基于新課改理念的小學美術欣賞教學實踐

【摘 要】在當前新課改的大背景下，小學教育越來越重視學生的綜合素養，在素質教育和課程改革的大背景下，培養學生核心素養已經成為教師開展教學活動的重要方向。文章具體結合新課改理念，分析小學美術欣賞教學的實踐路徑，具體從創新教學形式，巧用媒體設備等方面出發，希望為小學美術欣賞教學的改革優化提供參考，希望使小學美術欣賞教學更好地適應素質教育的發展要求，進一步提高學生的核心素養。

【關鍵詞】新課改；小學美術；欣賞教學；策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）19—190—03

引言

在《義務教育藝術課程標準》2022年版中，具體將藝術課程聚焦于審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大核心素養。并且，將這四大核心素養貫穿于課程標準、課程內容、學業要求、學業評價的始終[1]。對于小學美術欣賞教學來說，教師要盡可能的依據核心素養的教育要求做好培育引導，要指導學生結合美術作品的內容、色彩、造型、結構等基本特征，做好分析。要能深層次感知，欣賞對象，明確感知藝術作品體現出來的藝術內容，并在欣賞感知中建立起審美觀念和文化認同感。

一、挖掘小學美術欣賞教學的中心內容展開追問

（一）結合欣賞的“核心點”追問

在小學美術教學中善用追問，能夠啟發學生主動思考，加深對作品的感悟理解。在小學美術欣賞教學中，教師可以具體結合作品本身進行追問，也可以結合作品內涵進行追問。尤其對于小學生來說，在欣賞和解讀美術作品時，往往缺乏深刻性，大多蜻蜓點水的一掠而過。如果教師不進行具體提示學生很難注意到作品的細節，更難以對作品內涵進行深入挖掘。因此，教師在教學中要善于利用追問啟發學生深入思考[2]。例如，教師在帶領學生欣賞抽象派大師畢加索的作品時，教師可以結合畢加索的經典作品《格爾尼卡》循序漸進的引導學生加深對作品內涵的體悟，例如，先進行簡單的詢問，在這部作品中大家看到了哪些內容？有的學生會說看到了馬，有的學生看到了牛，有的學生說看到了一個躺著的人。這些內容都是停留在作品最淺層面的觀察。然后，教師可以結合作品的反戰情緒這一核心點，帶領學生進一步思考，在畫面中各個人物事件是怎樣的？例如，躺在地上的人是怎樣的？畫面中的馬又是怎樣的？通過這種追問，能夠啟發學生突破淺層的表面思考更深入的了解作品內容，并從中感受作者表露出來的反戰、厭戰等情緒[3]。

（二）基于學生的“興趣點”追問

在小學美術欣賞教學中，教師可以設計一些具有生動趣味啟發性的問題來激發學生思考。例如，在人教版小學三年級下冊《家鄉的橋和塔》這一部分的內容上，教師可以結合古代橋梁、現代橋梁帶領學生進行對比式思考，讓學生通過觀賞不同的橋梁建筑，讓學生直觀感知古代橋梁和現代橋梁給人最大的感覺分別是什么？各自的優勢又是什么？借助具體的問題，能夠調動學生的主觀能動性，也能活躍課堂氛圍，同時，還能加深學生對課程內容的深層次體會，能夠讓學生意識到現代橋梁建筑的宏偉，以及古代橋梁建筑的精巧。

（三）針對作品的“創新點”追問

在現代素質教育中十分注重培養人才的創新意識、創新能力，教師在小學美術欣賞教學中，也要善于挖掘作品的創新點，要通過追問設問鼓勵學生發揮想象能力，基于作品的創新點進行深入思考[4]。例如，教師在講解人教版小學美術四年級上冊《色彩的冷和暖》的相關知識時，可以通過連續的追問，鼓勵學生調動自己的想象力。結合中外美術作品，讓學生分析冷暖色調給人的情緒觸動有哪些不同？例如，教師可以將一些經典畫作進行色調變化，將冷色調為主的畫作變為暖色調；或者將暖色調為主的畫作變為冷色調。然后，讓學生進一步分析色調變化后整幅畫作有沒有哪些變化？在直觀的對比分析中，能夠加深學生對冷暖色調的感知，教師也可以為學生布置相應的操作性任務，例如，大膽地開展想象，如果生活中冷暖色調發生了交換那么會發生怎樣的變化。這種教學形式能夠有效發揮學生的創造潛能，也能讓學生在互動中真正感受到美術的意義價值，有利于啟發學生主動思考，大膽創作。

二、巧用媒體設備，革新小學美術欣賞教學手段

（一）借助多媒體設備創設欣賞情境

在小學美術教學中，信息技術的應用能夠極大地豐富教師的教學空間，也能夠為教學實踐提供良好的支持。例如，借助信息技術，教師可以運用相應的畫圖軟件為學生展示不同技法所呈現出來的不同的視覺效果。例如，在人教版三年級下冊《水墨游戲》的內容上，教師可以結合水墨畫結合繪畫軟件為學生展現水分控制的差異對水墨化表現的影響。通過增加或減少畫面肌理感，來讓學生直觀感知水墨技法的多樣性表達，進一步提高學生的藝術表現能力。教師在小學美術欣賞教學中，還可以結合多媒體技術為學生創造視聽結合的欣賞盛宴，比如在講解一些經典作品時，教師可以結合作品主題，配合相應的音樂或視頻，方便學生理解。在開展國畫教學《學畫松樹》的課程內容時，教師除了可以為學生教授技法展示優秀作品，也可以結合新媒體技術，結合虛擬現實技術、裝置藝術，為學生打造視覺、聽覺、觸覺等多感官聯動的虛擬世界，讓學生直觀地感知樹木前后左右的遮擋關系，讓學生借助虛擬現實技術更深入地了解作品表達的立體意識，感知畫作中枝干的凹凸不平，也能進一步啟發學生在繪制作品時，用魚鱗皴的技法來展現樹皮體現樹木的虛實變化[5]。借助虛擬現實技術配合多媒體設備，能夠為學生呈現出古人在創作美術作品時所處的環境，也能使美術欣賞課程從原本的靜態呈現，轉化為動態互動。這極大地增強了學生的美術欣賞體驗感，也能夠激發學生的藝術鑒賞熱情，有利于鼓勵學生在多元化的作品中釋放情感，展現想象力。

（二）精選美術作品，培養審美感知

在小學美術欣賞教學中，教師想要起到良好的教學效果，需要首先精選美術作品，要通過優秀的美術作品來啟發學生，培養學生逐步建立起正確的審美感知。審美感知強調學生要認識并感受美的獨特性和美的多樣性，要形成正確的審美觀念，對此，教師需要指導學生以美術理論，美術知識為基礎，綜合圖像、文字、語言等多種形式，對美術作品進行全方位的賞析[6]。在賞析美術作品時，可以從畫面的基礎構成出發進行分析，結合畫面中點、線、面、色彩、空間以及對比、平衡、對稱等語言形式，做好內容篩選。教師要充分考慮學生的學習能力，認知基礎，為學生選擇恰當的美術作品。例如，教師在帶領學生欣賞梵高的《向日葵》時，可以啟發學生進一步思考畫面展示了什么。畫面中的向日葵，它的花瓣和葉片的繪畫手法相似嗎？在畫面中，大家選擇的背景顏色是怎樣的，是同一種黃色嗎。通過背景顏色，你能從中感受到什么。這種問題的指引能夠為學生欣賞畫面特點提供支架和扶手，也能幫助學生更好地判斷作品的表現形式。教師在選取美術作品時，也要善于發揮信息技術優勢，要突破教材的限制，做好課內課外資源的聯動，例如，在人教版六年級下冊《記錄色彩》的教學中，教師可以為學生補充，莫奈的相關畫作，讓學生通過莫奈的作品直觀地感知光線對畫作冷暖色調的影響。這能夠培養學生的審美感知能力，也能夠啟發學生認識到大自然才是最偉大的藝術家，啟發學生欣賞自然、觀察自然并逐步建立起發現美、感受美、創造美的能力[7]。

三、創新豐富小學美術欣賞教學形式

（一）組織美術作品賞析活動，對話經典

在新課標的理念指導下，教師開展小學美術欣賞教學，也要為學生提供足夠的實踐交流的空間。正如梵高所說，藝術是無法被解釋的，它必須被感受。梵高的這段話說明了對藝術作品的直覺和感受的重要性，對此，教師在小學美術欣賞教學中，可以組織學生開展多樣的藝術鑒賞活動，在實踐中讓學生近距離地感知美術作品，走進美術作品，提升審美鑒賞能力。例如，教師可以組織學生，結合某件經典的藝術作品為其制作鑒賞ppt。結合這一經典美術作品，挖掘作品的題材、主題、風格、流派、運用的技法。在實踐中，學生能夠加深對經典作品的感知，也能夠在與經典的對話中豐富自己的內心感受。并且，學生彼此分享自己對經典作品的鑒賞心得，也能擴學生的視野，讓學生在彼此分享中了解認識不同時期、不同國家、不同民族在實踐中創作出來的經典美術作品，也能從中體會到美術作品多樣的藝術情思和精神面貌，有利于擴展學生的知識眼界[8]。

（二）開展名畫模仿秀，走進經典

教師可以組織學生開展名畫模仿秀的主題活動，可以具體模仿名畫中人物的站位、表情、動作、服飾、發型等。這種模仿活動能夠極大地提高學生的趣味性，也能夠讓學生在模仿名畫時仔細揣摩畫中人物的動作、神態。同時，還能在實踐中讓學生更深入的了解名畫的創作背景，藝術表現，更直觀的感知畫面人物的形態動作，這有利于讓學生用眼睛發現美，用心靈感受美，用實踐表達美。學生可以在家里用簡要的道具來模仿名畫，并將其拍攝下來。這種實踐活動看似是行為藝術模仿，實則也能夠鍛煉學生的觀察能力，鑒賞能力，表達能力和創造能力，能夠讓學生在學習模仿經典畫作的過程中學會構圖知識，了解作品內涵，進一步揣摩畫家的構思，用筆以及服裝色彩。甚至能夠打破二維的畫作視角，突破時間空間的限制，讓學生在繪畫表演中對作品的形式和內容有更深層次的體悟。

四、引導學生解讀，促進學生進步發展

（一）關注學生的綜合發展

基于新課改的教育要求，在小學美術欣賞教學中，教師需要關注學生的綜合發展，要能夠指導學生從欣賞作品中感受美術的樂趣。同時，教師也要拓展教學視野，不應將教學局限于教材內課堂上，還要帶領學生走出去親近生活，親近自然，啟發學生從生活場景、從自然事物出發，體會生活的美好與樂趣。在美術欣賞教學中，教師可以嘗試著將一些主題風格的內容引入課堂上，例如，將自然界中的花鳥魚蟲融入創作里，例如，教師可以結合多媒體教學軟件，為學生展示優秀的攝影作品。結合花鳥魚蟲等不同的植物動物，讓學生通過攝影、工筆畫、油畫等多種視角，感知畫家藝術家們表達生命自然和動植物特征的方式。然后，啟發學生進行繪畫實踐，教師可以指導學生描摹一些經典的畫作，讓學生在描摹中體會畫家繪畫時所運用到的技巧。最后，再組織學生在班級內展示自己的作品，彼此交流臨摹繪畫時的心得在彼此借鑒，相互交流的學習氛圍下，學生的藝術創造能力得到有效培養，審美鑒賞能力也能得到進一步的提升。

（二）從多視角開展美術欣賞教學

小學美術學科教學方式較為自由，教師可以從多視角切入開展欣賞教學，能夠更好地發揮美術教育的啟發引領作用。教師在指導學生欣賞臨摹優秀作品時，要重點挖掘作品背后的風骨、氣韻，讓學生體會作品背后蘊含的熱愛生活，熱愛生命，熱愛自然等核心角度。

（三）在對比中引導學生進行審美判斷

在小學美術教學中培養學生的審美判斷能力是一大重要要求。對此，教師可以通過為學生展示不同的作品，啟發學生觀察思考其中的差異，讓學生結合不同作品談談自己的想法。期間教師要給予學生足夠的自由度，不要過多的限制，學生要為學生創設輕松愉快的學習氛圍，使學生在面對復雜的文化環境時，也能建立形成準確的審美觀念。例如，教師在選擇美術作品時，可以結合少數民族地區特色的剪紙作品，刺繡作品，扎染作品，讓學生注意觀察這些少數民族的美術作品在外形、色彩、材質等方面的獨特魅力，讓學生進一步理解作品外形與用途之間的關系，啟發學生在對比中學會從多角度欣賞作品。

五、結語

小學生正處于核心素養培育的關鍵時期，在小學美術欣賞教學中，教師需要堅持以生為本的教育理念，要啟發學生認真解讀作品內容，創新欣賞教學形式，豐富教學手段，拓展教學路徑，帶領學生欣賞感知更多的美術作品，使學生能夠用心體驗更多的美。

參考文獻：

[1]李玉玲.演繹經典作品感悟作品經典——新課標視域下小學美術“欣賞·評述”藝術實踐教學策略建構[J].少兒美術，2024（4）.

[2]茍莎莎.指向文化理解素養發展的小學美術“欣賞·評述”教學設計探究[J].美術教育研究，2024（4）.

[3]郎思雨.論以美育為導向的小學美術欣賞教學[J].美術教育研究，2024（1）.

[4]葛輝.小學美術教學中學生審美能力的培養[J].江西教育，2023（47）.

[5]王文京.基于核心素養培養的小學美術欣賞教學策略探析[J].基礎教育論壇，2023（21）.

[6]姚偉.叩響欣賞的四重奏——小學美術欣賞教學的思考[J].試題與研究，2023（31）.

[7]倪成.運用網絡資源激發學生美術興趣[J].讀寫算，2023（27）.

[8]陸雯婷.淺析多樣化教學在小學美術教學中的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（9）.