以人為本的中學管理模式創新探索

摘 要：中學階段是學生成長的重要時期，學校管理質量不僅影響學生的學習生活環境，而且影響學生的綜合能力。以人為本的管理模式，自出現后便不斷在中學管理中得到應用和發展，有效提高了中學的管理效能。本文基于當前中學管理現狀，結合以人為本的創新管理模式，探索多元化創新路徑，不斷推進高素質教師隊伍建設，多舉措促進學生的素質提升，進一步助力學校管理的深度發展。

關鍵詞：以人為本；中學管理模式；創新

伴隨著西方管理思想的涌入，我國中學在教育管理上積極吸收以科學主義為導向、效率為核心的科學管理理論思想，以人本主義為核心導向的行為科學理論思想，以及以倫理主義為導向的人倫管理理論的精華。三種不同的理論，在不斷探索和發展過程中推動著我國中學管理模式縱深發展。進入新時代后，課程改革、科技進步等為中學管理帶來更多的契機。科學理論體系與客觀現實環境的有效融合，推動中學管理向前邁進。2021年教育部印發《普通高中學校辦學質量評價指南》明確強調，要進一步加快建立健全教育評價制度，促進普通高中教育內涵發展和質量提升，提高普通高中辦學質量。^［1］新時代的教育管理工作應進一步與時代發展形勢相適應，采用與新時代育人目標相統一的創新管理模式。

一、構建以人為本的中學管理模式的意義

（一）展現新時代中學教育管理的本質

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，新時代高中育人應圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標。^［2］中學應做好學生適應社會生活的“中轉站”，不斷激發學生的學習潛能，培育德智體美勞全面發展的社會主義接班人。育人目標的實現需要有教育管理機制協同配合。以人為本的中學管理模式在新時代教育管理中，充分體現了教育的本質——關注學生的全面發展，始終將學生的需求、學生的成長置于學校辦學的首位；以創設豐富多彩的活動為導向，不斷優化學生的學習和生活環境，提升學生的各項能力。不同于傳統應試教育以成績對學生進行“分級”，以人為本的教育管理體系，提倡公平對待每一個學生，主張因材施教。對待優等生，學校給予教學資源和師資支持，鼓勵學生在穩中不斷前進；對待成績起伏較大或在學習中遇到困難的學生，學校會根據學習差異性以及個體成長過程中的隨機因素制訂具有針對性的幫扶計劃，不斷培養學生的學習積極性和興趣，推動學生全面發展。^［3］在以人為本的教育管理模式中，家長不是教育的旁觀者，而是學生學習和生活的重要支持者，應以參與者的角色融入中學管理中。學校通過加強家校溝通、開展多元化的主題活動等方式，與家長形成良好的溝通機制，共同關注孩子的成長，形成教育合力；同時學校還將定期收集家長的建議，以此為依據進一步優化教育管理模式。

（二）突破傳統中學教育管理的局限性

教育家陶行知曾提到：“敢探未發明的新理，即是創造精神。”^［4］在物質文明和精神文明高度發展的社會背景下，教育管理模式改革既要擺脫傳統應試教育的痛點，還要立足教育的根本目標，使得教育管理模式在變革中不迷失方向。現階段創新性教育管理模式經過大量的實踐后，基本摒棄了傳統管理模式中過于注重知識灌輸、以教師為中心、強調知識的權威性和統一性的痛點。學校將重心轉移到學生身上，尊重每個學生的獨特性，注重培養學生的自主性、創新性，注重增強學生的社會責任感；鼓勵學生參與團隊活動，淡化傳統教育中競爭第一、合作第二的觀念，培養學生合作精神。對學生心理健康教育的重視，也是以人為本教育管理模式創新性的又一大表現。中學階段學生由于學習壓力增大，加之對前途命運的迷茫，容易出現心理問題。以人為本的教育管理模式則提前為學生打上“強心針”，將心理健康教育列入學生教育工作中，通過疏導和普及心理知識，不斷提高學生的自我認知和情緒管理能力，讓學生在面對壓力和挫折時，能夠運用自我調適方法，提升心理素質。

二、現代中學管理模式存在的問題分析

（一）管理模式陳舊

學生管理工作的本質是服務學生。中學階段是學生學習成長和心理發展最關鍵的時期。傳統中學管理模式為了保證學生成績的穩定，選擇以“一刀切”方式，即嚴格安排學生學習時間、以高壓的管理制度控制學生的行為，進而維持教學管理的穩定性、持續性。然而，這樣的管理模式對學生的身心發展難以起到促進效果。

（二）管理層次稍有滯后

部分學校的教育管理模式不夠科學合理，管理團隊人員的素質水平也參差不齊。有些管理者未能參與到實際的教育管理工作中，他們不結合校情、學情等，僅憑空想、幻想，就將自認為對的教育管理理念或成功學校的經驗搬到本校管理中。同時，一些教育管理團隊缺乏高素質、高水平的管理人員，未能充分采用智能管理手段，仍然使用傳統的管理方式，造成管理工作效率低，工作進度緩慢的問題，這嚴重制約了學校的跨越式發展。

（三）個性化教育尚未落實

在推進個性化教育的過程中，學校面臨著諸多挑戰，其中資源分配不均是一個尤為突出的問題。隨著教育資源有限性問題日益凸顯，高年級學生往往因為學業壓力和即將到來的中考而獲得更多的教育資源。這種資源傾斜可能體現在師資力量的配置上，高年級學生獲得經驗更豐富、教學能力更強的教師授課；在教輔資料、課外輔導以及學習設備等方面，高年級學生也享有更多的優先權。這種資源分配不均的現象，導致低年級學生的個性化教育缺失，他們難以獲得充分的關注和個性化的學習支持，會影響他們的全面發展。

（四）教師缺少自我提升的機會

教師隊伍建設是影響學生發展的基石，是學校提升教育教學質量的根基，是落實素質教育的重要特征。然而，教師的大部分精力都放在教育和管理學生上，缺少自我提升時間，即使參加培訓，往往也是應付了事，難以真正獲得發展。

（五）校園文化缺乏特色

校園文化活動盡管看似豐富多樣，但隨著時間的推移，往往會因缺乏系統的規劃與持續的投入，活動之間缺乏連貫性，導致難以形成影響學生成長的文化積淀。同時，學校缺乏對學生反饋的及時回應，會使得活動無法根據學生需求進行適時調整和優化，從而限制了學生進一步發展。

三、新時代下中學管理模式的創新路徑

（一）汲取先進經驗，結合校情尋突破

1. 樹牢以人為本的管理理念

在教育領域中，管理理念是引領學校發展、塑造學生品格的基石。在新時代的教育背景下，樹牢以人為本的管理理念顯得尤為重要。以人為本，不僅僅是一種管理理念，更是一種教育哲學。與被愛相比，人們通常更希望被尊重。相比于傳統應試教育模式中實行的代辦制管理模式，學校堅持貫徹以生為本的管理理念，將學生置于與學校平等的關系中。教師通過走進學生的生活，了解學生的內心世界，滿足學生生活與學習的實際需求，進而從尊重、關心、服務三個維度為學生的發展全方位賦能。

2. 采用公平公正的教育管理方式

學生不是為學校而學習的，而是為個人發展而學習的。學校要培養有活力、對一切事情都能勝任的、精練而又勤奮的學生。學生作為學習主體，學校應始終尊重學生意見，采用公平公正的教育管理方式，讓學生參與學校教育管理過程；通過設置問卷調查、召開學生座談會、開展主題教育活動等多種形式，不斷開拓學生與學校溝通交流的渠道。

（二） 創新管理模式，完善保障提質量

1. 構建培訓服務體系，提高教育管理人員水平

教育管理人員是教育事業發展的重要推動力量之一。學校提供針對性的培訓服務，有助于提高教育管理人員的專業知識、管理能力和創新意識，使他們更好地適應新時代教育發展的需求，推動教育質量的提升。學校針對不同層次、不同崗位的教育管理人員，制訂具有針對性的培訓內容和方法。同時，學校定期召開座談會，針對教育管理過程中存在的問題進行討論和解決，鼓勵教育管理人員積極參與學校建設，不斷激發其集體意識、服務精神和榮譽感，讓他們積極融入學校文化氛圍中。

2. 巧用數字技術，推動教育管理高效發展

在當今教字化時代，高效的教育管理離不開對數字技術的高效運用。在硬件設施建設上，學校進一步加大對數字化基礎設施的投入，通過采購全方位智能監控系統、智能網絡系統，利用高清攝像頭和智能分析軟件，對校園安全情況進行實時監控，及時發現并處理各種安全隱患，為校園安全管理提供有力支撐和保障。在軟件設施建設上，學校通過引入各種數字化系統，如物資管理系統、財務管理系統、維修管理系統等，利用數據分析工具將教學管理、后勤保障等從經驗驅動向數據驅動轉變，為教育部門提供準確的數據，使其更加準確地了解校園管理的實際情況，為決策提供科學依據。

（三）落實以人為本，結合學情拓路徑

隨著以人為本管理模式的不斷發展和完善，在保證學生學習質量的同時，學校針對學生的學習水平安排相應的管理方式。根據高一年級學生的特點，學校通過優化教學流程管理，落實“清單制＋責任制”工作法等培養學生良好的學習習慣，奠定科學管理的雛形。高二年級學生，學校以提高教育教學質量為出發點，通過特色校園活動和優化日常教學管理模式等手段，不斷提高整體的教學管理質量。高三年級學生處于關鍵的學習階段，在保證學生學習質量穩中有升前提下，學校開展豐富多彩的班級文化活動，不斷鼓勵學生持續奮斗，提高自我。

（四）提升教師隊伍，多措并舉提能力

1. 強化政治思想引領

作為連接學生與學校的重要“媒介”，教師既是靈魂的工程師，要為學生樹立學習榜樣，同時也是學校教育管理的重要一環，教師隊伍的建設直接影響教育管理效果。為了進一步建設高水平、高素質的專業人才教師隊伍，學校應在創新教育管理模式中強化對教師的政治思想的引導。教師通過深刻學習黨的二十大精神和黨的二十屆三中全會精神，不斷筑牢教師的思想堡壘；以校黨委、基層黨支部、黨小組三級聯動的教師思想政治工作機制，形成合力，定期召開黨員座談會，落實黨員成績公示制度，開展各類教師風采展示活動等，不斷提高教師的政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。

2. 完善科學評價體系

科學評價是教育管理創新發展的重要推動力，通過調動人人評價的積極性，可以進一步解決學校發展中存在的潛在弊端，促進教育教學質量穩步提升。為鼓勵教師積極參與教育管理實踐，學校積極構建科學管理評價體系，引導教師關注教學質量、教育教學科研、師德師風等。同時為了進一步保障教師隊伍的高質量發展，學校也應根據教師的不同發展階段和實際需求，建立分層評價體系。針對新入職教師，注重基礎知識和教學技能的考核；對骨干教師，則關注專業知識和學術成果的評價。同時，學校大力鼓勵教師積極參與學校管理，提高教師的歸屬感和榮譽感；學校豐富與家長、社會的溝通渠道，加強與家長、社會的聯系，用強大的教育合力助力學校高質量發展。

3. 創新教師管理機制

在新時代下，教育理念的更新速度不斷加快，高素質教師團隊勢必要跟上時代潮流，學習最前沿的教育理念和理論，并應用到教學實踐中去。創新教師管理機制，要著力在教師培訓上下功夫。學校既應定期開展教學研討會，通過與教師交流談心，一同探索努力前進的方向；又應積極發揮好平臺作用，以“青藍工程”強基，以“名師工程”領航，為教師的教學和科研開展提供全方位支持。通過雙循環渠道的建設，教師更加積極地參與教育教學研究活動。良好的學習和工作氛圍，將促進教師個人和專業雙重成長，進一步助力學校教育教學質量的有效提升。

（五）打造校園文化，特色文化促發展

特色校園文化是中學教育的重要組成部分，對培養學生的綜合素質具有重要意義。將打造精品化校園文化作為教育管理創新發展路徑，能夠讓學生在積極參與校園文化活動的過程中，提高他們對學校的歸屬感和榮譽感。在新時代教育背景下，實現特色化、精品化辦學離不開良好的校園文化的助力，多元的校園文化建設有助于推動教育教學質量的穩步提升。學校積極圍繞學生的興趣愛好和藝術特長，打造豐富多彩的校園文化內容，積極推進“讀書聲、運動聲、歌唱聲、歡笑聲”的“四聲校園”建設，開展傳統文化活動、藝術體育活動等一系列活動，在提高學生學習能力的同時，有效推動學生綜合素質的提高。

四、結語

新時代下教育管理模式的革新，離不開教師、學生、家長、學校、教育部門、社會團體等多方的支持和幫助。本文通過層層分析，深挖推動創新型教育管理模式持續發展的措施，以求推動學校教育教學質量的提升。

參考文獻

［1］教育部關于印發《普通高中學校辦學質量評價指南》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2022（5）：24-33.

［2］國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2019（18）：35-39.

［3］李凱.中學教育管理現代化的問題與對策探究——以F市A中學為例［D］.阜陽：阜陽師范大學，2023.

［4］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008：42.