敘事教學法在高校黨史學習教育中的應用

摘 要：敘事教學法是用講故事的形式建構教學內容、開展教學活動的教學方法，具有內容生動、主體交互、情感共享、價值共生等優勢，有助于彰顯黨史學習教育的價值意蘊。在黨史學習教育中運用敘事教學法要以目標為導向選取教學內容，以情感認同增強教學效果，以協同融合優化教學情景。在敘事教學法實踐中要堅持歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的有機統一，講好中國共產黨創榛辟莽、開國奠基，自力更生、發憤圖強，解放思想、改革創新，強國建設、偉大復興等黨史故事，增強教學的引導力、感召力、吸引力。

關鍵詞：高校；黨史學習教育；敘事教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0082-05

2024年2月，中共中央發布的《黨史學習教育工作條例》明確指出“用好學校思想政治理論課渠道，推進大中小學思想政治教育一體化建設，推動黨史進教材、進課堂、進頭腦，發揮黨史立德樹人的重要作用。”［1］在黨史學習教育動員大會上，習近平總書記就抓好青少年黨史學習教育時強調：“抓好青少年學習教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”［2］習近平總書記的重要指示為把敘事教學法引入黨史學習教育課堂提供了理論依據，指明了發展方向。

敘事就是陳述事實，描繪情景。敘事教學是歷史教育中常用的方法。“敘事教學法，就是通過講故事來實現教育目標的過程和活動”“能夠營造理想的教學場域，化晦澀的黨史及其背后潛隱的抽象價值觀念為生動具體的教學情境，實現黨史教學‘黨史認知—情感認同—理想信念—外化踐行—反思反饋’”［3］，教師與學生“共赴情感體驗、共生思想矛盾、共享意義生存”。［4］概括起來，敘事教學法是用講故事的形式建構教學內容、開展教學活動的教學方法，具有內容生動、主體交互、情感共享、價值共生等優勢，能夠將歷史事件具象化為生動的歷史情景、鮮活的人物行動、飽滿的情緒張力，通過歷史故事揭示歷史蘊含的道理、學理、哲理，在情景交融的師生互動中形成價值共識，提高黨史學習教育的生動性和親和力。黨史是對黨百年奮斗歷史過程的敘述和歷史經驗的總結。“黨的歷史敘事包含‘黨’與‘歷史’兩層題旨”“具有政治性、文化性和科學性三重意蘊”［5］。黨史既是歷史學科，尊重科學規律；又是政治學科，有鮮明政治導向。把敘事教學法運用于黨史學習教育，可以更好地實現史論結合、論從史出，達到“以史鑒今，資政育人”的目的。

一、敘事教學法在高校黨史學習教育中彰顯的價值意蘊

在黨史學習教育中運用敘事教學法，就是遵循黨史敘事的內在邏輯，建構黨史敘事情境，將黨史中蘊含的真理生動地呈現出來，用故事的真實性吸引學生，用真理的科學性啟發學生，用情感的豐富性感召學生，增強學生對黨史的認知和感悟能力，有效實現黨史學習教育價值增量與意義增值的教學目標。

（一）敘事教學法能夠引導大學生以史為鑒、錘煉品格

把敘事教學法運用于黨史學習教育有助于大學生準確、生動、全面地學習好黨的奮斗歷程和偉大成就，繼承黨的光榮傳統和優良作風，堅定信念、明確方向，用黨的歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格。在中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局加速演進的關鍵時期，高校作為各種社會思潮集中、論辯和斗爭的前沿陣地，歷史虛無主義等錯誤思潮和行徑時有出現，享樂主義和極端個人主義抬頭，對大學生價值觀塑造和意識形態建構造成負面影響。通過敘事教學法將黨史所蘊含的報效祖國、服務人民、追求真理、矢志不渝的價值觀化為生動具體的黨史故事，把“大道理”分解成“小道理”，能夠激發學生的情感共鳴，深化學生的理解和思考，增強學生對黨史的情感認同和價值認同。例如，教師講述“為掩護大部隊撤退，在絕境中壯烈犧牲”的狼牙山五壯士的故事，能夠揭露歷史虛無主義解構黨史的政治陰謀，激發大學生對個人與集體關系的深刻思考，引導大學生正確認識個人對國家的責任和使命，深入理解愛國主義的內涵，以此彰顯旗幟鮮明的價值導向，有效引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

（二）敘事教學法能夠激勵大學生以史鑄魂、堅定信念

習近平總書記強調：“我們黨的每一段革命歷史，都是一部理想信念的生動教材。”［6］青年一代理想信念的樹立關乎國家的未來和民族的希望，百年黨史是涵養大學生理想信念最生動的教科書，在學深悟透黨史中，幫助大學生立德鑄魂，堅定理想信念。道理從故事中來，信仰從道理中來，敘事教學法堅持以故事為綱，增強黨的百年奮斗偉大歷程的具體性、生動性、親和力；以思想為要，講清中國共產黨把馬克思主義普遍原理與中國實際相結合，獨立自主探索中國革命、建設、改革道路的歷史經驗和歷史智慧，明白“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的道理；以信仰為魂，敘事教學法堅持史論結合、論從史出，以歷史照亮未來，增強廣大學生對馬克思主義的信念、對共產主義的信仰，堅定以中國式現代化實現中華民族偉大復興的信心。例如，教師可講述夏明翰用鮮血寫下的“砍頭不要緊，只要主義真”的紅色家書故事，引導大學生在故事中感悟理想信念的力量，增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感，并以英雄人物為榜樣，發揚紅色傳統、傳承紅色基因，汲取信仰的力量，自覺做好理想信念的堅定信仰者和忠實踐行者。

（三）敘事教學法能夠促進大學生以史篤行、矢志奮斗

把敘事教學法運用于黨史學習教育，有助于促進大學生以史篤行、矢志奮斗。中國共產黨的百年奮斗史，就是為實現國家現代化而不懈奮斗的歷史。習近平總書記在黨的二十大報告中旗幟鮮明地指出中國式現代化的科學內涵、本質要求和戰略安排，強調要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”［7］，這一號召是黨在新時代開展各項工作的政治宣言書和實踐動員令。教師通過敘事教學法講述中國共產黨團結帶領全國各族人民歷經“探索”“追趕”“超越”，成功走出中國特色現代化發展之路的百余年實踐故事，將宏大敘事與微觀敘事相貫通，將以理服人與以情動人相交融，使學生對中國式現代化故事聽得進、記得牢、學得好。如講好“一輩子為國家深潛”的彭士祿、“三年一騰飛，十年一跨越”的謝軍、“振長策，擊長空”的顧誦芬等故事，將中國式現代化理論與歷史現實情境相結合，以“小”見“大”歌頌榜樣人物勇擔時代重任、艱苦奮斗、勇于創新的精神品質，闡釋中國式現代化是無數中國共產黨人接續奮斗、執著追尋的歷史宏愿，引導新時代大學生在歷史情境中認識青年大學生是新時代推動中國式現代化的生力軍，激發大學生在積極投身中國式現代化的偉大事業中矢志奮斗、奉獻社會。

二、在高校黨史學習教育中運用敘事教學法的邏輯要點

敘事教學法通過詮釋教學文本內容蘊含的價值理念和精神內涵，啟發學生思想道德的成長和完善，是一種融合了敘述、詮釋、體驗、情感和實踐的教學方式，在將敘事教學法融入黨史學習教育的教學實踐過程中，要把握如下邏輯要點。

（一）以教育目標為導向選取教學內容，增強敘事教學法的引導力

黨史是學習黨的歷史經驗和實踐精神的豐富教學資源。從黨史中尋經驗、求規律、啟智慧，是培養大學生堅定唯物史觀和正確黨史觀、筑牢信仰之基的實然之需和應然之舉。因此，敘事內容的把握是正確、科學敘事的前提。選擇合適的故事作為黨史學習教育的素材是增強敘事教學法引導力的關鍵一環。黨史敘事是否科學有效，首先是內容問題。敘事教學法是與教學內容、教學邏輯、教學目標相貼切的敘事方法。教師講好黨史故事，要始終圍繞教學目標對敘事文本進行遴選和加工，解決好“為何敘事”和“敘哪些事”的問題，將教材體系轉化為教學體系，通過敘事話語使學生認識到黨史學習教育不是從理論到理論、從規律到規律的推演和灌輸，而是能“打動人心”“接地氣”的情景故事。敘事文本的選擇應以忠于黨史事件、尊重歷史科學為前提，突出真實性、典型性、生動性，根據教學目標有選擇地突出相關價值內容，有詳有略、主題明確，做到“論從史出，史論結合”。在高校黨史學習教育中運用敘事教學法還要從學生的日常生活和經驗世界中汲取內容，將故事內容與教學內容、專業學習有機銜接起來，從貼近學生思想、學習和生活實際的視角探尋教學的價值和意義，讓教學內容承載豐富的精神要旨，方能使學生“真學”“真懂”“真信”，最終增強黨史學習教育的引導力。

（二）以情感認同為方向改進教學方式，增強敘事教學法的感召力

習近平總書記指出：“會講故事、講好故事十分重要。”［8］會講故事、講好故事能在講述者和受眾之間迅速建立一種情感上的聯系，產生思想上的共鳴。敘事教學法能夠實現情感與知識的統一，以情感浸潤的方式突破師生隔閡，實現師生間的情感交流，豐富學生的情感體驗，提高學生的認同感。黨史情感認同是培育大學生正確黨史觀的基礎，是大學生對黨和黨史認同的基礎。簡而言之，敘事教學法能有效吸引學生融入黨史學習中。習近平總書記非常重視敘事，多次在不同場合強調要講好中國故事，并身體力行，在作報告、發表講話、寫文章時經常通過生動講述故事聯結人心、闡明道理、增進共識。比如在多個場合分享自己15歲在梁家河“過五關”的成長故事，激勵大學生“青春是用來奮斗的”；在全國思政課教師座談會上，動情回憶在初中聽到政治老師講述焦裕祿的事跡時深感震撼、影響至今的心靈體驗。共情是師生情感鏈接的橋梁，在黨史學習教育中講好黨史故事，發揮黨史學習教育“營養劑”“教科書”的作用，要善用黨史敘事改進教學方式，激發學生的情感體驗，在娓娓道來的敘述中引導大學生走進黨史故事，實現深層次的情感互通，將學生原有認知和情感真正聯系起來，形成更加深刻而持久的認同。教師運用敘事教學法，融合學術話語、生活話語、政治話語，實現黨史學習教育的話語創新，在與學生平等對話中解釋、說明、拓展故事，增強黨史內容的立體感、畫面感，讓黨史以直觀的方式情境再現，增強敘事教學法的解釋力和感召力。

（三）以協同融合為指向優化教學環境，增強敘事教學法的吸引力

互聯網、云計算、人工智能技術等在教育領域的廣泛應用，為敘事教學法的優化調整和轉型升級提供了技術支撐，為高校教師提升敘事效能、構建多元化敘事空間創造了有利條件，有助于推動高校黨史學習教育敘事教學法模式的內涵式發展，推動黨史學習教育課堂教學、網絡教學和實踐教學的協同融合。在黨史學習教育課堂教學中運用敘事教學法要善于借助數字技術等條件，研判學生的心理訴求、關切議題及思想困惑，構筑精準投放的敘事內容，把最能打動人、吸引人、說服人的敘事內容呈現給學生，引導學生將黨史故事內化為深刻道理并付諸實踐。還要通過網絡教學，營造虛實融通的敘事情境，將敘事教學法和問題鏈、案例庫、互動場、任務型等多種教學形式相融合，以貫通過去、現在、未來的沉浸式敘事方式拓寬、深化學生對黨史內容的認知和理解，強化學生對黨史學習的體驗感。此外，教師還可以以教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》為遵循，推動英雄人物、勞動模范、大國工匠等先進代表進校園、進課堂，講好英雄故事、勞模故事、工匠故事，帶領學生深入革命博物館、黨史館、烈士陵園等紅色基地，開展“行走的課堂”“紅色課堂”等現場敘事教學，促使大學生得以熏陶思想、鞏固信念、強化黨性，推動黨史學習教育不斷動起來、燃起來、實起來。

三、在高校黨史學習教育中運用敘事教學法應把握的重大主題

以敘事教學法開展黨史學習教育要深耕黨史故事，堅持情感渲染與透徹說理相融合，堅持還原歷史與價值導向相契合，堅持歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的有機統一，講好黨百年奮斗的重大歷史成就和重要歷史經驗，應該把握四個方面的重大主題。

（一）講準創榛辟莽、開國奠基的黨史故事，堅定理想主義的信念之源

教師要以“為有犧牲多壯志，敢教日月換新天”的黨史故事為主要教學載體，講好中國共產黨在內憂外患中誕生、在苦難輝煌中成長、在百折不撓中壯大的紅色革命故事，講準革命道路和革命理論，闡述和弘揚革命理想主義的精神內核。近代以來，無數仁人志士為了反抗外國帝國主義和本國反動統治階級，奮起抗爭卻屢遭失敗。十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思列寧主義。自從有了中國共產黨，中國革命的面貌就煥然一新。從成立之日起，中國共產黨就以為國家謀富強、為人民謀幸福、為民族謀復興作為理想和情懷、初心和使命，把馬克思列寧主義的普遍真理與中國實際相結合，開辟了新民主主義革命的成功道路。在創立中華人民共和國的革命征途中，涌現出了許多可歌可泣的英雄人物、寓意深刻的歷史故事，它們構成了黨史敘事的寶貴資源。以偉大建黨精神為源，可深入講述毛澤東、朱德等同志為主要代表的中國共產黨人在危難關頭點燃中國革命之星火，堅定信念，勇于勝利的井岡山故事；生動講述如“為蘇維埃新中國流盡最后一滴血”的陳樹湘，率領數千名勇士，向死而生，血戰湘江，斷腸明志鑄忠魂的英雄故事；深刻講述東北抗日聯軍在中國共產黨的領導下，高舉抗日救國旗幟，作了長達十四年艱苦斗爭，在血與火中勇赴國難、不畏強暴、英勇不屈的抗日故事。教師通過黨史故事激發大學生的理想主義、愛國情懷，教育引導大學生以強烈的擔當意識砥礪強國志、實踐報國行。

（二）講深自力更生、發憤圖強的黨史故事，秉持艱苦奮斗的立本之源

新中國成立之后，中國共產黨領導人民成功進行了社會主義改造的偉大實踐，探索社會主義建設道路，為在新時期發展中國特色社會主義提供了寶貴經驗、理論準備、物質基礎。建國初期，面對一窮二白、百廢待舉的國內形勢和帝國主義戰略圍堵的國際環境，中國共產黨帶領人民成功開展了土地改革、“三反”“五反”、抗美援朝的偉大斗爭，醫治了戰爭創傷、穩定了財經物價，引導國民經濟逐漸恢復，走上健康發展道路。在社會主義改造和社會主義建設的偉大實踐中，中國共產黨帶領人民發揚自力更生、艱苦奮斗的創業精神，實現了中國的工業化從無到有、由弱變強的輝煌歷程，孕育出了“兩彈一星”精神、紅旗渠精神、塞罕壩精神、大慶精神等偉大精神，涌現了王進喜、雷鋒、焦裕祿、錢學森等先進人物，這些榜樣人物是黨史敘事的重要對象，發生在他們身上的真實故事是黨史敘事的主要內容，他們的先進事跡生動詮釋了黨敢于斗爭、創造奇跡的精神內涵。通過敘事教學法，教師引導大學生用心感悟自力更生、發憤圖強的革命創業精神，激發青年學生將個人命運與國家、民族、人民的前途命運相結合，永葆“天行健，君子以自強不息”的昂揚斗志，淬煉“敢教日月換新天”的英雄氣概，以奮進之力融入民族復興偉業中。

（三）講透解放思想、改革創新的黨史故事，汲取銳意進取的力量之源

當代中國最鮮明的特征是改革開放。“改革開放是黨和人民事業大踏步趕上時代的重要法寶。黨的十一屆三中全會是劃時代的，開啟了改革開放和社會主義現代化建設新時期。黨的十八屆三中全會也是劃時代的，開啟了新時代全面深化改革、系統整體設計推進改革新征程，開創了我國改革開放全新局面。”［9］40多年的改革開放釋放了中國社會的巨大活力，解放和發展了社會生產力，創造了經濟持續快速發展和社會長期穩定的兩大奇跡，實現了中華民族從富起來到強起來的偉大跨越。在2018年慶祝改革開放40周年大會上，黨和政府為100名銳意進取、勇于創新的改革開放杰出貢獻人員授予“改革先鋒”榮譽稱號，這些先鋒人物故事構建了這個時期敘事教學法的主題，為黨史敘事提供了豐富的教學資源。要充分挖掘“中國天眼”的主要發起者和奠基人南仁東、義烏小商品市場的催生培育者謝高華等典型人物故事。同時，還可以運用數字敘事，以改革開放前后的數據直觀講述中國經濟的歷史性跨越；運用圖像敘事，以“老三件”“新三樣”等場景圖，生動講述翻天覆地的生活變化；運用數智敘事，如以“廣東改革開放40周年”VR展覽，全景式形象講述深圳“敢為人先勇立潮頭”的建設成就。通過協同融合的敘事方式講透中國共產黨領導中華民族從站起來到富起來，始終秉持著“人民利益大于天”的宗旨意識，永葆“社稷亦為民而立”的政治信仰，引導學生從中汲取精神營養，激勵學生做改革創新的生力軍。

（四）講活強國建設、民族偉大復興的黨史故事，弘揚追求卓越的復興之源

中國特色社會主義進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央帶領全國人民，邁上全面建設社會主義現代化國家的新征程。黨的二十屆三中全會描繪了進一步全面深化改革、推進中國式現代化新時代的宏偉藍圖。新時代黨和國家事業取得歷史性成就、發生歷史性變革，為黨史敘事提供了豐富的內容支撐。高校教師要以黨的二十大和二十屆三中全會精神為引領，一要找準“小切口”，突出“大主題”，以具象化的形式呈現抽象的理論，講好思想理論成就。如圍繞“中國式現代化”主題，精選黨領導人民探索中國式現代化的艱辛歷程中的主要人物、關鍵事件，構建故事框架，通過生動的情境創設，呈現人物信念，使黨史故事生動可感，實現抽象理論與現實鏡像的貫通。二要把握新時代大學生的興趣點，通過設疑答疑、角色扮演等方式，師生互為敘事主體，增強學生的參與感和認同感。如選取具有代表性的航天強國案例，請學生講述楊利偉、劉洋等“飛天英雄”的艱辛與貢獻，進而加深對探月精神的理解；教師分析中國探月工程從無到有、從有到優的變化，引導學生直面數據巨變背后的困難與突破，增強故事的沖擊力，堅定學生的歷史自信。三要講活形象、講實情感，以強烈的情感共鳴感染學生，講好精神文化成就。如在講述脫貧攻堅精神時，教師要動情講述全國脫貧攻堅楷模黃文秀為回報黨和政府的恩情，把青春和熱血奉獻給扶貧事業的事跡，可以具體展開黃文秀如何挨家挨戶走訪貧困戶、如何為村里籌辦幼兒園等具體細節，使故事“有溫度”，使道理“有高度”。四要將文本敘事與圖像敘事相結合，突出價值引領，提高敘事表達的精準性、形象性，講好制度建設成就。如在講述中國特色社會主義制度的巨大優越性時，教師要以文本敘事為輔助，從宏觀視角梳理黨的制度建設歷史，減少學生的認知偏差；要結合重大事件、重大會議、重大人物的微觀視角，以圖像敘事彌補文本敘事的局限性，豐富敘事內容表達，圖文并茂地構建故事情境，講清偉大成就背后的制度邏輯、制度自信。通過敘事教學法講好新時代偉大成就的故事，有助于向學生展現自信自強、守正創新的中國共產黨的偉大形象，從而激勵大學生為強國復興夢貢獻力量，增強黨史教育的溫度、高度和效度。

總之，應將敘事教學法運用于黨史學習教育，以史載道、以史明理，生動呈現百年黨史，深刻詮釋其中蘊含的偉大精神和寶貴經驗，以厚重的歷史感使學生坐得下、聽得進、學得好、用得上，從而增強黨史學習教育的育人效果。

參考文獻

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［3］張發政.敘事教學法融入高校黨史學習教育的范式探究［J］.學校黨建與思想教育，2022（3）：51-55.

［4］楊赫姣，劉偉.紅色敘事融入思政課教學話語的內在邏輯及應用策略［J］.學校黨建與思想教育，2022（15）：70-73.

［5］李亞男.中國共產黨歷史敘事的構建、特征與價值［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2023，50（4）：16-23.

［6］習近平.黨的偉大精神永遠是黨和國家的寶貴精神財富［J］.求是，2021（17）：4-20.

［7］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［J］.求是，2022（21）：4-35.

［8］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［9］中華人民共和國中央人民政府.中共中央關于進一步全面深化改革 推進中國式現代化的決定［EB/OL］.（2024-07-21）.https：//www.gov.cn/zhengce/ 202407/content_6963770.htm.

注：本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“敘事教學法融入高校黨史學習教育的范式探究”（2022LSZ104）、2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“職業教育高質量發展背景下高職院校思政課實踐教學‘遞進式立體化’路徑研究”（GXGZJG2023B069）的研究成果。

（責編 秦越霞）