基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略探究

摘要：當前教育教學背景下，小學數學教學正面臨改革的關鍵時刻。為切實提升教學質量，進一步培育學生的核心素養，本文聚焦于“教—學—評”一致性的實踐價值與實施路徑。通過深度整合教學環節、學習過程與評價標準，不僅能夠讓數學教學更加高效，還可確保學生在每個學習階段都能獲得實質性的進步。本文從理論與實踐的雙重角度，深入剖析“教—學—評”一致性在小學數學課堂中的具體應用，探討其對學生學習與發展的深遠影響。

關鍵詞：小學數學 "“教—學—評”一致性 "教學策略

新時代教育改革對小學數學教學提出了新的要求，面對這一挑戰，教師急需尋找新的教學策略以提升教學效果?！敖獭獙W—評”一致性的教學理念如一股清流，為小學數學教學帶來了新的思路。該理念著重強調教學、學習與評價之間的無縫對接，通過構建連貫、高效的教學體系，旨在更好地促進學生的整體發展。本文意在深入探討“教—學—評”一致性在小學數學教育中的實踐意義與具體策略，旨在為一線教師提供切實可行的教學指導。

一、聯系學情，明確教學目標

實施小學數學“教—學—評”一致性策略時，緊密結合學生的實際情況并明確教學目標是提升教學效果的關鍵。教師需將教學理論與實踐深度融合，在日常教學中細致觀察并深入剖析學生的學習狀況與需求，精準制訂符合學生實際的教學目標，引導學生積極參與課堂學習，有效提升學生的學習效率。

例如，教授“有余數的除法”知識點時，教師可以通過深入解讀教材和分析學生的知識儲備、學習能力等因素，制訂以下教學目標：確保學生全面理解并掌握有余數除法的核心概念與算法；培養學生運用有余數除法解決實際問題的能力，同時發展學生的數學思維與創新意識。

教師可以設計多樣化教學活動，如通過創設貼近學生生活的實際情境，讓學生在解決問題的過程中親身體驗有余數除法的應用；利用小組合作學習的形式，鼓勵學生共同探討、交流算法心得，深化對有余數除法的理解；還可設計富有挑戰性的練習題，引導學生在解題中鍛煉思維、提升能力。[1]

教學過程中，教師應持續觀察學生的學習反應，根據實際情況靈活調整教學策略，確?！敖獭獙W—評”的高度一致性。評價環節應綜合運用多種評價方式，如課堂互動觀察、課后作業分析以及階段性測評等，全面、客觀地評估學生的學習成效，為后續教學提供科學依據。

二、動態化調整教學計劃

小學數學教學中，教師需充分認識到學生學習狀態的動態性，并據此靈活調整教學計劃。雖然教師已結合學生初始學情設定了教學目標，但學生的學習進程和效果會隨時間和情境的變化而發生改變。教師必須時刻關注學生的學習動態，根據實際情況對教學計劃進行適時調整，確保其持續適應性與教學效果的最大化。

以“認識多邊形”知識點教學為例，教師在課程起始階段可布置前置任務，引導學生從日常生活中發現和收集多邊形實例，課堂上鼓勵學生展示并分享自己的發現，通過小組討論探究多邊形的共性與差異。在此基礎上，教師順勢引入多邊形的概念，結合實例進行深入淺出的講解，幫助學生建立清晰的知識框架。

隨著教學的推進，教師應通過課堂觀察、學生反饋等方式，及時捕捉學生的學習難點和盲點，一旦發現學生對多邊形的分類或性質理解存在障礙，教師應迅速調整教學計劃，增加針對性的練習和講解，幫助學生突破認知瓶頸。教師還可根據學生的學習進度和興趣點，靈活引入拓展內容，如多邊形的面積計算、實際應用等，以激發學生的學習興趣與探究欲望。[2]

三、創新及優化評價機制

小學數學教學中，為切實增強“教—學—評”一致性的實踐效果，教師應致力于評價機制的創新與優化，這種評價不應僅限于教師的單方面反饋，而應涵蓋學生間的相互評價以及學生的自我反思，構建起立體、多元的評價網絡。

例如，“對稱、平移和旋轉”知識點教學中，教師應深入課堂，細致觀察每位學生的表現，并基于學生的具體情形給予客觀、精準的評價。對于展現出較強空間思維能力、能夠迅速把握圖形變化規律且態度認真的學生，教師應及時表達贊賞與肯定，以此進一步增強學生的學習熱情與自信；對于在對稱、平移知識掌握上稍顯薄弱或學習態度上有所懈怠的學生，教師在評價時應更注重策略性，既要溫和地指出其不足，又要給予充分的鼓勵與支持，幫助學生積極反思、調整學習狀態，并以更積極的態度投入到數學學習中。教師還應積極推動學生間的互評與自評，通過互評，學生可以學會欣賞同伴的優點、發現自身不足。自評則有助于學生深入反思自我學習過程，明確改進方向。

結束語：

總而言之，新課程改革持續深化，“教—學—評”一致性在小學數學教學中的運用顯得愈發關鍵，不僅是提升教學質量的有效途徑，更是促進學生全面發展的核心策略。通過科學設定教學目標、緊密跟蹤學情以及完善評價機制，確保教學活動的連貫與高效。實施“教—學—評”一致性，使教師能更精確地洞察學生需求，靈活調整教學方法，從而推動數學教學的高效實施，為學生的數學學習奠定堅實基礎，引領學生在廣闊的知識海洋中暢游。

參考文獻：

[1]吳俊杰.小學數學“教—學—評”一致性的教學路徑探析[J].教育藝術，2024（01）：42.

[2]黃文欽.基于學情的小學數學“教—學—評”一致性教學探索[J].廣西教育，2023（34）：98-100.