混合式學習模式在高中英語課堂中的應用研究

摘 要：隨著信息技術的廣泛普及和現代教育技術的飛速發展，混合式學習模式作為將傳統線下教學與線上教學優勢相結合的新型教學模式，正逐步在高中英語教學中展現出其獨特的價值與潛力。本文利用文獻研究法等方法，對高中英語混合式學習模式的應用進行深入研究，首先對混合式學習模式的概念及內涵進行界定，隨后對教學價值進行淺析，最后結合教學經驗，從課前、課中、課后三環節提出具體的高中英語混合式學習模式應用策略。

關鍵詞：高中英語；混合式學習；核心素養

隨著全球化的不斷推進和信息技術的迅猛發展，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量和效果越來越受到社會各界的關注。混合式學習模式通過整合線上與線下教學資源，將傳統課堂教學與在線學習相結合，既保留了教師在教學過程中的主導地位，又充分發揮學生在學習過程中的主體作用，此種教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能提供豐富的學習資源和靈活的學習方式，滿足不同學生的學習需求。因此，將混合式學習模式應用于高中英語課堂，對于提升英語教學效果，促進學生全面發展具有重要意義。

一、概念界定

混合式學習模式，又稱混合式教學或融合式學習，是一種將傳統面對面教學與數字化或在線學習優勢相結合的教學模式[1]。與傳統學習模式相比，混合式學習模式旨在通過靈活多樣的學習方式，充分利用不同教學環境的優勢，以滿足學生個性化學習需求，提升教學效果和學習體驗。混合式學習強調“以學生為中心”，通過整合多種教學資源和技術手段，促進知識的深度理解和應用[2]。

二、高中英語混合式學習模式應用價值

（一）開辟學習道路，激發學習興趣

混合式學習模式作為全新的教學模式，將其應用于高中英語教學能夠開辟出新的學習道路，激發學生的學習興趣。從前者而言，混合式教學模式將傳統面授教學與在線學習相結合，促進了信息技術與英語課程的深層次整合，此種整合不僅提升了課堂教學的效率，還推動了英語課程改革，為學生提供了多元化的學習途徑。并且，混合式學習模式打破了傳統課堂教學的時空限制，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，此種靈活性使得學生可以根據自己的實際情況調整學習計劃，提高了學習的自主性和效率；從后者而言，在混合式學習模式中，學生可以自主選擇學習材料、設置學習目標，并通過在線平臺進行進度跟蹤和成果展示，此種自主性增強了學生的學習動力，使學生更加積極地參與到學習過程中來。另外，在線學習平臺通常具備豐富的互動功能，如在線討論、小組協作、實時答疑等，此類功能提高了學生的參與度和互動性，使學生能夠在與教師和同學的交流中深化對知識的理解和掌握。

（二）完善學習思維，提升綜合素質

在素質教育改革深入推進過程中，高中英語開啟混合式學習模式能夠有效完善學生的學習思維，提高學生的綜合素質。從前者而言，混合式學習模式強調學生的主體地位，鼓勵學生主動探究知識。通過在線資源、互動討論等方式，學生可以更加自主地構建知識體系，培養獨立思考和解決問題的能力，此種學習方式的轉變，有助于完善學生的學習思維，使他們從被動接受知識轉變為主動探索和學習。并且混合式教學結合了傳統教學和現代技術手段，為學生提供了更加廣闊的學習平臺。學生可以通過互聯網資源進行自主學習和資料調研，利用在線工具進行創意寫作、項目設計等，從而激發創新思維和創造力；從后者而言，混合式學習模式鼓勵學生自主學習，通過制訂學習計劃、選擇學習資源、監控學習進度等方式，學生可以逐漸培養起自主學習的習慣和能力。并且，混合式學習模式中的小組協作、在線討論等環節，有助于培養學生的團隊協作能力。

三、高中英語混合式學習模式應用策略

為了直觀呈現高中英語混合式學習模式應用策略，在此從課前、課中、課后三環節提出具體應用策略，并配以人教版高中英語一年級必修一第一冊“Unit 5 Languages around the world”閱讀板塊“THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT”教學為例。

（一）課前預習：線上預習，提前鋪墊主題

1.完善預習學案

在高中英語混合式學習模式中，預習學案作為課前預習環節的主要組成部分，不僅能夠有效指導學生學習過程，還能顯著提升教學質量，促進學生全面發展。首先，完善的導學方案能夠幫助學生清晰地設定并理解學習目標[3]。通過詳細闡述每章節、每單元乃至每節課的具體學習要求，導學方案使學生明確自己需要掌握的知識點和技能，從而在學習過程中保持方向感，減少盲目性。其次，導學方案中的任務清單、問題引導等設計，能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們在課余時間也能積極投入學習，為課堂討論和深入學習打下堅實基礎。以上述單元Part.Reading and Thinking教學為例，教師可利用線上平臺，如使用微信等平臺向學生發布《預習學案》，學案中明確預習目標和預習任務，如下所示：

（1）預習目標

初步了解漢字書寫體系的歷史演變及其重要性，學會運用預測、快速閱讀等策略為課堂學習做準備，激發對中國文化的興趣，培養初步的文化自信。

（2）預習任務

1）通過網絡或書籍，查找關于漢字起源、演變歷程及重要歷史時期的資料；

2）查閱詞典，預習課文中的生詞和短語，嘗試理解其意義，并嘗試用這些詞造句；

3）語篇中介紹了漢字書寫體系的哪些歷史演變階段？在社會中扮演了怎樣的角色？

2.引導觀看微課

微課以其短小精悍、主題明確的特點，為學生提供了靈活多樣的學習資源。在混合式學習模式中，學生可以根據自己的學習進度和興趣點，自主選擇觀看相關的微課視頻，從而打破了時間和空間的限制，實現了隨時隨地學習，此種靈活性不僅有助于學生更好地安排自己的學習時間，還能激發學生的學習興趣，提高學習效率[4]。仍以上述語篇預習為例，教師要求學生結合《預習學案》，自行在互聯網中搜尋微課，并完成預習任務。如部分學生在“bilibili”網站中觀看了“原創課件｜高中英語｜新人教必修一“Unit 5 Reading and Thinking Chinese Writing System”等說課視頻，結合語篇內容了解到語篇中對漢字起源與演變、漢字的意義、漢字的現代應用等內容后，進行總結。

（二）課中教學：多樣活動，夯實知識基礎

1.情境導入，引出主題

新課標中明確將高中英語課堂教學劃分為新課導入等多個環節，而為了快速集中學生的注意力，激活學生的學習思維，教師可采用情境導入法。情境導入通過語言描述或演示創設具體的問題情境，能夠極大地調動學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探索問題的答案，從而提高學生的學習積極性和參與度。并且在情境中，學生可以更加身臨其境地感受語言運用的環境，加深對所學知識的理解和記憶，同時也能激發學生對英語學習的興趣和熱情。在混合式學習模式中，情境導入法可采用多媒體導入、故事導入等方法。多媒體導入主要利用多媒體工具，通過影視、音樂、動畫等手段引出教學主題；故事導入則主要以故事敘述的方式，引出教學主題。在此以上述語篇教學為例，做出具體示范：

導入一：多媒體導入

在此環節，教師可提前搜集關于漢字發展歷史的視頻片段，如漢字從甲骨文到現代漢字的演變過程，以及不同歷史時期漢字的書寫形式和代表作品，在課堂中通過多媒體設備播放準備好的視頻片段，讓學生直觀地感受漢字的發展歷程，隨后引導學生思考并討論視頻中展示的內容，如漢字演變的規律、不同歷史時期漢字的特點等，進而完成主題引入。

導入二：故事導入

教師可提前創編一個有關漢字演變與發展的故事，如“Scholar and Chinese Characters”為主題的故事，故事內容發生在一個充滿古老文化氛圍的村落，村民們世代傳承著漢字書寫技藝，一秀才通過閱讀書籍，逐漸了解到漢字從遠古時代到現代的發展歷程，以及漢字書寫體系在中華文明傳承中的重要作用。在故事中，秀才通過自己的努力和智慧，解決了村莊中關于漢字書寫的一個難題，贏得了村民們的尊敬和贊揚，最后以秀才對漢字書寫的深刻理解和感悟作為結尾，自然而然地引出主題。

2.提問引導，深度閱讀

在高中混合式學習模式中，提問引導作為一種有效的教學策略，對于促進學生的學習效果、提升教學質量以及培養學生的綜合素養具有不可忽視的價值與作用。首先，通過引導性問題能夠帶領學生進行深入閱讀，不僅關注文本的表面信息，更要挖掘其背后的深層含義和邏輯關系，此種深度閱讀有助于培養學生的批判性思維和創新能力。其次，通過提問，教師可以幫助學生將所學知識與已有經驗相結合，形成更為牢固的記憶。同時，提問還能促使學生對所學知識進行反思和總結，從而促進知識的內化和應用。而在有效提問設計環節，教師需要緊緊圍繞《預習學案》和教學內容，設計具有難度梯度的問題內容，以上述語篇為例，教師可設計如下問題：

（1）不同字體在字體形狀和書寫材料上有什么不同，并解釋這些變化的可能原因。

（2）在哪些情況下，漢字書寫在現代社會中仍然發揮著重要作用？這些場合在漢字書寫中體現了什么價值？

（3）您認為隨著技術的進一步發展，漢字書寫系統在未來將面臨哪些挑戰和機遇？

在上述問題中，問題（1）旨在要求學生結合文本內容梳理語篇中對中國漢字歷史演變的介紹；問題（2）引導學生關注漢字書寫在現代社會的實際應用和價值；問題（3）則鼓勵學生結合當前科技趨勢，如數字化、AI技術等，展望漢字書寫體系的未來。整體問題設計具有延伸性，從語篇本身向學生的生活延伸，有助于培養學生的語言能力和文化視野。

3.讀后分享，互動交流

讀后分享作為一種重要的學習環節，不僅促進了知識的傳遞與深化，還增強了學生的學習體驗與社交互動。通過分享，學生可以反復回顧和復述所學內容，這有助于鞏固記憶并強化知識點。此外，其他同學在傾聽分享的過程中也能對所學內容進行二次理解和記憶。以上述提問引導讀后分享為例，部分學生分享闡述了漢字經甲骨文、篆書等演變后，在現代社會不僅成為個人學習和工作的重要工具，也是民族文化傳承和發展的重要載體，并認為通過學習漢字可以深入了解中國文化的精髓。在該學生的回答后，教師可鼓勵其他學生進行補充，如對中國漢字的傳承和發展進行補充，提出可用人工智能技術或其他技術手段推廣漢字，如設計漢字推廣游戲等，讓更多外國友人了解漢字。

（三）課后復習：混合復習，提升思維能力

1.多樣作業，內化提升

作業是高中英語混合式學習模式中的重要一環，在混合式學習模式中，為了激發學生的作業積極性，教師可設計多樣化作業，幫助學生鞏固課堂知識，促進知識遷移應用。仍以上述語篇教學為例，教師可設計如下作業：

（1）以“漢字書寫體系與我的文化自信”為主題完成寫作；

（2）以“漢字書寫系統的發展與演變”為主題繪制思維導圖。

上述作業中，作業（1）要求學生所學的文章包含漢字書寫體系的歷史發展、對中華文明的影響以及自己如何建立文化自信等內容，旨在培養學生的語用能力；作業（2）則更注重學生的創新性思維和邏輯性思維培養。完成作業后，可要求學生上傳至智慧化平臺，與其他學生互動分享。

2.多樣評價，有效跟進

評價是檢驗檢測學生學習質量，對學生后續學習活動提出改進建議的重要環節。在高中英語混合式學習模式中，學生完成課后作業，并將作業提交至線上平臺后，教師可完善教學評價模式，發揮教學評價的跟蹤作用。例如，教師可積極使用線上自動評分系統，用大數據技術對學生所提交的作業中詞匯使用正確率等客觀內容進行評價反饋。除此之外，針對線下評價，教師可采用學生自評、伙伴互評的方式，提高評價的客觀性和公正性。從學生自評而言，要求學生撰寫總結報告，反思整個學習過程，評估自己的學習成效及未來學習方向；從伙伴互評而言，在寫作任務中引入同伴互評機制，鼓勵學生根據預設的評價標準相互評價作文，促進相互學習和借鑒。除此之外，為了保證教學評價的全面性和客觀性，教師可完善評價標準，仍以上述章節內容教學為例，教師可將評價標準細化為學習目標評價、學習過程評價等，其中學習目標評價可包含知識掌握、能力發展、情感態度與價值觀；學習過程評價則可包含學習參與度、學習活動表現、合作學習與探究能力等。

結束語

混合式學習模式在高中英語課堂中具有顯著的應用價值和效果，其不僅能夠有效提升學生的英語成績和學習興趣，還能促進學生之間的合作與交流，增強他們的自主學習能力和綜合應用能力。全文利用文獻研究法等方法首先對混合式學習模式概念及內涵進行整理，隨后結合教學經驗，從課前預習、課中教學、課后復習三環節提出具體的高中英語混合式學習模式應用策略，并配以人教版高中英語一年級必修第一冊“Unit 5 Part.Reading and Thinking”教學內容加以示范，望為廣大高中英語教師提供教學思路和范式參考。

參考文獻

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[3]蔡昊軒，王濟軍.數字化技術在高中英語教學中的應用研究[J].科教文匯，2024（15）：165-169.

[4]趙連杰，朱宇欣.“結構化”命題的理念與技術在高考英語中的體現[J].基礎教育課程，2024（8）：37-43.