文化多元化視角下職業(yè)素養(yǎng)本位的高職教育研究

摘"要：隨著全球化的深入發(fā)展，文化的交流與碰撞日益頻繁，對職業(yè)教育中學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高要求。在這樣的背景下，高職教育需要重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應多元文化環(huán)境中的工作。職業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)技能的掌握，更重要的是要使學生有理解不同文化的能力，能夠在多元文化的工作環(huán)境中有效溝通協(xié)作。這要求高職教育在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，也要注重學生個人文化素養(yǎng)的提升，提升其在跨文化交流合作中的有效參與。在這個過程中，教師需深入理解多元文化的價值，以及它們對職業(yè)素養(yǎng)的影響，從而在教學策略上作出相應的調整，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。因此，本文旨在探討文化多元化視角下職業(yè)素養(yǎng)本位的高職教育，分析其構建基礎，并提出相關教學策略，期望為高職教育提供有益思考。

關鍵詞：文化多元化；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)；跨文化能力；教育創(chuàng)新

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0201-03

引言

文化多元化對高職教育的影響是多方面的，要求教師對教育內容、教學方法乃至評估機制進行根本性的反思創(chuàng)新。從教育內容的角度來看，需要構建一個涵蓋多元文化知識以及國際視野的課程體系，使學生能夠在學習過程中獲得跨文化交際能力以及國際合作能力。從教學方法上，應采取更加靈活多樣的教學手段，以適應不同文化背景學生的學習需求。同時，評估機制也應當從傳統(tǒng)的知識技能測試轉變?yōu)楦幼⒅貙W生綜合能力發(fā)展的評價體系。這種轉變不僅有助于學生在多元文化環(huán)境中的職業(yè)生涯發(fā)展，也是高職教育適應全球化趨勢、提升教育質量的必然要求。利用這樣的教育方式，教師可以有效促進高職教育在文化多元化背景下的職業(yè)素養(yǎng)本位的轉型，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、踐行三全育人：培育全面的職業(yè)人才

在文化多元化視角下，職業(yè)素養(yǎng)本位的高職教育中，踐行三全育人戰(zhàn)略是培育全面職業(yè)人才的關鍵。這一教育理念涵蓋了全員育人、全程育人和全方位育人三個維度，通過全校范圍內的共同努力，為學生提供從入學到畢業(yè)的連續(xù)性教育與成長支持，并確保教育內容的全面性，包括知識傳授、技能培養(yǎng)和個人素質提升。這種教育模式強調，只有在充分理解文化多樣性的基礎上，結合職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，才能真正培養(yǎng)出既具備專業(yè)能力又能適應多元文化工作環(huán)境的職業(yè)人才。這要求教師在教學過程中不僅要關注學生的專業(yè)成長，更要關照其文化敏感性的培養(yǎng)，以及在全球化背景下所需的跨文化溝通能力^［1］。

全員育人要求每一位教職員工，無論是教學還是非教學人員，都參與到學生的教育過程中，形成全校范圍內的教育合力。例如，可以通過建立校內外的多元文化交流平臺，邀請來自不同文化背景的專家學者，舉辦講座以及研討會，讓學生從多種視角了解世界，培養(yǎng)其全球視野。此外，學?？梢耘c海外院校合作，開設交換生項目，讓學生有機會直接體驗不同的文化環(huán)境，從而增強學生的跨文化的理解能力。全程育人意味著教育的持續(xù)性，高職院校需要為學生提供從基礎教育到職業(yè)技能訓練、再到個人素質提升的全過程指導支持。例如，課程設計應融合多文化元素，如設置跨文化溝通、國際商務禮儀等課程，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，也能學會如何在多元文化的背景下進行有效溝通協(xié)作。同時，通過實施以項目為導向的學習方法，鼓勵學生參與多元文化背景下的實際項目，解決真實世界問題，這不僅能夠提升學生的職業(yè)技能，還能增強學生面對復雜多變環(huán)境的應變能力。全方位育人強調教育內容的多維度，不僅包括專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，也涉及學生身心發(fā)展、價值觀形成等多方面。在這個基礎上，高職院校可以通過引入多元文化背景下的案例研究，讓學生在分析解決問題的過程中，理解不同文化價值觀對職業(yè)實踐的影響。同時，可組織多樣化的校園文化活動，如國際文化節(jié)、多文化美食節(jié)等，不僅豐富學生的校園生活，也讓學生在日常生活中欣賞不同文化的魅力，進一步培養(yǎng)學生尊重多元文化的態(tài)度。

二、1+X證書制度：橋接技能的職業(yè)智慧

在文化多元化視角下的職業(yè)素養(yǎng)本位高職教育中，1+X證書制度已成為一種創(chuàng)新的教育模式。該制度通過提供標準化而又具有靈活性的證書體系，來橋接學生所學技能與未來職業(yè)生涯中所需的職業(yè)智慧。其中“1”代表學生必須掌握的核心職業(yè)技能，而“X”代表學生可以根據(jù)個人興趣與職業(yè)規(guī)劃選擇的一系列技能模塊，這種制度旨在促進學生技能的多元化發(fā)展，同時提升其對不同文化背景下工作環(huán)境的適應能力。此外，1+X證書制度強調了教育的個性靈活，鼓勵學生在掌握專業(yè)技能的同時，能夠根據(jù)全球化職業(yè)市場的需求，選擇合適的“X”模塊來豐富自己的技能組合，從而提高自身的競爭力^［2］。

例如，高職院校可以開設包含多元文化內容的“X”模塊，如國際商務溝通、跨文化管理、國際營銷策略等，以幫助學生在掌握專業(yè)知識的同時，了解不同文化背景下的工作環(huán)境。通過這些課程，學生不僅可以學習到如何在多元文化的職業(yè)場景中有效溝通協(xié)作，還能夠深入理解不同文化對商業(yè)實踐的影響，從而在全球化的職業(yè)市場中站穩(wěn)腳跟。實施1+X證書制度的高職院校還可以通過與國際企業(yè)以及教育機構的合作，為學生提供實踐學習的機會，讓學生在實踐中應用所學的跨文化技能。如通過國際交換項目，學生可以到海外企業(yè)進行短期實習，親身體驗不同國家的工作文化，將課堂上學到的理論知識以及跨文化技能運用到實際工作中。這樣的經歷不僅能夠極大地提高學生的職業(yè)適應能力，也能增強學生對全球化職業(yè)市場的適應性。通過結合理論與實踐的深入分析，1+X證書制度不僅為學生提供了一個靈活多樣的學習路徑，幫助學生根據(jù)自身興趣以及未來職業(yè)規(guī)劃定制個性化的技能學習計劃，還通過強調跨文化技能的學習實踐，為學生的全球化職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。此外，這種教育模式的創(chuàng)新實施，還可以促進學生在面對復雜多變的全球職業(yè)環(huán)境時，能夠更加有效地應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)其職業(yè)理想（如表1所示）。

三、利用慕課平臺拓寬數(shù)字時代的職業(yè)視野

在文化多元化視角下的職業(yè)素養(yǎng)本位高職教育中，利用慕課（MOOCs）平臺成為拓寬學生職業(yè)視野的有效手段。慕課作為數(shù)字時代的教育創(chuàng)新，提供了豐富多樣的在線課程，覆蓋了從技術技能到跨文化交流等多個領域，使學生能夠跨越地理界限，接觸到全球頂尖教育資源。理論上，這種學習方式不僅能夠促進學生專業(yè)技能的快速提升，更重要的是，通過引入不同文化背景的課程內容，幫助學生構建國際化的職業(yè)視野，增強在多元文化背景下工作的能力。此外，慕課平臺的靈活開放性也為學生提供了個性化學習的機會，使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，選擇最適合自己的學習路徑。

例如，高職院?？梢怨膭顚W生參與國際知名大學以及機構提供的慕課課程，如商業(yè)管理、國際貿易、計算機科學等，這些課程往往由領域內的頂尖專家授課，不僅內容前沿，而且融合了多元文化視角的教學方法以及案例分析。通過這樣的學習，學生不僅能夠掌握最新的專業(yè)知識，還能夠從中獲得跨文化交流合作的實際經驗，為未來在全球化職業(yè)環(huán)境中的成功奠定基礎。高職院校還可以利用慕課平臺開展校際合作，與國外院校共同開發(fā)課程或項目，提供雙向學習的交流機會。如高?？梢栽O計一個國際化的虛擬團隊項目，讓來自不同國家的學生在慕課平臺上協(xié)作完成，這樣的項目不僅可以讓學生實踐專業(yè)技能，更重要的是，可以讓學生在實際操作中學習如何在多文化背景下進行有效溝通。此外，高職院校還可以通過慕課平臺引入國外專家學者的在線講座，為學生提供直接接觸國際文化多樣性的機會。此外，通過這些具體的實踐活動，學生不僅能夠在專業(yè)領域獲得最新的知識技能，更重要的是，能夠在文化多元化的環(huán)境中培養(yǎng)出國際化的視野。這樣的教育模式不僅符合當前全球化趨勢下對職業(yè)人才的需求，也體現(xiàn)了高職教育在適應數(shù)字時代教育變革中的前瞻性^［3］。

四、培養(yǎng)工匠精神：鑄就學生的職業(yè)卓越

在文化多元化視角下的職業(yè)素養(yǎng)本位高校教育中，培養(yǎng)工匠精神不僅是提高學生專業(yè)技能的途徑，更是塑造學生職業(yè)卓越品質的重要策略。工匠精神通常涵蓋對專業(yè)精湛、對質量極致追求，以及持續(xù)創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度。這種精神的培養(yǎng)對于學生能夠在未來的職業(yè)生涯中取得成功至關重要^［4］。特別是在文化多元化的背景下，工匠精神還包含了對多元文化的理解，能夠促使學生在全球化的工作環(huán)境中展現(xiàn)出高度的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高校教育需要不僅聚焦于技能的傳授，更要注重學生價值觀的塑造，以培養(yǎng)既具備專業(yè)能力又擁有全球視野的復合型人才。

高職院?？梢酝ㄟ^與行業(yè)內的企業(yè)合作，為學生提供接觸真實工作場景的機會。例如，通過實習、實訓等方式，讓學生直接參與到產品的設計、制造過程中，體驗從構思到成品的每一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生不僅能學習到專業(yè)技能，還能親身體驗到追求卓越所需的努力以及對細節(jié)的關注，從而深刻理解工匠精神的內涵。高校還可以邀請具有豐富經驗的行業(yè)專家進入課堂，分享其職業(yè)生涯以及對工匠精神的理解。這些專家不僅可以來源于本地，也可以是來自不同文化背景的國際專家，幫助學生從多元文化視角理解工匠精神，增強學生對于不同文化工作方法的理解。同時，高校還可以利用案例研究、項目驅動學習等教學方法，讓學生可以深入探討在不同文化背景下，如何將工匠精神應用于職業(yè)實踐中，如何解決跨文化工作中可能遇到的問題，這不僅提高了學生的問題解決能力，也拓寬了學生的國際視野。高職院校還可以虛擬現(xiàn)實（VR）、在線學習平臺等利用現(xiàn)代技術，模擬不同的工作環(huán)境，讓學生在模擬的跨文化工作場景中進行實踐。利用這些高科技手段，學生能夠在沒有風險的環(huán)境下嘗試、錯誤并學習，這種學習方式能夠有效促進學生工匠精神的培養(yǎng)。此外，利用這樣綜合的教學策略，學生不僅能夠在技能上達到行業(yè)標準，更重要的是，能夠在職業(yè)態(tài)度和文化理解上展現(xiàn)出卓越。這種以工匠精神為核心的教育模式，為學生的未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎，使學生能夠在全球化的職業(yè)環(huán)境中，以高度的專業(yè)素養(yǎng)以及優(yōu)秀的跨文化溝通能力取得成功^［5］。

結語

綜上所述，通過深入分析和探討文化多元化視角下職業(yè)素養(yǎng)本位的高職教育，本研究揭示了教育實踐中需重視職業(yè)技能與文化素養(yǎng)并重的教學理念。教師通過強化校企合作、利用慕課平臺、培養(yǎng)工匠精神、1+X證書制度、踐行三全育人的策略實施，不僅可以為學生提供跨文化交流機會，拓寬其國際視野，也可以為學生的職業(yè)卓越鋪就了道路。在這一過程中，教師在教學方法上的創(chuàng)新性直接影響著教育質量。因此，在文化多元化背景下的高職教育不僅要注重專業(yè)知識技能的傳授，更要深化對學生全面發(fā)展的關注，為其在全球化職業(yè)環(huán)境中的成功提供堅實基礎。

參考文獻：

［1］劉曉峰.高職學生信息素養(yǎng)教育實踐探索［J］.電大理工，2024，（01）：64-68.

［2］陶紹興.文化育人：高職院校高質量發(fā)展的必由之路 ［J］.蕪湖職業(yè)技術學院學報，2021，23（02）： 6-9.

［3］劉嶸，桑雷.變革社會反思高職教育：技能本位向素養(yǎng)本位的轉變［J］.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2019，28（06）：1-3.

［4］黃鑫.“素質本位”視域下的高職學生素養(yǎng)教育——以濟源職業(yè)技術學院為例 ［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2019，（05）：201-202.

［5］基于學生職業(yè)需求的高職體育課程體系構建［J］.李國印.職教論壇，2021（11）：45-48.