高職教育數字化轉型的現實困境與突破路徑

摘要：隨著數字化技術的迅速發展，高職教育面臨著數字化轉型的必然趨勢。然而，在數字化轉型的過程中，高職教育遇到了一系列現實困境，如數字化基礎設施建設滯后、數字化資源開發不足、教師數字化素質偏低等。因此，需從增強“數字技術”的服務品質、夯實“教育組織”的數字規劃、完善“數字技術”的支持服務、推動“數字化教學資源庫”的構建發展等多方面發力，營造有利于高職教育數字化轉型的良好生態。分析了高職教育數字化轉型面臨的困境，提出了相應的突破路徑，希望為高職教育的數字化轉型提供一些理論和實踐指導。

關鍵詞：高職教育；數字化轉型；現實困境；突破路徑

一、前言

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養技術技能型人才的重要任務。隨著信息技術的快速發展，數字化轉型已成為高職教育發展的必然趨勢。因此，高職教育面臨著一場深刻的變革。數字化轉型是利用信息技術提高教育質量、豐富教育手段、擴大教育范圍的過程，已然成為高職教育發展的必然趨勢。其作用旨在通過數字技術的運用，改變傳統的高職教育模式，提高教育質量和效率。然而，在實踐中，高職教育的數字化轉型面臨著一系列的現實困境，如技術、資金、師資、課程等方面的不足，這些困境制約了數字化轉型的推進。因此，本文旨在深入探討這些現實困境，并提出可行的突破路徑，以推動高職教育的數字化轉型。

二、高職教育數字化發展歷史及現實困境

（一）高職教育數字化的發展歷史

高職教育數字化的發展歷史可以追溯到上世紀90年代初，當時隨著計算機技術的普及，一些高職院校開始嘗試將計算機技術引入教育教學中。這個階段的數字化發展屬于初步階段，以計算機輔助教學為主，利用計算機進行課件制作、教學管理等方面的工作。

進入21世紀后，隨著互聯網和移動通信技術的快速發展，高職教育數字化進入了快速發展的階段。高職院校開始建設數字化校園，推廣在線學習、遠程教育等模式，使得學生可以隨時隨地進行學習。同時，數字化教學資源也得到了極大的豐富，各種在線課程、數字教材不斷涌現，為學生提供了更加多樣化的學習方式[1]。

近年來，隨著人工智能、大數據等技術的不斷發展，高職教育數字化又迎來了新的發展機遇。高職院校開始利用人工智能技術進行智能教學、智能評價等方面的工作，利用大數據技術進行學習分析、決策支持等方面的工作。這些技術的應用為高職教育數字化帶來了新的發展動力和方向。然而，在數字化轉型方面，高職院校也存在一些相應的問題。

（二）教育數字化轉型的現實困境

近年來，隨著科技的迅猛發展，數字化轉型在各行各業中頗受關注。教育行業作為社會發展的重要一環，也逐漸步入數字化轉型的浪潮中。然而，不得不承認在這一進程中，教育數字化轉型所面臨的現實困境依然不少。

1.基礎需更新換代，技術設備兼容集成

在高職教育數字化轉型過程中，資金短缺是一個顯著的挑戰。教育數字化轉型需要投入大量的資金用于購買和更新技術設備，包括高性能計算機、智能教學設備、網絡設施等。然而，許多學校和教育機構由于經費有限，難以承擔這些費用，導致技術設備更新換代困難。而且，技術設備的兼容性和集成性也是一個問題。不同品牌和型號的技術設備可能存在兼容性問題，導致在更新換代過程中需要花費大量時間和精力進行調試和整合[2]。

2.專業建設重新定位，教學模式全新整合

數字化轉型需要在專業建設中重新定位，將傳統的課程內容和教學方式進行改革和調整，即需要建設相關課程的數字化課程教學資源等。然而，當前很多高職院校的課程內容仍然以傳統的課程教學為主，缺乏課程資源數字技術的應用、整合及創新思維的培養。在新的教學方式方面，也存在資源匹配問題，數字化教學資源與實際課程需求不匹配，資源內容與教學目標、課程大綱不一致，降低了教學質量和資源質量，使得教師無法真正有效地利用這些資源。數字化教學資源的質量參差不齊，會導致部分資源可能存在內容不準確、設計不合理等問題，誤導教師和學生的使用，影響教學效果。

3.加強團隊師資力量，完善更新教學評價。

對于高職院校來說，要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念，因此，教師的數字化素養是實現高職教育數字化轉型的關鍵因素之一。面臨教育數字化轉型的教師需要具備一定的數字化素養，如計算機操作能力、網絡技術應用能力、在線課程設計能力等。當前很多高職學校的師資力量在數字化能力方面存在明顯的短板，許多教師可能對數字化教育工具和平臺不熟悉，缺乏相關培訓和必要的技能和知識。教師無法充分利用這些工具和平臺的功能，因而會遇到困難，降低教學質量，阻礙學生的學習，從而無法實現教育數字化轉型的潛在優勢。這些因素不僅影響了教師的教學效果，也制約了數字化教育的推廣和應用。在授課時用到的教學方法也需要更新，結合當前的各種信息數字化手段，有效地提高教學效果[3]。

三、高職教育數字化轉型的突破策略

高職教育數字化轉型的策略旨在通過技術創新、模式改革、資源整合等方式，推動高職教育向數字化、智能化、個性化方向發展，以滿足社會對高素質技術技能人才的需求。

（一）增強硬件技術設施

高職的辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，因此在發展道路上必定存在數字化轉型的過程，而其間硬件基礎設施建設顯得尤為重要。增強數字技術的基礎設施需要從多個方面入手，包括通信網絡、新技術、數字化平臺以及網絡安全等方面。通過全面推進這些基礎設施的建設和優化，可以為學校的組織數字化轉型提供堅實的支撐和保障。

1.數字技術環境變更，信息技術創新變革

目前，在數字化轉型的過程中，計算機的軟硬件設施更新迭代日新月異，多種信息化技術層出不窮。以數字化校園來說，有服務器和網絡基礎設施、電腦和移動設備、觸摸屏設備和互動教育設備等，而軟件方面則有學生管理系統、教務管理系統、在線學習平臺、虛擬教室和視頻會議軟件、學生評估和學習分析工具、遠程教學場景等。以遠程教學場景為例，它滿足了大型在線課堂和虛擬實驗室的需求，可以確保高清視頻信號的流暢傳輸，使得學生能夠更加便捷地參與各種互動學習活動，師生互動即使身處異地也能享受到如同面對面般的交流體驗[4]。

2.硬件軟件設計并重，創建完美教學環境

實現數字化轉型首先需要構建一個全面、高效的數字化支撐環境，高職院校應重視軟件與硬件的雙重發展、協同發展。在數字化實踐中，高職院校要在提升信息化基本能力和水平的同時，更加注重軟件系統和資源的開發，在完備的硬件條件構筑的物理基礎上，一體化設計應用場景，為數字化轉型嵌入軟件賦予的智慧和靈魂，形成硬件與軟件相互促進、共同發展的良好局面，為師生提供便捷高效的工作、學習、生活環境，為高質量發展提供良好的數字基座支持。

（二）夯實“教育教學”專業定位

夯實“教育教學”的專業建設需要從多個方面入手，包括共同開發教學資源、編寫數字化教材、加強數字技術、構建資源庫、強化師資建設、完善評價體系等。通過這些方法的綜合應用，可以推動教育教學數字化轉型的深入發展，提升教育教學的質量和效果。

1.共同開發教學資源，促進產教深度融合

工業互聯網通過將信息技術、數據分析和人工智能等技術與制造業相結合，實現了生產過程的數字化和智能化。對于高職教育而言，工業互聯網的應用意味著學校可以更加緊密地與產業界合作，共同完成教學資源的開發、企業項目的實訓和人才培養方案的撰寫等。學校與企業合作建立實訓基地，利用工業互聯網技術模擬真實的生產環境和工作流程，讓學生在實踐中學習和掌握專業技能，達到真正意義上的“產教融合”模式。同時，學校還可以利用工業互聯網平臺收集和分析產業數據，了解產業發展趨勢和市場需求，為人才培養提供有力支持。

2.編寫數字化教材，提升教學模式

隨著社會的進步和科技的發展，傳統的教育理念已難以適應新時代的教育需求。因此，編寫數字化教材需要引入先進的教育理念，以學生為中心、注重批判性思維和創新能力的培養等，以引導教育教學活動的創新與發展。而教育數字化轉型發展的美好愿景建立了智慧教育生態，為大規模“因材施教”提供可能。這種背景下，數字教材不僅僅是傳統紙質教材的數字版，更是一種將教學內容、富媒體教學資源、學習工具和技術平臺進行有機融合的新形態教材，如圖1所示。

3.加強數字技術，提高教學體驗

數字技術的應用不僅可以提高教學效率，還可以為學生提供更加豐富、多元化的學習體驗。在項目調研完成的情況下，項目分析、課程重組、平臺搭建和項目實踐在學習系統平臺中利用大數據、云計算、人工智能等數字技術，以及一體化實訓室等硬件環境的優勢，對教學內容、教學方法、教學評價進行全面升級。結合虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，可以創建沉浸式的學習環境，讓學生更加直觀地理解知識。人工智能技術則可以分析學生的學習行為，為他們提供個性化的學習建議和資源推薦。通過在線教學平臺、虛擬實驗室等數字化教學工具，實現遠程教學、混合式教學等靈活多樣的教學方式，提高教學效果和學習體驗。只有教師全方位地掌握了數字技術，才能在授課過程中吸引更多的學生，提高教學體驗，增強教學效果，如圖2所示。

4.構建數字化教育資源庫，全方位開展教學多樣化

一個完善的專業教學資源庫可以為教育教學活動提供豐富的素材和工具，支持教學活動的多樣化開展。教師可以通過購買、共享和自制等方式，積累各類優質的教學資源，包括教材、課件、視頻、實驗器材等，以滿足不同學科、不同課程的需求。無論何時何地，學生都可以通過數字化資源庫開展教學，因此收集、整理、共享優質的數字化教育資源，可以為教師和學生提供豐富的學習資源和參考材料。建立動態資源需要設置更新機制，確保教育資源的時效性和先進性，如圖3所示。

（三）加強師資力量

1.組建教師教學團隊，更新教育教學理念

數字化教師團隊建設的關鍵要素包括教師培訓、教學資源和技術支持。首先，教師培訓是數字化教師團隊建設的基礎。教師需要通過培訓來學習數字化教育的理念、方法和技術，提高自身的數字化教學能力。其次，教學資源的開發和共享也是數字化教師團隊建設的重要環節。教師可以通過共享教學資源相互借鑒和學習，提高教學效果。最后，技術支持是數字化教師團隊建設的保障。教師需要得到技術人員的支持和指導，解決在數字化教學中遇到的問題和困惑[5]。

2.建立教學評價體系，實現教學質量提升

建立基于數字化的教學評價體系，通過收集、分析學生的學習數據和教學數據，完善“督導—系統—學生—企業—學院”的五級教學質量監管機構。建立健全課堂管理制度，實施教學質量常態化監測，以多種形式開展課堂教學監測活動。對教學效果進行客觀、全面的評價。針對共性化問題和個性化問題形成評價結果并及時反饋。通過多途徑、多平臺、多形式的評價應用普及和交流活動并匯總，提升課堂教學質量評價的規范性、主動性和有效性。匯總整理后作為評價體系改進依據，將評價結果及時反饋給教師和學生，幫助他們調整教學策略和學習方法，實現教學質量的持續提升，如圖4所示。

四、結語

綜上所述，高職教育的數字化轉型是當前教育發展的重要趨勢。雖然面臨著諸多現實困境，但通過加大技術設施投入、提升教師數字化能力、豐富數字化教學資源、建立有效的數字化評價體系等措施的實施，可以有效推動數字化轉型的進程。關注學生參與和體驗、數據安全與隱私保護、跨部門合作與協同以及持續改進與創新等方面的問題，將有助于進一步完善高職教育的數字化轉型，為學生提供更好的學習體驗和發展機會。未來，隨著數字化技術的不斷發展和創新，高職教育的數字化轉型將迎來更多的機遇和挑戰。因此，高職院校應保持敏銳的洞察力，積極應對變化，不斷創新和完善數字化教學的策略和實踐，以適應未來教育的發展趨勢和學生需求的變化。

參考文獻

[1]陳超.教育數字化轉型2.0背景下高職“雙師型”教師教學困境與突破路徑[J].教書育人（高教論壇），2023（18）：36-39.

[2]劉錦毓，趙智興.高等教育數字化轉型的現實困境與突破路徑[J].成都航空職業技術學院學報，2023，39（02）：1-4.

[3]張鵬，楊聚鵬，秦莉紅.數字化轉型賦能高職教學高質量發展的意涵、邏輯與進路[J].教育與職業，2024（09）：82-89.

[4]楊瑩，吳偉偉.高職學生數字素養培育的時代需求、現實困境和實現路徑[J].職業教育研究，2024（05）：61-69.

[5]顧家銘.教育數字化轉型背景下高職院校智慧校園頂層設計——以“智慧武軟”建設為例[J].電腦知識與技術，2024，20（14）：123-125+149.

基金項目：2023年湖北省教育科學規劃課題“湖北省高等職業教育數字化治理體系的榜等建構路徑研究”（項目編號：2023GB256）

作者單位：長江工程職業技術學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟