課程思政融入《大學生勞動教育》課程的實踐探索

摘"要：《大學生勞動教育》課程思政建設有利于推動課程改革創新，促進學生全面發展，培養強國時代新人。但是從課程思政角度來看，實施過程中存在思政目標認識不深、思政內容挖掘欠缺、課程教學方法固化、課程考核評價單一等問題。本文通過強化思政目標、重構教學內容、創新教學方法、改革課程考核四個方面，提出了課程思政融入《大學生勞動教育》課程教學的應用策略。

關鍵詞：《大學生勞動教育》；課程思政；教學策略

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0125-03

引言

課程思政是新時代高等教育落實立德樹人根本任務的理念創新和實踐創新^［1］。針對以往在課程教學中缺乏思政意識的情況，課程思政強調在不改變各類課程原本屬性的前提下，充分挖掘課程蘊含的價值范式、育人元素和文化因子，體現了“思想政治教育在所有課程中的應然狀態的規定性描述”^［2］。高校應該做到課程門門有思政，教師人人講育人。

一、《大學生勞動教育》課程概況

2020年7月，教育部下發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確規定在大中小學必須設立相應的勞動教育必修課程。在此背景下，各高校紛紛開設了勞動教育課程?！洞髮W生勞動教育》是納入本科高校大學生人才培養方案的公共必修課程，具有受眾學生多，覆蓋專業廣等特點。課程共計32個學時，2個學分，學生從大一到大二四個學期完成課程教學任務，教學內容包括樹立正確的勞動觀、勞動情懷涵養、勞動技能習得、勞動精神塑造、勞動權益保障、未來勞動認知等。

二、《大學生勞動教育》課程思政建設的價值意蘊

勞動教育通過課程的形式開展，是高校學生在學校場域中最直接、最有效的方式，有利于推動課程改革創新，促進學生全面發展，培養強國時代新人。

（一）有利于推動課程改革創新

當前，高校勞動教育片面強調習得勞動技能，導致部分學生存在勞動價值觀扭曲、勞動態度消極、勞動意志薄弱等問題。課程思政以整體性的課程建設觀念優化高校課程育人，突破學科、課程之間的界限^［3］，在課程思政視域下，勞動教育課程的聚焦基點不僅是困囿于學生專業勞動技能的習得，更多是在課程教授過程中貫穿馬克思主義勞動觀的思想引領，樹立深厚的勞動情懷，弘揚勞動精神。

（二）有利于促進學生全面發展

課程思政改革不僅指向傳統的知識傳授和能力培養，更加強調課程的價值塑造功能。課程思政依托《大學生勞動教育》課程既注重勞動知識傳授，又能夠帶領學生積極參與勞動實踐和價值體驗，實現教育與勞動生產的結合。通過課程思政建設，體悟奮斗、奉獻、創新、誠實等價值要素，提升思考判斷、動手實操、解決困難等多元能力，不斷提高身心素質和磨煉頑強意志，體認勞動美學價值，實現德智體美勞“五育融合”，促進學生全面發展。

（三）有利于培養強國時代新人

勞動教育不僅關乎立德樹人、更加關乎強國富民和治國理政^［4］。通過課程思政教學實踐，引導學生將勞動價值觀與人生價值觀有機結合，明白勞動創造幸福、勞動鑄就強國的道理，摒棄“輕視勞動、排斥勞動”的思想和行為，涵養對勞動人民的感情，厚植對社會貢獻的自覺和強化對國家的忠誠，能夠接續培養一大批勞動品德良好、勞動技能扎實、勞動情懷深厚的新時代大學生，為推進中國式現代化奠定堅實的人才基礎。

三、課程思政理念下《大學生勞動教育》存在的問題

絕大多數高校開足開齊《大學生勞動教育》課程，但是從課程思政角度來看，實施中在教學目標、教學目標、教學方法以及課程考核等方面存在一些問題。

（一）思政目標認識不深

當下不少學校的《大學生勞動教育》課程仍然以理論教學為主，課程教學目標中思政目標尚未深入人心。授課教師常把重點放在勞動知識的講解上，缺乏對勞動演變、勞動觀念、勞動精神的深刻理解，很少引導學生思考背后蘊含的理想信念、專業倫理、工匠精神、職業操守等思政元素。

（二）思政內容挖掘欠缺

受制于教學進度、知識廣度和工作經歷等因素，大部分教師較少會根據勞動教學的具體知識點去凝練思政素材。部分思政元素過于陳舊，沒有及時更新時代前沿、學科經典和行業先進的勞動成果，建立相應的思政元素案例庫。例如在講解《勞動模范》精神時，部分教師照搬教材中的勞動模范人物，針對性和時效性不強，忽視了學生的先驗知識，導致課程思政教育效果不佳。

（三）課程教學方法固化

目前，《大學生勞動教育》課程主要采用灌輸式教學法，將思政元素強行融入課程知識點，不能準確把握時機，導致思政教育比較生硬、課堂缺乏吸引力，導致學生學習積極性不高。另外，教師單向度傳授勞動知識，缺乏運用個人自學、小組討論、課堂展示、經驗分享等教學方式，很少開展靈活多樣的課程思政活動，很難產生有效的價值塑造作用。

（四）課程考核評價單一

傳統的課程考核主要采用平時考核（50%）+期末考核（50%）的方式進行，主要考查學生的課堂表現和期末考試。期末考試往往以教材基本知識為考察重點，未能對勞動能力和素養等方面進行過程性考查，缺乏對勞動素質增值評價。此外課程考核評價主體主要以任課教師為主，尚未發揮師生互評的主觀能動作用，無法為思政教學質量做出客觀評價提供保證。

四、《大學生勞動教育》課程思政的實施途徑

做好一門課程及教學計劃必須從教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面展開^［5］。通過強化思政育人目標、優化教學內容供給、創新教學方式方法、改革課程評價考核，能夠推進課程思政教學實踐的有效運行。

（一）聚焦價值引領，強化教學目標

課程思政的教學實踐并不是要完全改變原先的課程教學設計，而是將理想信念、價值理念、道德觀念有機融入課程教學中，靈活結合原有的知識和技能目標。在課程思政視域下，課程教學目標既涵蓋了知識和技能目標，也包括思政目標。首先，知識目標是學習勞動的發展歷史、內涵等基本理論知識；學習勞動的三種形態和未來勞動的新特點以及新要求；學習勞動權益保障知識和相關的勞動法律法規。其次，能力目標是掌握與社會需求相符的通用技能和專業技能，開展創造性勞動；運用勞動關系理論去分析和處理勞動實踐中的問題。最后，思政目標是樹立馬克思主義勞動觀，了解中華傳統文化的勞動傳統；全面認識黨和國家勞動保障所取得的成就，認可社會主義和諧新型勞動關系。

（二）挖掘思政元素，重構教學內容

教學內容是課程的基本要素之一，體現課程的內在價值取向。教師應該緊扣教學大綱，對接人才培養目標，重新梳理教學內容，按照“認知、精神、行動、保障”思路設計教學主線，對學習內容取舍、重構、凝練，形成“勞動認知—勞動精神—勞動實踐—勞動保障”四個專題。思考背后蘊含的理想信念、專業倫理、職業操守等思政元素，串珠成線，實現課程思政教學的聚合效應。

（三）堅持有機融入，創新教學方法

課程思政是隱性思想政治教育的具象表達，過程潛隱性客觀上要求教師借助豐富多樣的教學方法對學生進行潤物無聲的引導，讓學生在潛移默化中接受思想啟迪。一是案例教學法。勞動教育案例具有真實性、情境性以及互動性^［6］，可通過案例、數據、對比等方式讓勞動教育入腦入心。二是項目教學法。勞動教育具有鮮明的實踐性，可通過具體的勞動項目，以團隊合作的形式，解決專業學習生活中的現實問題，塑造勞動品質。例如在《勞動精神》的學習中，布置學生開展采訪“幸福勞動者”活動，鼓勵學生站上講臺，講述各行各業勞動者的經歷，明白辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動的重要性，逐漸樹立正確的價值觀。三是混合式教學法。教師通過線上豐富的多模態資源如視頻、文章、圖書等在學習通平臺以完成課程任務的方式提前學習勞動人物、事跡和物品，感知勞動精神，涵養勞動情懷。在課堂上結合實際情況開展課內展示、課堂討論、頭腦風暴以及互動游戲等教學活動，主動思考勞動的本質與價值，激發學生價值共鳴。

（四）改革課程考核，優化教學評價

課題組對《大學生勞動教育》課程的考核方式進行了改革，由過程性考核（30%）、項目式考核（40%）以及終結性考核（30%）組成。第一，構建全面的考核內容?？己思瓤疾炱綍r勞動知識學習情況，結合社會實踐活躍度、學科技能掌握度等勞動項目開展測評，在終結性期末考試中以簡答題和論述題的形式考查勞動素養和思政水平，實現知識評價和價值評價的統一。第二，構建多維的考核主體。發揮學生在勞動評價中的主體性，開展自我評估和朋輩互評，聯動教師、輔導員、黨政管理人員參與評價，全面測評學生的勞動面貌。

結語

在《大學生勞動教育》課程中開展課程思政建設是新時代高等教育高質量發展的題中之義。以課程思政理念為統領，聚焦學生發展的勞動素養，挖掘思政元素有機融入勞動知識傳授中，發揮課程教學內在價值與外在功能的統一，有利于更好落實課程的實效性，提升勞動教育的育人實效。

參考文獻：

［1］韓憲洲.課程思政方法論探析——以北京聯合大學為例［J］. 北京聯合大學學報（人文社會科學版）， 2020， 18 （02）： 1-6.

［2］丁彩霞，石書臣.推進高校課程思政高質量發展的若干思考［J］.思想政治教育研究，2022，38（05）：122-126.

［3］葉方興. 觀念·原則·活動：正確理解課程思政的三重維度［J］. 思想理論教育導刊， 2020， （10）： 138-141.

［4］劉向兵，柳友榮，周光禮等.全面加強新時代高校勞動教育（筆談）［J］.中國高教研究，2021，（04）：9-13.

［5］課程與教學的基本原理［M］北京：中國輕工業出版社，2008：1.

［6］李鵬鵬，徐理，潘洪科等.“勞動教育”課程思政元素的挖掘與融入［J］.湖北開放職業學院學報，2024，37（02）：109-111.