高中英語作業的有效實施對培養學生學習能力研究

摘 要：根據《普通高中英語課程標準》，高中學生的學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。隨著新課程改革的深入推進和高中英語新教材的推廣應用以及英語學科核心素養的培養要求，對學生學習能力的培養是高中英語教學的一個重要目標。本文通過對高中英語作業實施的現狀進行分析，論述了高中英語作業的有效實施對培養學生學習能力的促進作用，探討了有效實施高中英語作業來培養學生學習能力的途徑，進而有效提升高中英語教學工作。

關鍵詞：學習能力；英語作業；評價；興趣；素養

《普通高中英語課程標準》指出，高中學生的學習能力是英語學科核心素養的關鍵組成部分[1]。隨著課程改革的深入和新教材的推廣，高中英語教學的目標不僅僅在于知識傳授，更在于培養學生的學習能力。這一能力的培養涉及學生在作業完成過程中的自主學習、問題解決和合作能力的提升。作業作為教學的重要環節，對學生學習能力的培養具有直接影響。然而，當前高中英語作業的實施情況常常存在不夠優化、無法有效激發學生學習潛力的問題。因此，本文旨在分析高中英語作業實施的現狀，探討優化作業設置和實施策略，以促進學生學習能力的提升，并提出具體的改進措施，從而推動普通高中英語教學質量的提升。

一、高中英語作業實施現狀分析

在目前高中英語作業的實施過程中，存在著諸多可提升的方面。這些方面既涉及英語教師作業設計的環節，也反映在高中學生英語作業完成情況以及教師對學生英語作業的指導評價中。

（一）高中英語作業重形式而輕內容

在高中英語常規教學中，英語作業形式過于單一，高中英語作業內容普遍缺乏與單元主題語境的關聯，缺乏創新性和生活化，導致學生在作業中難以產生情感的共鳴和思維的碰撞，學生也就缺乏做作業的興趣和動力，英語作業成了學生心理上的負擔。此外，有些老師設置英語作業時對學生的學習基礎和知識掌握水平了解不夠，英語作業難度設置也參差不齊，照顧不到不同學習層次的學生，作業設置過于簡單程序化，難以有效促進學生的英語水平的提升；或者有些英語作業設置過于復雜，直接使用現成的高考題或各種考試題，超出了學生的知識和能力范圍，導致英語作業任務的完成率及效果不佳，達不到英語作業對學生知識鞏固應用和語言能力提高的作用，無助于學生各方面能力和學科核心素養的培養和提高。

（二）高中英語作業重布置而輕落實

一方面，相當部分學生由于存在英語語言基礎方面的問題或者英語語言表達能力欠缺，學生完成的英語書面作業中存在語法錯誤多、英語詞匯較為單一、學生在做作業時處于被動完成任務等問題。此類英語作業中出現的問題較多，而且英語作業中類似的問題會反復出現。另一方面，在英語作業完成過程中部分學生習慣于以抄抄寫寫的方式來完成英語書面作業，因為其本身學習習慣方面的問題，他們沒有養成獨立思考、獨立完成作業的習慣，同時也缺乏合作討論、合作探究和合作解決問題的習慣，因此，這種低效的英語作業發揮不了檢測學生知識掌握和對學生進行相關能力訓練和提高的

作用。

（三）高中英語作業偏重可視性的等級分數評判

教師把英語作業批改的重點放在了對學生英語作業的等次評價和評分上，而忽視了對學生的英語作業完成過程方面的了解和指導。甚至一些學生在英語作業中存在的語法、語句等語言性的錯誤在批改中也未能全部指出和糾正，在一些學校，英語作業就成了學生為了完成任務而抄抄寫寫只求英語老師給出程式性的批改標記的完全形式主義的東西，因此，這種低效的英語書面作業評價方式很難達到提升學生英語語言應用能力和提升高中學生的學習能力。

二、高中英語作業的有效實施對學生學習能力的促進作用

優化高中英語作業布置對學生學習能力的提升具有重要作用。學習能力是有效運用學習方法與技巧的能力，是所有能力的基礎。在完成英語作業過程中，學生通過觀察、體驗和探究等學習方法，能夠充分發揮自身的學習潛能，并利用多種媒體和信息資源拓寬學習渠道。英語作業作為高中英語教學的常規環節，不僅有助于學生加深對課堂知識的理解，還能幫助他們拓展學習資源、調整學習策略并養成良好的學習習慣。為有效培養學生的學習能力，教師需要在作業設計和評價環節上進行創新，解決當前作業實施中的問題，引導學生通過有效完成作業來鞏固課堂知識，提升語言運用能力，同時培養學科核心素養和學習能力。因此，優化作業布置不僅能調整和改進學生的學習策略，還能顯著提升他們的學習能力和習慣。

三、高中英語作業有效實施的策略

（一）克服作業重形式、輕內容的問題

1.作業設置要以學情為依據

英語作業的設置應基于學生的實際學情，確保其設計符合學生的知識基礎和語言能力。首先，教師需要了解學生的英語水平和語言能力，以便制定有針對性的作業。作業內容應與學生的英語知識掌握程度相匹配，考慮高中學生的認知規律和學習能力，避免設置過難或過易的作業。為了滿足不同學生的學習需求，可以采取分層設計的方法，提供具有不同難度梯度的作業[2]。這種分層設置能夠體現最近發展區理論，確保作業既具有挑戰性，又能讓學生通過努力完成，從而發揮作業的實際作用。作業設置應遵循高中英語課程的六要素原則，服務于學生核心素養的培養。通過個性化作業設計，教師可以避免讓作業成為學生的負擔，防止學生因作業難度過大而產生消極情緒。相反，合理的作業設計將幫助學生更好地運用所學知識，促進其學習積極性和主動性，從而有效提升英語學習效果。

2.作業實施要落實學科核心素養要求

首先，語言能力是英語學科核心素養的基礎。語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識涵蓋了語音、詞匯、語法、語篇、話題及功能等，是語言能力的基石。沒有充足的語言知識，就無法有效培養語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯，它們是實現語言理解和表達的途徑。語言理解是對語言知識和技能的內化過程，而語言表達則是在語言理解基礎上的輸出。英語作業應設計為各種形式，如詞匯學習、語法練習、作文寫作、對話組織等，同時包含聽力練習、口語訓練、閱讀理解和翻譯實踐，旨在幫助學生掌握語言知識，提升語言技能，增強語言表達能力。

其次，思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。英語思維模式與漢語思維模式在語法、語義、語篇和語用等方面存在差異。為了培養學生的良好思維品質，英語作業設計應引導學生利用英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換與互補來學習語言。這不僅能提升學生的思維品質，還能加深其對語言的理解和應用能力。

最后，文化意識的培養也是英語作業設計的重要目標。任何語言都承載著豐富的文化內涵。接觸和了解英語國家的文化有助于深化對語言知識的理解，促進世界意識的培養，并在對本國文化的認識基礎上形成國際視野。英語作業應服務于學生對英語國家文化的學習和了解，設計時應包含一定的文化語境，通過作業引導學生探究相關英語國家的歷史與文化，從而更好地促進英語學習與應用。

3.作業形式要體現創新性

英語作業設計要避免單調重復、缺乏形式和內容創新的單純完成任務式的作業。通過有效實施英語作業，要有目的地培養學生的預習、復習的習慣，培養學生總結、知識歸納和概括的能力。通過設置鋪設性的作業以及一些課前需要學生自主學習后才能完成的作業，這樣不僅為學生指明學習方向，引發主動思考，可以一定程度上培養學生的自學能力和自我探究的能力，還能幫助教師了解學情，有針對性地開展教學互動。通過布置一些讓學生利用網絡和其他資源平臺的信息資源來完成的操作類的實踐類作業和項目，督促、指導學生有目的地依托、利用多種媒體、工具書和網絡信息、平臺等來完成一些作業項目，突破學校學習時空的限制。為了適應不同學生的個性化需求，教師還可以設計不同層次的個性化作業，甚至設置不同的題目供學生選做，這樣就能有效培養、提高學生查找相關信息和整合不同信息的能力，不斷深化和活化英語學習，貫徹英語學習生活化的理念，提升學生的英語學習策略，提升學生的學習能力。

4.作業設置要激發學生的學習興趣

要發揮英語作業在高中英語教學中的積極作用，必須注重激發學生的學習興趣。為此，作業內容和形式的新穎性是關鍵。教師應設計貼近學生生活實際的作業，結合當前社會熱點，確保作業具有開放性和生活化。例如，創設具有現實意義的語言情境，使學生在完成字詞學習、書面寫作、聽力練習和口語對話時，都能在真實語境中進行，從而提高作業的趣味性和實用性；在作業形式上，應突破傳統的程式化模式，采用多樣化的作業形式，如聽、說、讀、寫、譯等，還可以包括演講和辯論等實踐性任務。這種多樣化的形式不僅能夠激發學生的想象力和創造力，還能使作業過程更加生動有趣。通過合理指導和創意引導，幫助學生運用有效的學習策略來完成作業，從而調動他們的學習積極性。

（二）要落實作業完成過程

教師要掌握學生作業完成過程，引導學生以獨立自主或是有效合作等方式來優化作業完成方式，避免低效的、完成任務式的完成作業，提高學生探究能力、解決問題和相互協作的能力[3]。

1.要了解學生完成作業情況

教師要及時掌握學生完成作業的時間、方法策略等方面，要正面引導學生正確地完成作業方式、步驟，改進作業完成方式，明確合理完成作業的重要意義。對于作業完成習慣方面有問題的學生，要做適度的思想工作，解決其思想上、學習上的具體問題，端正其完成作業的態度，改進作業完成方式，充分發揮作業的效用。

2.要優化作業完成

為了優化作業完成，一方面從作業設置上，作業難度要體現最近發展區原則，避免作業難度與學生的現有知識掌握水平梯度要求過高，照顧不同層次學生，讓學生通過運用課堂所學知識，通過自己的努力或者相互協作能夠完成作業，避免多數學生產生畏難情緒。另一方面，在作業評價上，對于獨立自主完成作業的學生及時進行表揚鼓勵，強化學生獨立完成作業，克服困難的心理預期，激發學生獨立完成作業的熱情，增強挑戰困難的自信心。

3.要落實學生語言能力的訓練

對于語言知識掌握方面的問題，及時在課堂上進行反饋、講解，引導學生及時復習鞏固。對于學生知識運用方面的問題，要以包容的態度來對待，鼓勵學生積極思考、大膽嘗試、不怕犯錯，不斷提高語言運用能力。日常作業中，要突出對英語寫作、聽力、閱讀理解等語言運用能力的訓練提高，要充分落實語言技能方面的實踐性作業，持之以恒地督促、鼓勵學生運用所學語言知識來完成相關的聽、說、看、讀、寫的作業。隨著學生語言運用能力的提高，學生學習英語的興趣和熱情就會增強，自然就能形成學習英語的良好習慣。

（三）有效進行作業評價

1.重視作業中的問題

教師要研究學生作業中的反饋，既要反思教學過程和教學方法等方面，不斷改進和優化課堂教學，也要根據學生作業中反映知識掌握情況等問題，謀劃安排下一步教學設計。根據作業反饋和教學目標定位，教師也要不斷改進作業的設計和作業的質量，盡量滿足不同層次學生的需求，使得作業能夠更好地發揮作用。

2.不斷改進作業評價方式

在作業評價中，教師要設置作業的評價要點，讓學生明確學習目標，同時要對作業完成的過程進行指導，將過程性評價和多元化反饋結合起來。要設置基礎評價維度，同時可以增加特色評價維度，關注學生思考的過程，關注不同學習水平的學生。作業評價不要局限于評價本身，評價要促進學生更好地學。教師對學生英語作業的評價要體現出激勵性，要注意使用鼓勵性的評語，及時以多元化的方式來反饋對學生作業的評價。也可以在作業評價中嘗試讓學生進行相互評價作業，互評互助，幫助學生展現自我，共同進步。這樣以學生為核心的作業評價能讓學生體驗到語言學習的樂趣和成就感，學生才能不斷優化學習策略，提高語言學習效率，更好地理解和運用所學知識。

3.發揮作業評價育人作用

作業評價要以核心素養的培養為導向，通過不同的作業評價方式，給學生及時的反饋，增強其學習的自覺性和自信心，激發學生積極思考、迎難而上。要發揮作業評價的思想教育作用，要鼓勵先進，同時也適當懲戒消極應付、不勞而獲抄襲作業的一小部分學生，樹立正氣，引導學生端正學習態度，培養良好的學風，落實立德樹人的教育宗旨。

結束語

通過不斷改進英語作業的實施，貫徹新課程標準理念，以學生為核心，考慮學生的個性差異化需求，改進作業設計，優化學生作業完成過程的指導，提升作業評價等方面，學生英語學習主動性明顯提高，學習方法、策略得到明顯改進，學生的英語學習參與度明顯好轉，英語成績進步也比較大。這種以素養為導向的通過改進英語作業實施來提升學生學習能力，符合當前高中英語新課程改革的目標要求，也是破解當前普通高中英語教學被動局面、達到教學相長、有效提高普通高中英語教學效率和成績的一個突破口。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃正翠，張睛.課程視域下高中英語作業設計策略[J].英語學習，2023（11）：9-14.

[3]龔亞夫.羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.