促進深度學習的小學語文前置性作業設計與優化

摘" 要：在小學語文教學中，優化前置性作業設計對促進學生深度學習具有積極作用。文章從內容、方向、類型三個角度出發，探討了促進深度學習的小學語文前置性作業設計策略。以聚焦預習提示為切入點，確定了前置性作業內容與語用練習和語文要素有關，在此基礎之上依托閱讀課、寫作課、口語課提出了前置性作業的設計方向，并立足深度學習介紹了媒體類和實踐類的前置性作業。

關鍵詞：小學語文；深度學習；前置性作業；優化設計

前置性作業是課程開始之前學生預習教學內容的重要載體，體現了“先學后教”“以學定教”的教育理念。作為小學語文課堂教學的“前奏”，教師應該提高對前置性作業的重視程度，在備課環節深入解讀教材，確定教學重點和難點知識后，以學生為中心，以深度學習為目標，以教學內容為依據進行優化設計，為提高學生的預習效果創造有利條件。

一、深入解讀教材，歸納前置性作業內容

1. 強化語用練習

圍繞語用練習設計前置性作業是指以教材中的習題為參考布置預習任務，為學生指明課前預習的具體方向，對語言運用能力的培養具有導向作用。具體而言，在課前準備階段，教師的首要任務是深入解讀教材，包括語篇、生字表、課后練習等，以此明確教學重點和難點。隨后，從不同角度了解基本學情，將其作為設計前置性作業內容的重要參考，合理把控任務難度，確保各個層次的學生都能參與課前預習，保證前置性作業的順利完成。簡言之，教師圍繞教材內容設計語用練習，使學生在完成前置性作業的過程中初步掌握語篇內容，促進語言運用能力的提高。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師可以根據課文中的關鍵語句設計前置性作業：仔細閱讀課文第4自然段中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話，你有何感受？句子運用了哪些修辭手法？仿照該句式創作句子，并思考如果將其改成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大”，你覺得怎么樣？這個句子運用了比喻的修辭手法，生動、形象地展現了浪潮的雄偉與壯觀。明確這一內容后，學生便可以進行仿寫，從不同角度描述浪潮的真實景象，在前置性作業的輔助下切實提高語言運用能力。此類預習任務拓寬了學生的學習空間，使他們能在課前積累豐富的語言知識，并能將其熟練地應用于不同情境，以此奠定良好的學習基礎。

2. 落實語文要素

深度學習背景下，教師要以學生為中心，以單元的人文主題和語文要素為依據設計前置性作業，指引學生將單元中的各個板塊有機結合起來，從整體的角度分析語篇內容，起到鍛煉閱讀理解能力的作用。因此，教師在備課時要深入研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的教學要求，準確掌握單元語文要素，結合基本學情設計前置性作業，讓其按照要求自主閱讀教材，高效完成預習任務的同時，也使他們完成對單元內容的系統性解讀，對思維能力和閱讀能力的培養具有顯著優勢。

例如，在統編版教材四年級下冊第二單元中，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》是精讀課文，《千年夢圓在今朝》是略讀課文，整體圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素逐層延展，旨在引導學生以提問的方式分析語篇內容，調動閱讀的積極性。對此，教師在設計《納米技術就在我們身邊》一文的前置性作業時，可以讓學生準確讀出文中的科技術語，寫下不懂的問題，與其他學生進行交流，通過查閱課外書、上網搜索等方式概括正確答案。根據語文要素設計前置性作業，使學生意識到本單元的學習重點是“提問”，在閱讀時要學會多角度思考問題，敢于提出不懂的問題，并通過自主探究的方式探尋答案，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現深度學習的目標。

二、依據不同課型，明確前置性作業方向

1. 閱讀課，培養學生的自主學習能力

閱讀課是小學語文教學體系的重要組成，既能引領學生深度解讀文本，又能鍛煉其閱讀思維的深刻性和靈活性。基于此，教師可以根據閱讀課內容設計前置性作業，要求學生自主閱讀文本，多角度分析語篇的主要內容、思想情感和表達方式等，切實保證前置性作業的完成效果。需要注意的是，學生之間的閱讀理解能力存在差異，教師要尊重其主體地位，提出不同難度的問題，讓學生在最近發展區內進行自主探究，在理解詞句的基礎上準確概括課文的結構特點，收到深度閱讀的效果。在此背景下，學生能在完成前置性作業的過程中有所收獲，保障預習質量和效率。

例如，統編版教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文的學習重點和難點是體會父親對“我”的愛，以及“我”對父親的感激、崇敬之情，并領悟以小見大的寫法，掌握通過小事反映人物情感的表達方式。以此為依據，教師可以設計以下前置性作業。

作業1：課文以"_________開始，引入對" _________" 的回憶。“" _________ ”是全文的線索，實際上是指_________，虛表"_________，體現“我”對父親的" " " 和" " " 之情。

作業2：在“我”的夢中出現了哪些讓人難忘的場景？課文為什么以“父愛之舟”為題？

在明確的指引下，學生自行歸納：本文先回憶了父親送“我”報考學校和上學的場景，后講述了逛廟會、給“我”買豆腐腦自己卻舍不得吃、做萬花筒、雪天背“我”上學等事情。可見，閱讀課的前置性作業使學生明確本文以“舟”為線索，以“父愛”為主題，雖然文中提及的都是一些平凡的小事，但卻以小見大，充分體現出父愛的偉大與深沉，幫助學生達到了深度解讀文本的目的。

2. 寫作課，強化學生的語言表達能力

在小學語文教學中，寫作課的教學重點是培養學生的語言表達能力，讓他們靈活運用現有的知識和技能闡述自己的所見所聞、所思所想。對此，教師在設計寫作課前置性作業時，可以從以下兩個角度出發：第一，讓學生認真閱讀范文，初步掌握文本主要內容后，在文中標記生字詞，摘抄好詞佳句，以此積累豐富的寫作素材；第二，根據范文布置寫作任務，要求學生以文字的形式表達自己的觀點，熟練運用寫作技巧闡述內心的真實感受，在自主創作中增強寫作自信，實現提高書面表達能力的目標。不難發現，寫作課與閱讀課有著密切聯系，教師設計的前置性作業具有一定的綜合性，旨在鍛煉學生的讀寫能力，在深度學習中培養其語文核心素養。

例如，在教學統編版教材五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”時，教師可以提前將范文上傳至班級群中，要求學生自行歸納好詞佳句，完成摘抄任務后從“事情經過是否清楚”“‘那一刻’的情形是否具體”“是否寫出了當時的真實感受”三個方面進行點評，以簡練的文字書寫觀后感，為課堂上的個性化學習作鋪墊。除此之外，教師在設計寫作課前置性作業時，可以為學生提供以下豐富的寫作素材。

素材1：在媽媽過生日吹蠟燭時，我發現了她眉眼間的皺紋。那一刻，我長大了，開始主動關心媽媽，努力成為她的“貼心小棉襖”。

素材2：每次回到鄉下看望爺爺奶奶，他們總是能拿出我喜歡吃的零食，但是看到爺爺走路顫顫巍巍的模樣，我讓他坐下歇息，并為他洗好水果。那一刻，我長大了，學會了回報家人。

素材3：有一次體育測試，漫長的跑道讓我逐漸泄氣，正準確放棄時，看到了前方放慢腳步等待我的同桌，聽到了體育老師不斷加油打氣的聲音。那一刻，我長大了。

學生自主閱讀以上素材，從真實發生的事件中積累寫作素材，并結合現有的閱讀經驗思考如何才能將“長大”的那一刻，寫得更加具體、生動。確定以上內容后，靈活運用比喻、擬人、夸張等修辭手法進行創作，保證前置性作業的順利完成。在此背景下，學生初步掌握了一定的寫作方法與技巧，彰顯了前置性作業對提高語言表達能力的重要作用。

3. 口語課，鍛煉學生的口語交際能力

口語課是小學語文教學中的重要課型之一，旨在鍛煉學生接收與傳達信息的能力。因此，在設計口語課前置性作業時，教師可以根據課程主題創設互動情境，引導學生根據課程主題進行口語交際，讓他們利用現有的知識儲備創編對話，通過搜集信息、組織語言、口語交際等活動切實提高學生的表達能力。在學生高效完成口語課的前置性作業后，便能對課程內容形成全新認識，真正做到深度學習，為今后的全面發展起到推動作用。

例如，在教學統編版教材六年級上冊“口語交際：演講”時，為了培養學生在演講中自然流暢、清楚明白、感情真摯地表達觀點、看法和感情的能力，教師可以設計以下前置性作業。

作業1：利用互聯網搜索什么是演講，觀看相應的課外資料或視頻，掌握一定的演講技巧。

作業2：自擬主題，準備一段演講，將整體時長控制在3分鐘以內，利用課余時間勤加練習，保證演講的流暢性。

回到課堂上，教師隨機抽取學生到講臺上展示自己的預習成果，以班干部為代表的評委團要認真聆聽，在演講期間不予評價，把評價記錄下來，最后參與集體討論，完成對學生的終結性評價。口語課的前置性作業使學生初步掌握了演講稿的文體特征和演講的基本方法，逐漸養成樂于、敢于、善于與他人交流觀點的習慣，有利于口語交際能力的培養。

三、立足深度學習，確定前置性作業類型

1. 媒體類作業，激發深度學習興趣

媒體類作業要求教師要提高對信息技術的重視程度，讓學生利用課余時間在網絡中搜索與本課主題有關的圖片或視頻資料，制作成精美的幻燈片。課堂上利用多媒體設備展示，既能調動學生對前置性作業的探究積極性，又能鍛煉他們搜集信息與整合信息的能力，收到事半功倍的教學效果。因此，教師應該與時俱進，樹立先進的教育理念，以激發深度學習興趣為目的設計媒體類前置性作業，要求學生自行搜索課外資源，并將其與教材中提供的信息加以整合，從新穎的角度出發制作幻燈片，還可以加入恰當的背景音樂，使整體內容更加豐富、生動。課堂上，教師隨機抽查學生的預習成果，借助多媒體設備展示幻燈片，鼓勵他們相互分享自己的預習成果，在自由討論中深化對教學內容的理解，助力學生自主學習能力的提高。

例如，統編版教材六年級下冊《北京的春節》這篇課文的教學重點是了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧氣氛。為了激發學生的深度學習興趣，教師可以設計媒體類的前置性作業：搜集與我國傳統節日——春節相關的內容，包括它的起源、意義、慶祝方式、風俗習慣等多方面的內容，匯總文字信息的同時，準備相應的圖片或視頻資源，以幻燈片的方式呈現，還可以加入一些新穎的設計，用于豐富幻燈片素材。此項前置性作業符合學生的興趣愛好，可以讓他們利用網絡進行自主學習，不僅能提高其搜集資料和運用處理資料的能力，還能開闊眼界，幫助學生深刻理解節日習俗中的民族文明和傳統文化，在前置性作業的驅動下切實增強學生的文化自信。

2. 實踐類作業，提高深度學習效果

實踐類前置性作業是指讓學生通過動手操作的方式探究新課知識，加深印象的同時提高預習效果。教師可以圍繞課程主題組織社會調查、實地考察等活動，鼓勵學生走出校園，在與大自然、社會的親密接觸中對所學內容形成獨特的個人見解，提高前置性作業的完成效率，使學生真正做到深度學習。需要注意的是，教師在設計實踐類前置性作業時要充分考慮學生的認知能力和動手能力，確保實踐活動在其最近發展區范圍之內，使學生都能參與其中，利用親身經歷深化對教學內容的理解，同時也讓他們意識到語文學科與現實生活的內在聯系，凸顯實踐類前置性作業對促進學生深度學習的積極意義。

例如，在教學統編版教材六年級下冊《為人民服務》這篇課文時，為了幫助學生深度理解課文內涵，教師可以設計實踐類前置性作業：用自己的方式為人民服務，自覺參與社會公益性活動，或是在力所能及的范圍內做一些能促進社會發展的事情。有的學生參加義賣活動，低價處理自己的玩具、衣服、課外書等，將全部收入捐贈給偏遠山區學校；有的學生與家人自發組織環保活動，鏟除小區內墻壁、單元門等地方的垃圾廣告；有的學生跟隨學校的志愿者團隊慰問敬老院的孤寡老人，陪他們聊天、吃飯、鍛煉身體等。實踐類前置性作業讓學生用身體力行的方式踐行“為人民服務”的理念，使其思想意識得以升華，提高預習效果，有利于培養學生良好的道德品質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其今后的全面發展奠定基礎。

綜上所述，前置性作業的優化設計不僅能提高學生的預習效果，還能使他們養成良好的學習習慣，為深度學習的開展打下堅實基礎。在小學語文教學中，教師可以根據不同課型設計多樣性的前置性作業，指引學生多角度、深層次預習新課知識，使他們在自主探究的基礎上對語篇內容形成全新認識，彰顯優化前置性作業設計對促進學生深度學習的重要影響。

參考文獻：

［1］洪舒婷. 設計前置性作業，培養學生自主學習能力［J］. 江西教育，2023（35）：47-48.

［2］譚艷輝. 促進深度學習的小學語文前置性作業設計與優化［J］. 黑龍江教育（教育與教學），2022（8）：60-61.