小學英語作業創新設計策略研究

摘" 要：創新小學英語作業設計，對學生鞏固所學知識、培養語言能力、提升思維品質、激發學習興趣等方面有重要意義。然而，由于部分教師對英語作業設計重視程度不夠，導致在設計作業時存在一些問題，影響了作業功能的充分發揮。為此，小學英語教師要積極轉變傳統的作業設計觀念，精心設計作業，提高作業設計質量，凸顯作業的針對性、層次性、多樣性和趣味性，注重個體差異，豐富作業形式，拓展作業內容，最大限度地發揮作業的功能，促進學生英語核心素養的落實，提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語；作業設計；創新策略

作業既是學生英語學習的重要組成部分，又是學生鞏固、消化所學知識的重要途徑，對培養學生的英語核心素養起著重要作用。然而，目前在小學英語作業設計中仍存在一些問題，影響了英語作業功能的發揮，不利于激發學生的學習興趣，制約了英語教學質量的提高，阻礙了學生英語核心素養的發展?；诖耍W英語教師要更新教學觀念，結合學生的實際情況精心設計作業，注重作業的趣味性、實踐性和層次性，充分發揮作業的功能，激發學生學習英語的興趣，讓學生能保質保量完成英語作業，喜歡學習英語，進而提高英語教學質量。

一、小學英語作業創新設計的作用

1. 鞏固課堂所學知識

語音、詞匯、語法、句型等知識是小學英語課堂教學的主要內容，也是學生課堂學習的重點和難點。在設計作業時，教師可以設計模仿跟讀、朗讀、學習音標等類型的作業，引導學生準確發音，掌握英語的語音、語調；設計單詞抄寫、詞匯匹配、詞義連線等類型的作業，幫助學生積累課堂所學詞匯；設計補全句子、改錯、造句等類型的作業，讓學生在實踐中掌握語法和句型知識。設計這些作業可以幫助學生理解英語的語法規則和基本句型，加深學生對語音、詞匯、語法、句型的理解，進一步鞏固所學知識。

2. 培養學生的語言能力

在小學英語作業創新設計中，教師可以設計英語演講、英語辯論賽、英語小品、表演課本劇等類型的作業，培養學生的英語口語表達能力；設計閱讀英語新聞、英語雜志等閱讀類作業，提高學生的英語朗讀水平和閱讀理解能力；設計寫英語日記或設計英語廣告的作業，培養學生的英語書面表達能力。這樣，通過設計多樣的開放性作業，能夠有針對性地培養學生的聽、說、讀、寫等語言能力。

3. 提升學生的思維品質

思維品質指人的思維個性特征。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題。在小學英語作業設計中，教師可以結合教材閱讀材料設計故事續寫類作業，引導學生跳出固定框架，根據自己的理解，發揮想象力和創造力，高質量完成作業；設計思維導圖類作業，讓學生利用思維導圖，標識出教材中的重點詞匯、語法和句型，鍛煉學生的思維，促進學生的個性化發展，有利于提升學生的思維品質。

4. 激發學生的學習興趣

小學生生性好動，喜歡新鮮事物。教師可以從不同的角度精心設計作業，讓學生嘗試完成形式多樣的作業，這樣不僅可以提高學生的英語學習能力，還能激發學生的英語學習興趣。教師可以設計動口“說一說”作業，讓學生改編課堂所學的單詞或句型，串聯成意思完整的句子，這種類型的作業充滿了新鮮感，有利于激發學生的學習興趣；可以設計動手“畫一畫”作業，如學習了顏色的單詞后，讓學生將代表各種顏色的事物畫出來，再寫上單詞，制作單詞卡片；可以設計親子合作類作業，布置一些讓家長和學生合作完成的實踐性作業，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語，感受英語學習的樂趣。

二、小學英語作業設計中存在的問題

1. 英語作業量過大，機械、重復性作業過多

如何控制作業量，是很多教師容易忽視的問題。在設計作業時，部分教師往往出現布置作業量過大的情況，設計的作業大多以抄寫單詞、背誦課文為主，過于注重對詞匯和語法的記憶，很少設計在具體語境中運用英語的作業。這樣的作業不僅增加了學生的學業負擔，還可能引發學生產生厭學情緒，降低學習效果。另外，機械、重復性的作業限制了學生的思維發展，不利于培養學生的創新能力和批判性思維，更不利于提高學生的英語學習水平。

2. 忽視學生個體差異，缺乏針對性和層次性

設計作業時，部分教師未能顧及學生實際，往往采用一刀切的方式，給全體學生布置統一的作業，作業缺乏針對性和層次性，既不符合因材施教的教學原則，也不符合學生個性化發展的需求，無法使每名學生在各自的水平上得到應有的發展。對于英語學習基礎扎實的學生，統一的作業過于簡單，缺乏挑戰性，不利于激發他們學習和創造的潛能；對于英語學習基礎薄弱的學生，統一的作業有一定的難度，容易挫傷他們學習英語的積極性，使他們失去學習英語的興趣。

3. 英語作業形式單一，缺乏多樣性

受傳統教育思想的影響，部分教師急功近利，在設計英語作業時注重書面作業而忽視了口語作業，注重教材知識的記憶，而忽視了實踐運用，導致學生機械操練的時間多，自主學習和思考的時間少。大部分作業與學生的生活實際脫節，缺乏實踐性，未能給學生提供在具體語境中用英語交流的機會，學生的語言能力得不到有效鍛煉。在考試中，學生或許可以取得理想的成績，但是置身于具體的語言環境中時往往會不知所措，甚至出現語無倫次的現象。

4. 英語作業內容單調，缺乏趣味性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。但是，在小學英語教學中，部分教師在設計英語作業時著眼于鞏固當天所學的語言知識，注重讓學生抄單詞、記句型、背課文，或者完成配套練習冊和試卷。作業內容枯燥乏味，缺乏創新和變化，限制了學生思考和探索的積極性，束縛了學生的思維發展和創新能力的培養，降低了學生學習英語的積極性。

三、小學英語作業創新設計的策略

1. 精心設計作業，提高作業設計質量

（1）轉變教學觀念。

針對目前小學英語作業量過大，機械、重復性作業過多的情況，教師要積極轉變傳統的作業設計觀念，擺脫以往只追求學生英語成績的功利心理，真正認識作業設計的重要性；要深入研讀《標準》和教材，圍繞主題，依托語篇，精心設計作業，努力提高作業設計的質量。另外，學校要積極開展以“作業設計”為主題的校本教研活動，探討作業設計中存在的問題，交流成功的經驗，減少布置機械、重復性作業，重視作業質量，凸顯作業的診斷、強化功能，共同提高作業設計水平。

（2）體現主體性。

在設計作業時，教師要提供豐富多樣的作業資源，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的積極性和主動性，讓學生在完成作業的過程中能主動思考，滿足學生的知識學習需求，使作業不再成為學生的負擔。同時，作業設計要充分考慮學生的心理特點，了解學生的英語學習水平，建立符合學生已有知識結構和基本技能的作業架構，突出以生為本的教育理念，將英語作業量控制在學生能接受的范圍，在此基礎上設計一些概括性強、覆蓋面廣的作業，減少重復性內容，做到重點突出、適量適當，以減輕學生過重的課業負擔，促進學生身心健康發展。

2. 注重個體差異，設計有針對性和層次性的作業

學生在性格特點、家庭背景和學習能力等方面存在差異。在設計作業時，教師要充分考慮學生的個性化差異，結合學生的不同個性和基本能力進行多元作業設計，凸顯作業設計的針對性和層次性，讓每名學生都能認真完成作業，培養學生的英語核心素養。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“人教版教材”）五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，需要學生掌握spring，summer，autumn，winter，season，because，vacation等重點詞匯和“Which season do you like best？”“Because there are ...”等基本句型。教師可以結合學生的實際情況設計如下英語作業：（1）背誦并默寫本單元的詞匯和句型；（2）設計一組英語句型練習，熟練運用“Which ... do you like best？”“Because there are ...”等句型；（3）嘗試運用本單元學習的5 ～ 8個單詞寫一段意思完整的話；（4）運用所學知識，給異地的朋友介紹自己家鄉四季的特點，不少于50詞。其中，（1）（2）是必做作業，（3）（4）是選做作業。這樣設計差異化的分層作業，可以讓學生有自主選擇作業內容的空間，使每名學生的潛能得到充分發揮，讓他們能在做作業的過程中提高英語水平。

3. 豐富作業形式，突出作業形式的多樣性

（1）設計合作型作業。

教師可以結合教材內容設計合作型作業，讓學生通過小組討論、分工搜集信息，合作完成英語作業，提高學生的溝通能力、協作能力和解決問題的能力。例如，在教學人教版教材六年級上冊Unit 2“Ways to go to school”后，學生掌握了有關交通工具和信號燈等相關詞匯。為此，教師可以設計制作交通安全宣傳海報的合作型作業。在小組合作中，先討論交通安全常識，再將學生分工。有的學生負責圖案設計構思，有的學生負責搜集交通安全相關知識，有的學生負責英語文字，有的學生負責繪畫等。通過合作制作海報，不僅能提高學生的動手能力、創造力、信息處理能力和自主學習能力，還能拓寬學生的知識面，培養團隊合作精神，提高學生完成作業的效率。

（2）設計思維導圖作業。

思維導圖是一種有效的學習工具，能夠幫助學生對知識進行系統化的整理和記憶。為了提高學生的英語學習能力，教師可以設計思維導圖作業，幫助學生更好地掌握英語知識。例如，在教學人教版教材四年級上冊Unit 6“Meet my family！”后，教師可以布置繪制思維導圖的作業，讓學生將家庭成員按樹形思維導圖的形式排列，借助工具書將家庭成員的職業、興趣愛好用英語寫出來。提倡學生用不同顏色的筆標記人物之間的關系，并標記哪些單詞是從人教版教材中學習的，哪些單詞是自己查閱工具書得到的。利用思維導圖，能將家庭成員之間的關系清晰地呈現出來，構建一個清晰、明確的知識框架，培養學生英語邏輯思維的同時，強化學生對單詞的理解與記憶，進而提高學生的英語學習能力。

（3）設計課外閱讀作業。

英語閱讀量不足，詞匯量積累不夠，導致學生的英語閱讀能力有待提高?；诖?，教師可以根據學生的實際情況，適當設計一些課外閱讀作業，增加學生的閱讀量，豐富學生的詞匯積累。教師可以選擇適合學生英語水平的課外讀物，如有一定故事情節、趣味性較強的繪本，吸引學生主動閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高學生的英語閱讀能力。

4. 拓展作業內容，突出作業的趣味性

（1）設計繪畫和手工作業。

繪畫和手工都是學生較為喜愛的動手活動。教師要結合學生的興趣愛好，靈活設計英語作業，突出作業的趣味性。例如，在教學人教版教材三年級上冊Unit 3“Look at me！”后，學生學習了表示五官的詞匯，如face，ear，eye，nose，mouth，教師可以設計繪畫作業，讓學生動手畫一畫人的頭部和五官，并標記上正確的英語詞匯，涂上自己喜歡的顏色。這樣，通過畫畫和標記英語名稱，既能讓學生牢固掌握所學詞匯，還能使枯燥的詞匯記憶變得生動、有趣。另外，教師還可以設計英語卡片制作的手工作業。教師可以在重要節日讓學生動手制作賀卡、明信片，畫出他們喜歡的圖畫，并用簡短的英語表達自己的祝福。這種“畫一畫”“做一做”的作業充滿了趣味性，符合學生的年齡和心理特點，不僅能使學生有效鞏固所學英語知識，還能培養手工制作能力，讓學生在創作中感受學習英語的樂趣。

（2）設計角色扮演類作業。

角色扮演游戲是一種非常有趣的活動，將其運用到英語作業中，能夠激發學生學習英語的興趣。例如，在教學人教版教材四年級下冊Unit 6“Shopping”后，教師可以設計角色扮演類作業，要求學生分別扮演顧客和售貨員，去商店購買衣服、鞋子、帽子，并運用課文中的“Can I help you？”“Can I try it on？”“How much is it？”等相關句型，買到自己喜歡的物品。通過完成這樣的作業，不僅能讓學生在游戲中鞏固所學知識，深化對課文內容的理解，還能鍛煉學生的口語表達能力，給英語作業增添了無限趣味。

總之，優化英語作業設計，有利于提高英語課堂教學質量。為此，小學英語教師要積極轉變傳統作業設計觀念，有的放矢地進行作業創新設計，滿足學生的個性化學習需求，激發學生的學習興趣，全面落實英語核心素養培養，提高英語課堂教學質量。

參考文獻：

［1］尚利娜. 基于核心素養的小學英語作業設計策略［J］. 教育觀察，2022，11（26）：115-117.

［2］顧甜甜. 小學英語作業設計的多元化策略［J］.山西教育（教學），2023（9）：39-40.