高中英語閱讀技巧培養的教學研究

摘 要：近年來，隨著全球化進程的加快和國際交流的日益頻繁，英語作為全球通用語言的重要性不斷提升，而英語閱讀在培養學生綜合語言能力中的關鍵作用也日益凸顯。然而，在當前的高中英語教學中，學生的閱讀理解能力普遍存在不足，教學方法單一、學生興趣不高等問題仍然較為突出，嚴重影響了英語教學的效果。為了應對這些挑戰，提高學生的英語閱讀能力，本文通過分析高中英語閱讀的核心特點，結合教學現狀與存在的主要問題，提出一系列針對性的教學策略。這些策略不僅包括多樣化的課堂教學方法，還涵蓋了如何增強學生的閱讀興趣與動機，以及如何完善評估與反饋機制，從而幫助學生更好地掌握英語閱讀技巧，提升其綜合語言能力。本文的研究將為高中英語教師在實際教學中的策略選擇和應用提供有益的參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀能力；教學策略；閱讀技巧

英語閱讀能力是學生掌握英語綜合語言技能的核心要素之一。然而，在實際教學中，如何有效提升學生的閱讀能力，仍然是高中英語教育中的一大難題。盡管許多教師在課堂上投入了大量時間和精力，但學生的閱讀理解能力并未得到顯著提高。究其原因，不僅在于學生自身的詞匯量和語法基礎較為薄弱，更在于當前教學模式的局限性。傳統教學方法常常忽視了學生的個體差異，未能充分激發學生的學習興趣與動機，同時評估與反饋機制也不夠完善，難以持續跟蹤學生的進步。這些問題的存在，促使教育者需要重新審視高中英語閱讀教學的方法與策略，以期找到更加有效的解決途徑。

一、高中英語閱讀的核心特點

英語閱讀材料的多樣性和復雜性直接影響學生的理解與學習效果。首先，英語閱讀材料的語法結構復雜，涉及廣泛的句型變換和語法規則。這要求學生不僅要掌握基本語法知識，還需要具備一定的語法分析能力，能夠準確解析長句和復雜句，從而理解句意。此外，閱讀材料的詞匯量廣泛，涵蓋了大量的高頻詞和專業術語。對于高中生而言，詞匯量不足往往成為閱讀理解的主要障礙之一。因此，在教學中，擴展學生的詞匯量，特別是掌握多義詞和同義詞的使用，對于提高閱讀理解能力至關重要。不同體裁的文本（如說明文、敘述文、議論文等）在語言特點上存在顯著差異。說明文通常結構清晰、邏輯性強，常使用被動語態和專業術語；敘述文則以描寫為主，注重情節和細節描繪，語言生動，常出現復雜的句型和多樣的時態；議論文則強調論點的表達和論據的支持，語言風格較為正式，常用從句和連接詞。這些體裁的差異不僅要求學生具備靈活的閱讀技巧，還需要能夠在不同的語境中迅速調整理解策略，適應不同的語言表達方式。英語閱讀材料往往涉及豐富的文化背景和情境依賴性。由于語言與文化緊密相連，閱讀材料中經常包含特定的文化符號、歷史背景和社會習俗，這對非母語學習者構成了理解障礙[1]。所以老師除了語言知識的傳授，還應注重文化背景的介紹和情境分析，幫助學生更好地理解和掌握文章內容。

在閱讀理解過程中，學生面臨的難點主要集中在詞匯和語法兩大方面。雖然學生可能掌握了一定數量的基礎詞匯，但在面對包含大量生僻詞和專有名詞的閱讀材料時，仍感到吃力，這不僅影響到對文章的整體理解，還會導致在細節問題上的錯誤解讀。針對這一問題，教學中應強調詞匯的積累與運用，尤其是通過上下文推測詞義的能力訓練。語法的復雜性也給學生帶來了較大的理解難度，英語中存在大量的復雜句型和從句結構，學生在解析這些結構時容易出現理解偏差，甚至無法正確解讀句意。例如，長句中的多個從句和修飾語常使學生迷失在句子的層次中，無法厘清邏輯關系，影響整體理解。閱讀教學中應注重語法分析能力的培養，幫助學生掌握解讀復雜句型的技巧。除了詞匯和語法，學生在應對復雜文本時還面臨語境理解的困難[2]。由于缺乏對特定情境或背景的了解，學生往往難以準確理解文章的含義或作者的意圖。帶有文化背景的文本或含有隱喻的表達，學生可能僅從字面去理解，導致誤讀或曲解。在閱讀教學中，教師應引導學生關注語境，通過對背景信息的補充和情境的模擬，幫助學生更好地理解和掌握文本內容。

二、高中英語閱讀教學現狀與挑戰

（一）教學方法單一

在當前的高中英語閱讀教學中，傳統的講授法依然占據主導地位。教師往往以逐字逐句地講解為主，通過板書、PPT展示等方式講解課文中的語法結構、詞匯和句式。這種方法雖然有助于學生掌握基礎的語言知識，但其弊端也十分明顯。首先，學生在課堂上處于被動接受的狀態，缺乏參與感，他們只是機械地跟隨教師的講解，缺少自主探索和思考的空間。這種被動的學習模式限制了學生的思維發展，學生在實際應用中難以將所學知識靈活運用。此外，教學內容的單一性也導致課堂缺乏活力。教師常常圍繞教科書進行教學，很少引入課外閱讀材料或多媒體資源，導致學生的學習體驗單調乏味。這種講授法過度依賴教師的主導作用，忽視了學生在學習過程中的主體地位，學生的自主學習能力和創新思維得不到有效培養。同時，傳統講授法的互動性差，教師與學生之間的溝通交流有限，學生在課堂上的問題和困惑難以及時得到解答，進一步削弱了學習效果。面對不同層次、不同興趣的學生，單一的教學方法難以滿足所有學生的需求，尤其是那些對英語有較高興趣和潛力的學生，他們可能會因為課堂的單調而失去學習的動力。

（二）學生興趣和動機不足

學生對英語閱讀的興趣和動機不足是另一個亟待解決的問題。當前的英語閱讀材料多以教材為主，內容較為單一，題材多集中在文學、歷史、科技等領域，而這些內容往往與學生的日常生活和興趣愛好相去甚遠。尤其在應試教育的背景下，教師傾向于選擇那些考試中出現頻率較高的題材，忽略了學生個性化的需求[3]。這種脫離學生實際生活的選材，難以引起學生的興趣和共鳴，學生在閱讀時往往感到乏味，缺乏繼續深入閱讀的動力。隨著信息技術的飛速發展，學生的閱讀習慣也發生了變化。相比傳統的紙質閱讀，學生更習慣于通過互聯網獲取信息和知識，他們更傾向于閱讀短小精悍、信息量密集的內容，而非長篇大論的文章。然而，當前的英語閱讀材料大多篇幅較長，內容相對枯燥，難以激發學生的閱讀熱情。閱讀材料中的文化背景和價值觀有時與學生的認知水平和興趣不匹配，進一步加劇了學生對閱讀的抵觸情緒。缺乏興趣和動機，導致學生在閱讀過程中投入不足，影響了閱讀理解能力的提升。長此以往，學生對英語閱讀的畏難情緒和應付心態也會逐漸加重。

（三）評估與反饋機制不完善

在高中英語閱讀教學中，評估與反饋機制的作用至關重要。然而，目前的評估方式過于依賴考試，特別是期中和期末的集中考試。這種評估方式主要關注學生對閱讀材料的記憶和理解能力，通過選擇題、填空題等形式考查學生對文章細節的掌握程度。然而，這種結果導向的評估忽略了學生在閱讀過程中思維能力的培養，無法全面反映學生的真實水平和能力發展。考試的高壓環境也使得學生在備考時傾向于采用機械記憶和刷題的方式，而非真正理解和消化閱讀材料。這不僅限制了學生的思維發展，也不利于閱讀能力的長遠提升。除了考試外，課堂上的過程性評價和反饋往往被忽視。教師在教學過程中，更多關注的是整體的教學進度，而不是個體學生的閱讀進展和理解情況。即使有少量的課堂提問和練習，反饋也常常停留在表面，缺乏深入分析和指導。這使得學生在閱讀過程中難以獲得及時的幫助和改進建議，導致問題累積，學習效果不佳。此外，教師與學生之間缺乏互動性強的反饋渠道，學生在遇到困難時往往缺乏交流和討論的機會，導致問題得不到及時解決，進而影響學習積極性。為了提高學生的閱讀理解能力，評估與反饋機制的完善是必不可少的。有效的評估應該包括過程性評價，通過隨堂小測驗、課堂討論、閱讀報告等方式，及時了解學生的學習狀態，并根據學生的表現進行個性化指導[4]。

三、提升高中英語閱讀能力的有效策略

（一）創新教學方法

在高中英語閱讀教學中，單一的講授法難以滿足學生多樣化的學習需求。為了提升課堂效果，教師應引入多樣化的教學策略。合作學習是一種行之有效的方法，通過分組活動，學生在互動中交流思想，互相補充知識，能有效提升閱讀理解的深度。角色扮演也是增強學生參與感的有效途徑。通過模擬文章中的情境，學生在實踐中體驗不同角色的視角，加深對文本的理解。小組討論能夠激發學生思考，引導他們從不同角度分析問題，并學會表達自己的見解。這些互動性強的活動有助于提高學生的參與度，使課堂變得更加生動有趣。在選擇閱讀材料時，教師應更加注重內容的豐富性與多樣性。除了教科書中的標準文本，還可以引入更多貼近學生生活、反映時代變化的材料。選材應涵蓋文學、科技、社會現象等多個領域，并與學生的興趣愛好相結合。選取有關青少年成長、現代科技、熱門文化等內容的文章，能更好地引起學生的興趣。同時，課外閱讀的推廣也不可忽視。教師應鼓勵學生在課余時間閱讀與課堂內容相關的書籍或文章，并在課堂上進行討論，結合課內外閱讀的知識點，形成完整的知識體系。

（二）增強學生的閱讀興趣與動機

為了激發學生對英語閱讀的興趣，教師可以運用故事化教學法，將閱讀材料轉化為生動有趣的故事情節。在講解一篇議論文時，可以通過設置故事背景或角色來增強學生的代入感，使原本枯燥的內容變得生動有趣。故事化的表達方式能讓學生更容易理解復雜的概念，并通過故事情節的引導，逐步掌握文章的核心內容。教師選擇與學生生活經驗密切相關的閱讀材料，如反映青春期成長困惑、家庭關系等主題的文章。這些內容容易引起學生的共鳴，使他們在閱讀中產生認同感，從而增強對閱讀的興趣。激發學生的閱讀動機需要設定明確的閱讀目標和任務，教師應為每次閱讀活動設定具體的目標，例如理解文章主旨、掌握特定詞匯或語法結構等。這些目標應與學生的學習階段和水平相適應，使他們在每次閱讀后都有所收獲。通過設定挑戰性適中的任務，可以逐步提升學生的閱讀能力，并幫助他們在完成任務的過程中建立自信[5]。此外，獎勵機制也是激發動機的有效手段。教師可以通過閱讀競賽、閱讀成果展示等方式，給予表現優秀的學生一定的獎勵，激勵他們積極參與閱讀活動。競賽不僅能增強學生的參與感，還能在班級中營造良好的學習氛圍，促進學生之間的良性競爭。

（三）完善評估與反饋機制

為了全面衡量學生的閱讀能力，教師應采用多元化的評估方法，結合過程性評價與總結性評價。在過程性評價中，教師可以通過課堂提問、小測驗、閱讀筆記等形式，及時了解學生的學習進展，并根據學生的表現調整教學策略。總結性評價則可通過階段性考試或閱讀報告來實現，重點考查學生對閱讀材料的整體理解和知識運用能力。多元化的評估方法能全面反映學生的學習狀況，幫助教師更準確地把握教學效果。為了增強學生的自我反思能力，教師應鼓勵學生自評與互評。自評讓學生在閱讀后對自己的表現進行反思，總結閱讀過程中遇到的問題和收獲，并為今后的學習設定改進目標。互評則通過同學之間的反饋，幫助學生發現自己在閱讀中的不足之處，并從他人的視角獲取改進建議。這種評估方式不僅能提高學生的自我認知能力，還能增強班級間的學習互動與合作。反饋的及時性和個性化對學生的進步至關重要，教師應在學生完成閱讀任務后及時給予反饋，指出學生的優點和不足，并提供具體的改進建議。反饋不僅應注重結果，還應關注學生在閱讀過程中的思維方式和學習策略，幫助他們逐步提升閱讀能力。通過持續的反饋循環，教師能有效跟蹤學生的學習進展，及時調整教學方法，使學生在閱讀過程中不斷進步，逐步提高其綜合語言能力。

結束語

通過對高中英語閱讀教學現狀的分析發現，傳統教學方法的單一性、學生閱讀興趣和動機的不足以及評估與反饋機制的不完善，都是影響學生閱讀能力提升的關鍵問題。針對這些挑戰，本文提出了創新教學方法、增強學生閱讀興趣與動機、完善評估與反饋機制的策略。在實際教學中，教師應根據學生的具體情況靈活運用這些策略，充分激發學生的學習潛力，促進其英語水平的全面提高。未來的教學實踐中，還需不斷反思和改進，以應對不斷變化的教育環境和學生需求，確保高中英語閱讀教學的持續優化與發展。

參考文獻

[1]王芳寧.高中英語閱讀方法和技巧探析[J].高中生學習（閱讀與寫作），2023（S1）：39.

[2]羅曼曼.高中英語核心素養下的閱讀教學策略分析[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第一屆教學與管理研討會論文集（一）.武漢成豐學校，2023：4.

[3]江麗.高中英語閱讀策略與教學方法的研究[C]//新課程研究雜志社.“雙減”政策下的課程與教學改革探索論文集（三十二）.江蘇省宿遷市泗洪中學，2023：2.

[4]孫亞男.研究高中英語閱讀理解的解題方法與技巧[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（五）.巴東縣第一高級中學，2022：3.

[5]王曉蕾.高中英語閱讀教學模式探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯合體工作委員會.教育教學國際學術論壇論文集（八）.山東省膠州市實驗中學，2022：3.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題：“SWOT分析”視覺下以“課程思政”助推高中英語教研組建設的研究（項目編號：FJJKZX23-120）階段性研究成果。