項目式學習在高中歷史教學中的實踐路徑探索

摘 要：隨著素質教育的深入推進，要求高中歷史教師發揮創新精神，具有實踐的勇氣，積極開拓新的教學方法，落實學生核心素養的培養，教學相長，提高高中歷史教學水平。項目式學習作為全新的學習模式，將其應用于高中歷史學科，能夠提升學生歷史思維能力、激發學習興趣和促進深度學習。全文利用文獻研究法等方法，從項目式學習概念到內涵進行界定，從促進學生深度學習、培養學生歷史思維兩方面分析高中歷史項目式學習的實踐價值，結合教學實踐，從學習目標、問題設置、學習過程、學習評價四方面提出具體的高中歷史項目式學習實踐策略。

關鍵詞：高中歷史；項目式學習；核心素養

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學正面臨著從傳統知識傳授向能力培養、素養提升的重大轉變。在這一背景下，項目式學習作為一種富有創新性和實效性的教學方式，逐漸受到廣大教育工作者的關注和重視。項目式學習以“主題”為中心，通過探討某個主題，以自主、合作、探究的形式調動學生既有知識，構建新的知識架構，從而彰顯學生主體性，培養歷史核心素養。全文從理論和實踐兩個層面出發，探討項目式學習在高中歷史教學中的實踐路徑，以期為新課程改革下的歷史教學提供新的思路和方法。

一、概念及內涵界定

項目式學習（Project-Based Learning， PBL）是一種以學生為中心的教學方法，它強調通過參與真實世界或模擬真實情境中的項目來促進學生的主動學習、問題解決能力和批判性思維能力[1]。在PBL中，學生圍繞一個或多個精心設計的項目展開學習，此類項目通常需要跨學科的知識和技能，并要求學生通過團隊合作、研究、創新來解決問題、創造產品或提供服務。高中歷史開展項目式學習，要求具有探究性、合作與交流性等特征，探究性鼓勵學生主動探索、發現新知識，而不是被動接受教師傳授的信息；合作與交流性則要求學生需要與他人合作完成任務，通過交流思想、分享資源來共同解決問題[2]。

二、高中歷史項目式學習實踐價值

（一）促進學生深度學習

項目式學習作為現代化學習模式，將其應用于高中歷史教學能夠有效促進學生深度學習，其原因體現在以下兩方面：第一，促進知識整合與構建；第二，提升實踐能力與團隊協作能力。從第一點而言，項目式學習強調單元學習，即圍繞一個主題或項目，將相關知識點整合在一起，形成一個完整的學習體系，此種學習方式有助于學生從宏觀上把握歷史脈絡，理解歷史發展的內在邏輯。并且，在項目式學習中，學生需要不斷質疑、分析、評價歷史信息，此種批判性思維的過程促進了學生對歷史知識的深度理解和整合；從第二點而言，項目式學習要求學生親自動手，進行實踐操作，如收集資料、分析數據、制作報告等，此類實踐活動不僅鍛煉了學生的動手能力，還使學生能夠更深入地理解歷史知識。并且項目式學習往往需要學生組成小組，共同完成學習任務，而在協作過程中，學生需要學會溝通、協商、分工合作，進而提升自身團隊配合能力[3]。

（二）培養學生歷史思維

高中歷史項目式學習實踐通過問題的驅動與探究、史料的運用與分析等多個環節，能夠有效培養學生的歷史思維。從問題驅動與探究而言，項目式學習以問題為導向，通過設定具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生主動探究歷史問題。學生在解決問題的過程中，需要運用歷史資料、分析歷史現象、歸納歷史規律，這些過程都是培養歷史思維的重要環節。通過問題的驅動和探究，學生能夠學會如何提出問題、分析問題、解決問題，從而培養起歷史思維的批判性、創造性和系統性；從史料運用與分析而言，項目式學習強調史料的運用與分析，這是培養學生歷史思維的重要途徑。在項目中，學生會接觸到大量的歷史資料，包括文獻、圖片、視頻等，通過對史料的搜集、整理、分析和解讀，學生能夠學會如何鑒別史料的真偽、判斷史料的價值、理解史料的內涵，從而培養起歷史思維的實證性和邏輯性。

三、高中歷史項目式學習實踐路徑

為了直觀呈現高中歷史項目式學習實踐路徑，在此從學習目標、問題設置、項目實施、學習評價四方面提出具體的實踐路徑，并配以人教版高中一年級必修《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》第15課“兩次鴉片戰爭”章節內容為例做出示范。

（一）確立目標：做好前期調研，進行層級劃分

學習目標是學習活動的前提與基礎，同時也是檢驗學生學習質量的主要評價依據，所以高中歷史項目式學習準備階段，教師需要做好前期調研，設計具體化學習目標[4]。從前期調研而言，教師首先需要認真研讀《普通高中歷史課程標準（2022年版）》等文件，以核心素養培養為導向，在歷史學科的性質與功能的基礎上，領悟核心素養的內涵，從高中歷史核心素養五大維度出發細化學習目標。從層級劃分而言，依照項目式學習特色與內涵，項目式學習目標應當具有可操作性、具體性，所以為了幫助學生指明學習方向，教師可設計以總目標為導向的多個學習子目標，整體目標內容層層遞進[5]。以“兩次鴉片戰爭”項目式學習為例，教師可設計如下學習目標：

【總目標】

通過項目式學習，使學生能夠全面理解兩次鴉片戰爭的背景、過程、結果及其對中國社會產生的深遠影響，培養學生的歷史思維能力、合作探究能力、信息搜集與處理能力，以及家國情懷和社會責任感。

【子目標】

1.唯物史觀：運用唯物史觀的基本原理和方法，分析兩次鴉片戰爭爆發的根本原因、歷史必然性和對中國社會的影響，理解生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑之間的矛盾運動是推動歷史發展的根本動力。

2.時空觀念：建立清晰的時間線索和空間概念，理解兩次鴉片戰爭在時間上的連續性、空間上的擴展性，以及這一歷史事件在中國乃至世界歷史中的地位和作用。

3.史料實證：通過史料實證的方法，了解兩次鴉片戰爭的真實面貌，形成客觀的歷史認識。

4.歷史解釋：運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的原理和方法，對兩次鴉片戰爭的歷史事件、人物和現象進行深入的剖析和解釋，形成自己的歷史觀和見解。

5.家國情懷：通過學習兩次鴉片戰爭的歷史，激發學生的愛國情感，培養學生的社會責任感和使命感，樹立為實現中華民族偉大復興而奮斗的理想信念。

（二）問題設置：把握核心概念，凝練驅動問題

隨著知識的廣度和深度不斷擴大，高中歷史課程應用項目式學習法是顛覆傳統教學模式桎梏的舉措之一，該舉措致力于促進學生對概念性知識進行深度理解。通過分析近年來的高考題型，發現“請根據材料，并結合所學知識，對……進行分析”的題型逐漸增多，該題型中“所學知識”即考查學生對核心知識的掌握程度，所以在項目式學習過程中，教師可為學生搭建問題支架，設置核心問題，并以核心問題為導向的子問題，幫助學生掌握核心概念，在基礎概念的基礎上幫助學生對知識進行遷移應

用[6]。仍以“兩次鴉片戰爭”項目式學習為例，教師可做出如下問題設計：

【核心問題】

兩次鴉片戰爭如何深刻影響了中國近代社會的轉型與發展？

【子問題】

1.背景與起因

①兩次鴉片戰爭前，中國社會面臨哪些主要的社會矛盾和經濟困境？

②西方列強為何選擇對中國發動侵略戰爭？其背后的經濟、政治和戰略考量是什么？

③清政府對于外部威脅的反應如何？內部政治環境如何影響了其對戰爭的準備和應對？

2.過程與結果

①兩次鴉片戰爭的主要戰役和軍事行動有哪些？這些戰役如何影響了戰爭的整體進程？

②戰爭中簽訂的重要條約（如《南京條約》《天津條約》等）具體內容是什么？對中國社會產生了哪些直接和間接的影響？

③戰爭結束后，中國社會在政治、經濟、文化等方面發生了哪些顯著變化？

3.影響與意義

①兩次鴉片戰爭如何加速了中國自然經濟的解體，促進了中國經濟的近代化轉型？

②戰爭對中國社會結構和階級關系產生了哪些深遠影響？新興社會階層如何崛起？

③從思想文化角度看，兩次鴉片戰爭對中國人的思想觀念、價值取向和民族意識有何影響？

④兩次鴉片戰爭在中國近代史中的地位和作用是什么？它如何為后來的歷史事件（如洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等）奠定了基礎？

（三）項目實施：搭建學習支架，優化學習過程

項目式學習作為素質教育全面改革推進的學習模式，與傳統學習模式相比，項目式學習更加強調學生的主體作用。整體而言，在高中歷史項目式學習過程中，教師由傳統的教學者角色轉變為引導者角色，通過搭建學習支架，優化學習過程，引導學生主動參與學習過程，獲取對知識的深刻理解，進而促進學生對知識的遷移應用[7]。在此過程中，為了凸顯學生的主體地位，教師可圍繞教學主題，設置項目主題，要求學生以小組為單位開展自主探究、合作交流等學習活動。以“兩次鴉片戰爭”章節內容為例，教師可設計“列強侵華軌跡與影響探究”等項目式學習主題，要求學生自行組建學習小組，完成如下項目式學習活動：

活動一：自主探究

要求學生搜集特定列強（如英國、法國、俄國等）在兩次鴉片戰爭期間的侵略行為相關史料，包括但不限于官方文件、新聞報道、回憶錄、學術論文等，并自主分析這些史料，提煉出關鍵信息和觀點，例如研讀《南京條約》《天津條約》《北京條約》等關鍵條約的原文，理解其中涉及的中國權益喪失的具體條款，并嘗試用自己的話解釋這些條款對中國社會的實際影響。

活動二：合作交流

各小組通過PPT、海報或視頻短片等形式向全班展示其研究成果，包括列強侵略軌跡的梳理、條約內容的解析以及影響分析。在課堂中，設定一個模擬國際法庭場景，不同小組分別扮演列強代表、中國政府代表、國際法專家等角色，就某一項不平等條約的合法性進行辯論，加深對歷史事件的理解和批判性思維的培養。

（四）學習評價：制定多元標準，側重素養培養

學習評價標準是核定學生學習成果的主要依據，在新課標的導向下，制定以核心素養培養為導向的學習評價標準能夠激發學生的學習興趣和動力，促進綜合素質提升。首先，多元標準鼓勵學生從多個角度探索歷史問題，使學習過程更具趣味性和挑戰性，從而激發學生的學習興趣，并且通過深入研究歷史問題，學生能夠更加全面、深刻地理解歷史事件，提升其歷史素養[8]。仍以“兩次鴉片戰爭”項目式學習為例，教師可從知識理解、綜合分析等方面制定評價標準，如在“知識理解”方面，要求從學生能否準確、全面解讀和提煉史料中的關鍵信息，判斷其真偽和價值評價學生史料解讀能力，或從對不平等條約內容的理解程度，包括具體條款的含義及其對中國社會各方面的影響方面考查學生對條約的理解程度；在“綜合分析”方面，可從學生能否以多種角度分析列強侵略行為對中國社會、經濟、政治、文化等方面的深遠影響評價學生的分析能力，或從學生能否有效地將中國與西方國家在科技發展、經濟模式、政治制度等方面的差異進行對比，分析其原因方面考查學生的對比分析能力。

結束語

通過對項目式學習在高中歷史教學中的實踐路徑進行深入探索，發現其在提升學生歷史思維能力、激發學習興趣和促進深度學習方面具有顯著優勢。項目式學習以學生為中心，注重實踐操作與問題解決，鼓勵學生通過自主、合作、探究的方式深入探究歷史知識，從而提升歷史素養和綜合能力。同時，項目式學習還強調團隊合作和多元評價，有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，以及批判性思維和創新能力。項目式學習在高中歷史教學中的應用仍處于探索階段，需要廣大教育工作者不斷實踐、總結和完善。望此次研究拋磚引玉，首先利用文獻研究法等方法，對項目式學習概念及內涵進行界定，隨后從深度學習、綜合素質兩方面分析高中歷史項目式學習實踐價值，最后從學習目標、問題設置、項目實施、學習評價四方面提出具體的實踐策略，并配以“兩次鴉片戰爭”章節內容為例做出示范，望為廣大高中歷史教師提供教學思路和范式參考。

參考文獻

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[5]張英勇.基于大單元的高中歷史項目化學習探究[J].中學歷史教學參考，2024（21）：59-61.

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