基于問題教學法的初中語文寫作教學

摘 要 問題教學法是以問題為載體，激發學生深入思考和探究的教學方式。問題是驅動學生思考的關鍵動力。教師應充分認識到問題教學法在初中語文教學中的重要性，通過問題激活學生的寫作思維，營造積極的寫作氛圍，引導學生掌握有效的寫作方法。同時，教師還應通過問題引導學生養成修改作文和優化文章的習慣，掌握修改的技巧。此外，利用問題優化作文評價環節，有助于學生積累寫作經驗，從而有效提升寫作技能。

關鍵詞 初中語文 寫作 問題教學法

問題教學法是一種能夠促進學生深入思考和探究的教學方式。通過問題，可以激活學生的思維活力，明確學生的探究方向，進而提升學生的學習效率。在傳統的寫作教學中，學生往往處于被動聽講和記憶的狀態，逐漸失去對寫作的興趣。然而，在寫作教學中應用問題教學法，可以改變教師單一講解的教學模式，促使學生根據問題主動思考和選擇合適的寫作語言、寫作手法，并設計文章的布局和結構，從而有效提升學生的寫作技能，培養語文素養。

一、在初中語文寫作教學中應用問題教學法的作用

在初中語文寫作教學中，問題教學法的應用對于提升學生的寫作主動性、引領寫作方向以及培養寫作思維具有顯著的作用。

首先，初中生的自制力相對較弱，寫作主動性不高。這主要歸因于教師在教學中未能充分利用問題激發學生的思考，導致學生只能被動接受知識灌輸，難以產生寫作的動力。為了提升學生的寫作主動性，教師需要更多地運用問題教學法，通過問題驅動學生思考，使其由被動接受知識轉變為積極探究知識。這樣，學生將能更加主動地參與到寫作活動中，進而提高寫作效率和質量。

其次，問題教學法還能有效地引領學生的寫作方向。許多學生在面對寫作任務時，常常感到無從下手，難以找到寫作的突破口和切入點。針對這一問題，教師可以設計具有啟發性和針對性的問題，引導學生思考文章的謀篇布局、選材以及主題表達等關鍵要素。這將幫助學生找到寫作的突破口和切入點，使他們的寫作更加有條理和深度。

再者，通過問題教學法，教師可以更好地培養學生的寫作思維。在寫作過程中，學生不僅需要掌握基本的寫作技巧和語言表達，還需要具備良好的思維邏輯和創新能力。通過提出開放性和引導性的問題，教師可以激發學生的思維活力，引導他們從不同的角度審視寫作主題，進而拓展寫作思路，豐富文章內容。

二、問題教學法應用策略

1.用問題驅動學生的寫作思考

問題驅動的寫作教學方法能夠引導學生進行深入的思考，有效地鍛煉他們的寫作思維。在寫作教學中，教師可以通過精心策劃的問題來激發學生的思維活力，使他們能夠主動探究寫作流程，進而創作出質量更高的文章。

以人物描寫為例，這是語文寫作教學中的一個重要課題。以往，教師在講授人物主題寫作時，常采用直接講解的方式，但這種方式往往難以真正激發學生思考，更無法充分鍛煉其寫作思維。為了改善這一狀況，教師可嘗試采用問題驅動的教學方法。

在以“父親”為寫作主題時，教師可以首先拋出一個問題：“你的父親有哪些獨一無二的特質？”這個問題能夠引導學生去觀察自己的父親，發掘他的獨特之處，從而為他們的寫作提供靈感。接著，教師可以進一步提問：“基于這些特質，你認為你的父親是一個怎樣的人？”這將促使學生深入探究父親的性格、愛好和生活習慣等方面，為寫作積累豐富的素材。

當學生著手寫作時，教師可以鼓勵他們繼續思考：“你打算如何圍繞這些方面來描繪你的父親？”通過這樣的問題，學生能夠更加明晰自己的寫作方向和內容。例如，有學生可能會選擇以“爸爸，我想對你說”為主題，這時教師可以進一步引導：“你想對父親說些什么？為什么想說這些話？”學生可能會回答道：“爸爸，我想對你說，你每天辛勤工作，回家后還關心我的學業，輔導我做功課。我對此深表感激，并希望自己能夠好好學習，讓你少些操心，讓你能有更多的時間休息。同時，我也想告訴你，你工作回家后還要操持家務，真的很辛苦。我現在已經長大了，希望能夠為你分擔更多的家務，讓你能夠更專心于工作?！?/p>

這樣的回答不僅生動地展現了學生對父親的愛，還通過具體的事例和細節，使文章更具有真實感和親切感。教師可以鼓勵其他學生也分享自己的思考和感受，讓他們在交流和探索的過程中發現不同的描寫角度和表達方式。通過這種方式，學生不僅能夠拓展自己的思維，還能使他們的文章更加獨特、生動并富有感染力。

2.用問題營造積極的寫作氛圍

在初中語文寫作教學中，應用問題教學法可以有效地加強師生之間的互動和交流，構建一個平等、和諧且積極的課堂寫作環境。為了營造這樣的氛圍并提升學生的寫作技能，教師需要采取一系列措施來確保問題教學法的順利實施。

首先，教師應充分尊重學生的觀點和意見，鼓勵學生進行積極的思考和提問。通過營造民主、開放的課堂氛圍，學生可以更加自信地表達自己的想法，勇于挑戰傳統觀念，從而激發寫作的興趣。

其次，教師應精心設計和提出問題，以引導學生進行深入的思考。這些問題應具有啟發性和引導性，能夠激發學生的想象力和創造力。例如，在讓學生描寫春節時，教師可以提出一系列與春節習俗相關的問題，如“春節貼春聯的習俗是如何形成的？”“你了解哪些關于春聯的有趣故事或文化內涵？”“春節放鞭炮有哪些特殊的意義？”等。這些問題可以幫助學生更深入地理解春節的文化背景，使寫作內容更加豐富。

同時，教師可以通過使用實物、表演等手段來創設問題情境，使課堂教學更加生動有趣。例如，教師可以展示一些春聯的實物，讓學生觀察并描述其特點；或者邀請學生表演放鞭炮的場景，讓他們感受節日的氛圍。這些情境化的教學手段可以幫助學生更好地理解問題，激發他們的寫作靈感。

當學生提出問題和表達觀點時，教師應給予積極的反饋和評價。對于學生的觀點，教師應尊重并鼓勵其多樣化表達，避免直接否定或批評。同時，教師應肯定學生的思考和表達，引導他們進一步深入思考并完善觀點，這樣可以保護學生的積極性，讓他們更加愿意參與課堂討論和寫作。

最后，教師可以通過組織課堂討論、小組合作等活動，讓學生之間互相交流、互相啟發。這些活動有助于學生拓展思路、豐富寫作內容，同時也能夠培養他們的團隊協作和溝通能力。

3.用問題引導學生掌握寫作方法

問題教學法能夠促使學生全身心地投入問題的探究之中。教師需要充分發揮問題教學法的啟發與引導作用，借助精心設計的問題，引導學生逐步掌握寫作的技巧。例如，在寫作教學中，我們經常會進行想象類的寫作練習。為了使想象作文的表達更加清晰、更具操作性，教師可以采取以下措施來指導學生。

首先，要明確想象的目標，即學生準備寫什么。在寫作開始之前，教師應引導學生明確自己的想象目標，這個目標可以是一個具體的情境、一個未來的場景、一個假設的身份，或者是對某種現象的解讀，這些都可作為想象的對象或內容。

其次，要設定故事的框架，也就是要確定如何寫。教師需要指導學生構思出故事的基本框架，這個框架應該包括開頭、發展、高潮以及結尾。這樣可以確保學生的想象內容具有邏輯性和連貫性。同時，教師還可以教授學生使用“如果……就……”等句式來進一步展開想象。這種句式有助于學生將假想的情境與可能的結果聯系起來，從而形成一個完整的想象鏈條。

然后，需要細化想象的細節，也就是要思考怎么寫才能讓作文更加生動形象。教師應該鼓勵學生在想象中加入更多具體的細節，比如人物的外貌特征、動作表現、語言表達以及心理活動，還有對環境的細致描繪。這些細節能夠讓學生的想象變得更加生動和具體。

再次，要教授學生一些想象的技巧，比如想象的方法有哪些。教師可以向學生介紹如何在想象中突破時間和空間的限制，將不同時代、不同地點的人物和事件巧妙地融合在一起。同時，教師還可以教授學生如何將物品擬人化，賦予它們人類的情感和動作，從而使文章更加生動有趣。另外，教師還可以向學生說明如何在想象中融入現實元素，這樣可以使文章既具有虛幻的色彩又不失真實感。

接下來是范例分析，也就是要引導學生從優秀的范例中學習寫作經驗。教師可以展示一些優秀的想象作文范例，并詳細分析這些范例中的想象點、構思技巧以及表達方式，從而讓學生能夠從中學習和借鑒到寶貴的寫作經驗。

最后一步是寫作實踐。當學生把整個寫作過程中的問題都思考清楚之后，就可以開始動筆寫作了。當然，這并不是說只要按照這個流程操作，學生就一定能寫出一篇優秀的作文來。但可以肯定的是，經過這樣反復的訓練和實踐，對于提升學生的寫作能力是有著巨大幫助的。

4.用問題來引導學生對作文進行修改和提煉

在完成寫作之后，學生需要對文章進行修改和提煉。修改和提煉寫作的過程，也是學生對自己的作品進行反思和完善的過程，因此文章的修改環節至關重要。托爾斯泰曾說：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！痹谧魑男薷闹?，學生應該仔細斟酌語句，改正錯誤的表達方式等。對于初中生的作文，教師需要給予適當的修改指導，既要避免過度修改導致學生失去寫作信心，也要確保修改足夠讓學生發現寫作中的不足。因此，教師在修改過程中不僅要指出學生的缺點，還要肯定他們的優點。這樣，學生才能更客觀地了解自己的寫作狀況，明確努力的方向。具體操作建議如下。

首先，要重視修改和提煉。學生完成初稿后，應對文章進行細致的修改和提煉，這是提升文章質量的重要環節。

其次，教師應適度指導。教師在修改學生作文時，應把握好分寸。修改過多可能會挫傷學生的寫作積極性，而修改過少則可能使學生忽視作文中的問題。教師應鼓勵學生自主發現問題，并給予他們有針對性的指導。

再次，引導學生反思。修改過程也是學生反思自己寫作的過程。教師應鼓勵學生反思自己作文的優點和不足，從而明確改進的方向。

同時，提出具體問題。教師可以通過提出具體問題來引導學生進行修改，例如詢問引用素材的來源和意義，讓學生思考引用的合理性。這樣有助于學生更深入地理解自己的文章，做出有針對性的修改。

然后，積累與運用素材。教師應鼓勵學生平時積累寫作素材，如優美的詞句、經典的詩詞、名人的警句等，并教導他們在寫作中恰當地運用這些素材。同時，教師也要指導學生注意引用的準確性和合理性。

最后，結合實例教學。在教學過程中，教師可以結合具體的作文實例來講解修改和提煉的方法，讓學生更直觀地了解如何操作。

最終目標是培養學生自我修改的能力。教師應逐步引導學生學會自主發現問題、分析問題并解決問題，從而提高學生的寫作水平和自我反思能力。

三、結語

總之，問題教學法是一種以問題為載體，引導學生深入思考和探究的教學方法。教師要充分認識到問題教學法在初中語文教學中的重要作用，用問題激發學生的寫作思維，營造積極的寫作氛圍，指導學生掌握正確的寫作方法，培養學生修改作文和優化文章的習慣，以及掌握有效的修改技巧。同時，教師還要用問題優化作文評價環節，幫助學生積累寫作經驗，有效提升他們的寫作技能。

[作者通聯：上海市長島中學]