新高考視域下高中歷史教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：隨著新高考方案的實(shí)施，高中歷史教學(xué)的外部與內(nèi)部環(huán)境也發(fā)生了較大變化，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)走向何處，成為廣大高中歷史教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。高中歷史教師唯有了解新高考政策，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)當(dāng)今的歷史教學(xué)形勢。本文分析了新高考對高中歷史教學(xué)的影響，探索了新高考視域下的高中歷史教學(xué)方法，愿為廣大高中歷史教育工作者提供參考借鑒，共促新高考視域下高中歷史教學(xué)質(zhì)效性的提升。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

2014年，新高考綜合改革正式啟動，迄今為止，多數(shù)省份已經(jīng)陸續(xù)實(shí)行新高考模式。2024年3月27日，陜西省教育廳發(fā)布《陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目賦分辦法（試行）》，明確指出，陜西將于2025年施行“3+1+2”的新高考模式，而歷史和物理屬于首選科目，科目成績以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，滿分值為100分，歷史學(xué)科的地位由此提升。新高考制度的實(shí)施，必然會對高中歷史教學(xué)造成一定的影響，而這必然會為高中歷史教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。作為高中歷史教師，勢必要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，認(rèn)真探索高中歷史教學(xué)改革路徑，以及能夠適應(yīng)新高考的高中歷史教學(xué)方法或策略，如此方能確保高中歷史教學(xué)與時俱進(jìn)，不落時代窠臼。基于此，筆者進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、新高考對高中歷史教學(xué)的影響分析

新高考視域下，高中歷史命題主要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對基本歷史知識的掌握程度、學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，還有學(xué)生的人文精神與素養(yǎng)、德智體美勞全面發(fā)展情況等，符合高考評價體系提出的“一核四層四翼”的總體要求。基于上述內(nèi)容，新高考視域下的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、將核心素養(yǎng)融入課堂、實(shí)施問題導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐活動與作業(yè)創(chuàng)新等[1]。分析新高考綜合改革以來全國及多個省份的歷史高考試卷發(fā)現(xiàn)，高中歷史命題不會拘泥于教科書，而是經(jīng)常圍繞某一主題，運(yùn)用兩到三則史料或者說新材料，創(chuàng)設(shè)出新的問題情境，這種考查形式能夠綜合考查學(xué)生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，包括獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)，要求教師重視學(xué)生歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。此外，近年來的高考?xì)v史命題呈現(xiàn)出明顯的“無情境不成題”的特點(diǎn)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則包括“以新情境下的問題解決為重心”，并且強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”。因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中理解、分析、解決問題的能力。

二、新高考視域下的高中歷史教學(xué)方法

（一）夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識

《中國高考評價體系》由“一核”“四層”“四翼”組成，其中“四層”闡明了高考的考查內(nèi)容，回答了高考“考什么”的問題，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。所謂必備知識，其實(shí)就是即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識，也就是我們所說的基礎(chǔ)知識。因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識。歷史知識運(yùn)用是以歷史基礎(chǔ)知識為前提的，基礎(chǔ)知識越扎實(shí)、越廣泛，學(xué)生越能嫻熟運(yùn)用歷史知識解決問題，并在此過程中提升關(guān)鍵能力、發(fā)展核心素養(yǎng)等。想要幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，教師除了在授課階段設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的記憶和理解，還應(yīng)在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生以各種方式梳理歷史知識，搭建系統(tǒng)化的歷史知識框架。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制時空坐標(biāo)，并將各個歷史時期的重大歷史事件采用分類的方法一一標(biāo)注在時空坐標(biāo)軸上，然后熟記這些歷史事件的前后邏輯關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生能夠以時空為線索搭建歷史知識框架，這有助于提升其對歷史時期或時間的敏感度。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作列表或繪制思維導(dǎo)圖，通過這種方式從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個角度建構(gòu)不同歷史時期的階段特征，在此基礎(chǔ)上合理解釋各時期歷史發(fā)展趨勢，如此有助于學(xué)生更好地探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律等[2]。

（二）立足核心素養(yǎng)教學(xué)

《中國高考評價體系》的“四層”之一為“學(xué)科素養(yǎng)”，縱觀近年來的歷史高考試題發(fā)現(xiàn)，歷史試題始終堅(jiān)持多角度、多層次考查學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中也指出“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中還詳細(xì)闡述了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)，要求教師對接高中課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)教學(xué)。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五個方面。近年來，新高考對于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查愈加靈活，無論是選擇或非選擇題，很少單一考查學(xué)生的某項(xiàng)素養(yǎng)，而是綜合考查學(xué)生的多項(xiàng)素養(yǎng)[3]。此外，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之間，是相互聯(lián)系、不可分割的，因此，立足核心素養(yǎng)教學(xué)，既要重視單一素養(yǎng)的提升，又要強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培育。具體而言，培養(yǎng)學(xué)生的單一核心素養(yǎng)，如唯物史觀，就是使其具備運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，對歷史事件進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識和分析的能力。再如，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就是要讓學(xué)生具備搜集、整理、辨析史料的能力。

因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種方法，培育學(xué)生的單一和綜合核心素養(yǎng)。例如，教師可以為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過調(diào)控任務(wù)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的單一或綜合素養(yǎng)。以統(tǒng)編版歷史必修上《從隋唐盛世到五代十國》這一課的教學(xué)為例，由于本課的歷史時間跨越較長，教師可為學(xué)生設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：請你繪制一張“從隋唐盛世到五代十國”的時空坐標(biāo)軸，并將這一時期發(fā)生的歷史大事件標(biāo)注其上。教師借助上述任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制時空坐標(biāo)軸，以此培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，或者說培養(yǎng)學(xué)生在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中觀察、分析事物的能力。再以統(tǒng)編版歷史必修上《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》這一課的教學(xué)為例，教師為學(xué)生設(shè)計如下任務(wù)：請你從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等多個角度入手，探究商鞅變法的起因，并且使用相關(guān)史料佐證你的結(jié)論。想要解決上述問題，學(xué)生需要具備唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等多項(xiàng)核心素養(yǎng)。故而，教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成上述任務(wù)，就能培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）問題引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

新高考視域下，高考?xì)v史試題更加重視通過設(shè)計生動性、真實(shí)性的情境，考查學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析的能力，以此引導(dǎo)歷史教學(xué)從“解題”向“解決問題”轉(zhuǎn)變。此外，近年來的歷史高考命題越加注重增強(qiáng)試題的開放性、綜合性，通過各種方式的靈活設(shè)問，考查學(xué)生識別問題、分析問題、解決問題的能力。由此可知，事實(shí)上高考就是為了考查學(xué)生解決問題的能力。因此，高中歷史教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)[4]。具體而言，教師可以圍繞核心知識點(diǎn)設(shè)計一系列有梯度、有深度的問題，借此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料、小組討論等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，且學(xué)生在自主或合作式探究學(xué)習(xí)的過程中，還會不斷地發(fā)現(xiàn)、識別新問題，以此鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識別問題的能力。

以統(tǒng)編版歷史必修上《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》這一課的教學(xué)為例，本課的核心知識點(diǎn)之一就是“商鞅變法”，特別是商鞅變法的原因、背景、內(nèi)容措施、影響意義。教師可結(jié)合該核心知識點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計如下問題：商鞅為何變法？當(dāng)時的歷史背景是怎樣的？商鞅變法主要涉及哪些方面？變法的主要內(nèi)容是什么？商鞅變法起到了什么作用？產(chǎn)生了什么影響？商鞅變法成功了嗎？為什么？商鞅變法可以說是戰(zhàn)國時期最為著名，或者說最具代表性的變法運(yùn)動，學(xué)生了解商鞅變法的原因、背景、內(nèi)容措施、影響意義后，就能更加快速地了解戰(zhàn)國時期其他國家的變法運(yùn)動情況。教師通過設(shè)計上述一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探究商鞅變法的起因、歷史背景、內(nèi)容、作用、影響意義等，既能幫助學(xué)生順利完成相關(guān)歷史知識的建構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。此外，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，還會發(fā)現(xiàn)、識別一些新問題，并就這些新問題繼續(xù)展開探究式學(xué)習(xí)，由此綜合鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、識別、分析、解決問題的能力。如在本次探究式學(xué)習(xí)中，各小組就“商鞅變法產(chǎn)生了什么影響？”這一問題展開探究。某小組的學(xué)生A從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面闡述了商鞅變法的影響，包括“在一定程度上瓦解了舊的血緣宗法制度，健全了封建國家法制制度；從根本上改變了舊的生產(chǎn)關(guān)系，確立了封建土地私有制，促進(jìn)了秦國農(nóng)業(yè)的發(fā)展；通過獎勵軍功，提高了秦國軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，為秦國統(tǒng)一六國創(chuàng)造了有利條件”。該小組的學(xué)生B提出如下質(zhì)疑：“事物都有兩面性，商鞅變法怎么可能只有積極影響呢？”而這就是學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，由此該小組可以從另一層面（消極影響）對商鞅變法的影響繼續(xù)展開探究，直至最后解決問題。

（四）重視創(chuàng)設(shè)歷史情境

新高考視域下，高考?xì)v史命題呈現(xiàn)出明顯的情境特征，可以說“無情境不命題”或“情境無處不在”。高考?xì)v史試題情境多元豐富，且情境設(shè)置多采用文字材料、表格材料、圖片材料等，所選材料往往平實(shí)而新穎，易讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，學(xué)生通常能從所學(xué)基礎(chǔ)知識中找到解決材料問題或情境問題的鑰匙和方法。高考?xì)v史試題涉及多種情境類型，特別是課標(biāo)中劃分出的學(xué)術(shù)情境、學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境這四種情境。因此，新高考視域下的高中歷史教學(xué)，要求教師重視情境教學(xué)，通過設(shè)置具體的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生有效解讀歷史知識，以此提高學(xué)生的歷史代入感和參與感。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些情境問題，特別是上文提到的四種情境，以此引導(dǎo)學(xué)生在解答這些情境問題的過程中，總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)方法，為其更快適應(yīng)新高考“無情境不命題”的特點(diǎn)，奠定良好的基礎(chǔ)條件[5]。

以統(tǒng)編版歷史必修上《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)為例，本課第三部分內(nèi)容為“王安石變法”，王安石變法的主要目的為富國強(qiáng)兵，變法內(nèi)容包括青苗法、市易法、均輸法等。為了幫助學(xué)生更加深刻地理解變法內(nèi)容，教師可組織學(xué)生以角色扮演的方式模擬“青苗法”的實(shí)施過程。具體而言，教師可讓一組學(xué)生扮演農(nóng)民，一組學(xué)生扮演政府官員。農(nóng)民雙眼迷茫地站在地頭，地里該播種了，留的種子卻已經(jīng)被餓得皮包骨的一家人吃得所剩無幾，正在走投無路之時，得知官府頒布了“青苗法”，此后官府每年分兩期，在需要播種的時候，按自愿原則，由農(nóng)民向政府借貸錢物，收成后，加息20%歸還。至此，迷茫的農(nóng)民終于看到了一條活路。通過該情境，學(xué)生不僅能夠更加深刻地記憶并理解“青苗法”的內(nèi)容，還能感受到“青苗法”對宋朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。再如，教師還可以結(jié)合本課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提出問題。如，教師選取如下三則材料：材料一是公元976年，宋太祖西巡洛陽，有意遷都于此，與李懷忠、晉王進(jìn)行了一段有關(guān)遷都的討論，內(nèi)容摘編自《續(xù)資治通鑒長編》卷十七。材料二是一張由夏至清的中國古代氣溫變化曲線圖。材料三是一幅涵蓋開封及其周邊地區(qū)的黃泛區(qū)示意圖。結(jié)合上述三則材料分析說明北宋繼續(xù)以開封為都城的利弊。這是利用三則材料創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)術(shù)情境，通過給出的事實(shí)敘述，要求學(xué)生推測由此得出的觀點(diǎn)或結(jié)論。學(xué)生通過解答上述問題，能夠總結(jié)一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)方法，如提取文字、圖片中的重要線索，結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)知識對其予以合理的分析或

解釋。

結(jié)束語

總之，新高考視域下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極探索高考?xì)v史的命題原則、特點(diǎn)等，同時還要認(rèn)真解讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》，為高中歷史教學(xué)能夠更好地適應(yīng)新高考提供保障。具體而言，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識、立足核心素養(yǎng)教學(xué)、問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、重視創(chuàng)設(shè)歷史情境等。此外，縱觀近幾年的歷史高考，對學(xué)生關(guān)鍵能力的考查日益凸顯，因此教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力。具體而言，教師可將關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入歷史教學(xué)目標(biāo)、將學(xué)術(shù)思維滲透到教學(xué)中、嘗試跨學(xué)科教學(xué)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。當(dāng)然，教師還可以靈活利用教材、史料等培養(yǎng)學(xué)生加工歷史信息的能力，通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境培養(yǎng)學(xué)生分析、探究歷史問題的能力等，這樣也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的發(fā)展。最后，教師在日常教學(xué)的過程中，還應(yīng)做好相關(guān)的總結(jié)反思工作，在此基礎(chǔ)上探索更多適應(yīng)新高考的高中歷史教學(xué)方法，為新高考視域下高中歷史教學(xué)改革工作的順利開展提供保障。

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