于缺乏應急避險意識和自救互救技能，不僅無法保護自己，還可能因不當行為而導致悲劇發生，應急避險教育刻不容緩。習近平總書記指出：“要始終把保障人民群眾生命安全放在首位，切實做好安全生產工作，堅決遏制重特大事故發生”。這為加強中小學安全教育提供了根本遵循。開展應急避險教育，增強學生安全意識和避險技能，是貫徹落實“安全第一，預防為主”方針，維護學生生命健康權益的必然要求；是全面貫徹教育方針、促進學生全面發展的必由之路；是構建平安校園、和諧社會的基礎性工程。縱觀國內外安全事故的教訓，那些危難時刻挺身而出、臨危不懼的學生，無一不具備較強的應急避險意識和過硬的自救互救本領。應急避險教育與學生的生存發展休戚相關。加強應急避險教育，幫助學生牢固樹立安全第一的理念，掌握必要的安全知識和逃生技能，強化風險防范意識和能力，做到警鐘長鳴、居安思危，提高學生應對危機和保護自己的綜合素養，最大限度降低安全風險系數，為學生的健康成長筑牢“安全防火墻”。

三、開發“應急避險技能”體育特色課程的必要性

體育學科以增強體質、促進身心健康為核心目標，在塑造強健體魄、培養頑強意志品質等方面具有不可替代的獨特功能，在學校安全教育中大有作為。然而，受應試教育和學科本位主義的影響，當前中小學體育教學普遍存在重競技、輕安全的傾向，體育課程內容相對單一，忽視學生應急避險意識培養和自救互救技能訓練，難以適應新時代安全教育的需求。為擺脫這一困境，切實發揮體育學科在安全教育中的育人功能，開發“應急避險技能”體育特色課程勢在必行。將應急避險教育融入體育教學，有助于豐富體育課程內容，創新教學模式，提高學生參與的主動性和積極性，體育學科注重實踐育人，通過情景模擬、角色扮演、游戲競賽等參與式教學，有利于增強安全教育的體驗性和感染力，讓枯燥無味的安全知識在“玩中學”中得以內化吸收，真正做到寓教于樂。“應急避險技能”課程匯聚了體育與安全教育的雙重功效，是落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展的有力抓手，開發該課程還能推動學校體育教學的特色化、品牌化發展，在區域內形成示范引領效應，助力教育教學改革，服務學生的終身發展。

四、小學“應急避險技能”體育特色課程的實施策略

（一）教學組織形式

在“應急避險技能”課程教學中，組織形式的選擇重要，教師利用體育課時，將逃生技能、救助方法等應急避險知識融入教學全過程，通過徒手操、器械練習等方式進行技能訓練，使學生在掌握運動技能的同時提高安全素養。例如：在體操教學中，教師將“逃生五法”與體操動作巧妙結合。“逃生五法”即跳、滾、爬、攀、撞，是危機情境下的自救要領，教師設計“火場逃生操”，引導學生練習從高處跳下，就地打滾、匍匐前進、攀爬障礙、撞開門窗等動作，提高學生的逃生能力。武術教學中，教師滲透“擒拿格斗”的技巧，當面臨不法侵害時，一些簡單有效的擒拿格斗技能，如：掙脫束縛、制服對方等，能幫助學生脫離險境、保護自己。教師利用武術課，傳授學生這些自護方法，增強學生的防身意識和能力，在傳授過程中，特別強調武術的自護而非傷人屬性，培養學生的克制和責任心。

教師利用課余時間開展形式多樣的安全教育活動，營造全員參與的良好氛圍。例如：“應急避險技能訓練營”，設置逃生、救助、急救等多個技能訓練項目，學生通過參與訓練、闖關考核，在寓教于樂中掌握安全本領。如：“安全知識競賽”，通過必答題、搶答題、風險題等環節，以小組對抗的方式，調動學生學習安全知識的積極性；獲勝小組獲得“安全衛士”稱號和獎勵，形成你追我趕的良性競爭。活動過程中教師善于挖掘學生的安全潛能，發現每個學生的閃光點，給予積極肯定，增強學生的自信心[1]。

應急演練通過模擬各類突發事件，讓學生身臨其境感受危機，學習科學的應對策略，強化應急處置能力。學校應制定周密的演練計劃，每學期至少組織1-2次大規模綜合性應急疏散演練，每月至少組織1次專項演練。如：地震演練時，通過預先設置警報、模擬場景、分工引導、訓后總結等環節，指導學生掌握地震中的自我保護要點，如：就地避震、有序撤離、開展自救等；消防演練時，通過現場模擬初期火情、煙霧環境，引導學生學會察覺火情、撲救初火、逃離火場、協助他人等方法[2]。在演練過程中，嚴格標準、規范操作，確保萬無一失；也要貼近學生實際，力求情景逼真，使演練不僅“看得見”，更“記得住”“用得上”，演練結束后及時總結反思，梳理評估演練效果，查找問題不足，完善應急預案，做到練而常新。

（二）教學方法運用

“應急避險技能”課程具有很強的實踐性和操作性，單一枯燥的說教難以達成教學目標，必須采取靈活多樣的教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，讓他們在“做中學、學中做”中掌握安全技能，增強安全意識。

1.情景模擬法

能有效增強安全教學的吸引力和感染力。通過設置逼真的危機場景，模擬地震來襲、火災發生等突發情境，引導學生在心理和行為上做出正確反應，親身感受正確操作帶來的安全，體驗錯誤應對導致的危險，從而強化自我保護意識，掌握科學的逃生避險方法。例如：在模擬地震場景教學中，布置教室為震后危險環境，利用廢舊紙板、椅子、繩索等搭建倒塌建筑、斷裂電線等，營造逼真場景。學生進入情境后，教師引導其尋找掩體、保護頭部，并就地取材搭建避難所，或采用正確姿勢撤離危險區。在體驗逃生全過程中，學生思維被充分激活，安全意識和自救技能得到感性認知，大大提高了學習效果。

2.角色體驗法

是情景模擬的深化和升華，它要求學生代入特定角色，全身心投入危機情境，在模擬體驗中學習正確的安全知識和技能。例如：在火場逃生訓練中，設置濃煙環境、高溫場景，讓學生扮演被困群眾。進入角色后，學生要觀察判斷火情，用毛巾捂口鼻，貼墻彎腰快速行走，感受煙霧和高溫對生命安全的威脅。開展角色互換，讓不同學生扮演老人、兒童等角色，體驗不同人群在逃生中的特殊需求，在角色代入和轉換中，學生的認知和技能得到螺旋式提升，對火場逃生的方法也有了更全面地掌握。

3.游戲競賽法

在游戲的趣味性中實現知識技能的傳授，讓學生在愉悅身心中完成安全教育目標，是體育教學的獨特優勢。例如：在開展逃生技能教學時，設計“模擬火場逃生接力賽”，將學生分成若干小組，每組依次通過“報警”“防煙”“疏散”等關卡，以最短時間到達安全地帶為勝[3]。在奔跑的過程中，要闖過重重“火場”，或匍匐通過“濃煙”，或雙手護頭穿越“落石”，將逃生技能與趣味游戲巧妙結合。在寓教于樂中，學生的積極性被調動起來，安全知識在潛移默化中內化于心，比賽結束后教師及時總結點評，幫助學生梳理逃生要領，糾正錯誤操作，引導其形成科學的逃生思維。

4.任務驅動法

以開放性、挑戰性的任務設置，激發學生自主探究、團隊協作的學習動機，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師精心設計一些應急避險任務，如：“橋梁坍塌”“汽車落水”等危機情境，要求學生通過小組討論，尋找破解難題的有效策略[4]。面對模擬場景，學生被問題驅動，積極調動已有知識和經驗，通力合作尋求解決方案，在頭腦風暴中激發思維火花。例如：針對“汽車落水”危機，學生經過討論，提出“敲碎車窗逃生”“利用安全錘破窗”等應對措施。教師再補充“先屏氣再行動”“從車尾逃生”等關鍵點，幫助學生完善自救預案，在問題解決過程中，學生的分析能力、協作意識、應變能力都得到鍛煉和提升。

（三）教學評價改進

教學評價是教學工作的“指揮棒”，科學完善的評價體系，能有效引導教與學方式的變革，保障“應急避險技能”課程教學質量的不斷提升。評價目標要全面均衡，兼顧知識、技能、情感、態度、價值觀等維度，引導學生全面發展；評價主體要多元互補，發揮教師、家長、學生的協同作用，凝聚育人合力；評價方式要客觀公正，運用信息技術手段，提高評價的針對性和準確性；評價結果要及時反饋，通過跟蹤指導幫扶，促進每個學生的持續進步。過程性評價與終結性評價相結合。重視過程性評價，通過平時觀察、作業分析、學習檔案評閱等方式，動態監測學生知識技能掌握情況，發現學生在安全學習過程中的進步和不足。如：建立學生電子學習檔案，詳細記錄學生每次演練中的表現，作為評價的客觀依據，適時開展測驗考核等終結性評價，科學設置試題難度和類型，考查學生對安全知識的理解程度和應急技能的運用能力。將過程性評價與終結性評價有機結合，既肯定學生在學習過程中的點滴進步，又檢驗學習的最終效果，形成評價的閉環，幫助教師精準診斷教學得失，不斷優化完善[5]。

教師評價要做到客觀公正，根據學生日常表現和階段學習效果，給予全面的評價反饋。借助信息化手段，建立評價量規，細化評價指標，提高評價的信度和效度。學生互評要強調寬容、鼓勵，引導學生換位思考，學會欣賞他人優點，包容他人不足，在相互反饋中取長補短、共同進步。如：在小組合作學習中，組員之間互相評價，既看重個人努力程度，也關注團隊協作效果。學生自評要注重反思，引導學生學會總結學習收獲，梳理存在不足，明確努力方向，養成自我管理、自我提升的良好習慣。如：在每次演練后及時開展自我評估，對標找差距，形成持續改進的內驅力。教師評價、學生互評與自評有機結合，多維視角、多元主體共同參與，評價結果更加立體、更加全面，學生的主體意識、合作意識、反思意識也在評價中得以增強。

應急避險教育的最終目的，是培養學生在危機情境下正確應對的實際能力，單純理論考核難以全面評價教學效果，因此筆試測驗基礎上，注重情景模擬、實操演練等考查學生的實踐運用能力。如：設置現場模擬考核，要求學生面對火災、地震等危機場景，現場展示自救互救技能，考核其臨危不亂、準確應對的能力。在實操過程中，教師借助錄像、電子評分等手段，提高評判的客觀性和便捷性。理論考核重在評判學生對安全知識的理解掌握，實踐操作考核重在評判學生運用知識技能、應對實際危機的能力，將二者有機結合，既“知其然”，更“知其所以然”，更加全面地評價學生的安全素養。

五、結語

應急避險教育的生命化、有效化已成為新時代學校安全教育的必然要求。體育學科以其獨特的育人優勢，在培養學生應急避險意識和能力方面大有可為。開發“應急避險技能”體育特色課程，以豐富多彩的教學組織形式、生動活潑的教學方法、科學系統的評價機制，將應急避險教育滲透到體育教學的方方面面，必將有力促進學生安全素養的提升。在今后的體育教學中，教師要進一步深化“應急避險技能”課程的教學實踐，注重總結提煉，形成可推廣、可借鑒的教學模式，切實增強學生安全意識，提高學生自救互救能力，用體育的獨特魅力守護每一個孩子的生命安全，用實際行動詮釋“健康第一”的教育理念，為學生的全面發展、健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳得軍，張海兵.中小學體育學科融入安全應急與避險教育的策略[J].中小學班主任，2022（10）：12-15.

[2]蘇國培.小學體育的安全教育研究[J].亞太教育，2022（14）：68-70.

[3]王強，閔彬彬.論體育教學中學生應急避險能力的培養[J].2021（2011-1）：25-26.

[4]馬愛民曹迪沈金花.聽障生應急避險能力及與功能性動作的關系[J].青少年體育，2021，000（012）：51-53.