“大思政課”協同育人格局構建的問題指向、價值意蘊及實踐進路

摘 要：“大思政課”之“大”在于時代之“大”、視野之“大”、體系之“大”，這是基于歷史視角和社會實踐視角對“大思政課”的時代屬性、社會屬性做出的判斷。新時代高校構建“大思政課”協同育人格局對整合育人力量、提升育人質量具有顯著的作用。面對當前“大思政課”育人主體未充分形成合力、理論與實踐未能充分結合、協同育人機制尚不完善等現實問題，高校需要從構建思政“大課堂”、思政“大師資”、思政“大平臺”等方面出發，打造理實一體化“大思政課”協同育人新形態、打造高水平“大思政課”協同育人隊伍、推動“大思政課”協同育人縱深發展，形成“大思政課”協同育人格局。

關鍵詞：高校；“大思政課”；協同育人；思想政治教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0095-05

2021年3月6日，習近平總書記看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時，首次提出了“大思政課”理念，指出“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”［1］。2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”，全面推進“大思政課”協同育人格局的建設。2023年初，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會育人機制的意見》，提出“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”，為思政教育創新發展指明了具體方向。時代特征決定教育使命，我國正處于高質量發展的關鍵時期，也處于近代以來發展最好的時期，面對世界百年未有之大變局，以及當前國內外錯綜復雜的形勢，構建“大思政課”協同育人格局已成為新時代高校培根鑄魂的關鍵之策。

“大思政課”協同育人是指以立德樹人根本任務為引領，協同大中小學各學段教育主體、課程體系，以及協同家庭教育主體、社會教育資源，從而實現思政教育高質量發展。本文闡述構建“大思政課”協同育人格局的價值，根據“大思政課”協同育人格局構建的問題指向，嘗試探索高校構建“大思政課”協同育人格局的實踐進路。

一、“大思政課”協同育人格局構建的價值意蘊

高校構建“大思政課”協同育人格局，既有利于培育擔當民族復興大任的時代新人，也符合新時代推動思想政治教育改革的現實需要，更是整合育人力量、提升育人質量的必然途徑。

（一）有利于推動育人與時俱進

當前時代變革加劇，思政育人影響因素增多，“大思政課”建設必須與時俱進以滿足培育時代新人的要求。從育人理念來看，構建“大思政課”協同育人格局指向落實立德樹人根本任務。“大思政課”理念的提出，旨在將思政育人置于全黨全國全社會教育大局的關鍵環節，破解以往思政課面臨的無法回應現實、無法入腦入心的困境。2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，強調“要培養擔當民族復興大任的時代新人”，要求廣大教育工作者“著重培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神、實踐能力”［2］。實現這一目標，需要全面深化教育領域的綜合改革，“增強教育改革的系統性、整體性、協同性”［3］。全國思政一盤棋，構建“大思政課”協同育人格局能夠更好地應對新時代教育環境變化快、教育對象需求與教學內容不相匹配等現實問題，在構建教育“大體系”時形成協同效應，讓思政課教學發展與時代同行，與學生的成長同向，培育出一批具有堅定理想信念、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）有利于整合育人力量

從育人過程來看，構建“大思政課”協同育人格局強調多元育人主體的參與，優化思政教育資源配置，整合育人力量。首先，“大思政課”協同育人要求思政課教師積極搜集和開發各種鮮活的思政教育素材，聯動家庭和社會育人主體，打造多向協調的育人生態。其次，“大思政課”協同育人強調以學生為中心，關注學生的發展需求，面向社會實際，拓展教育內容和創新教學方法，促進學生全方位發展。再次，學生的受教育場域并不局限于學校，“大思政課”協同育人要求充分發掘和利用相關平臺、資源，激發學生的主觀能動性，進一步整合思政教育要素。最后，“大思政課”協同育人的初衷與立場是為黨育人、為國育才，通過構建“大師資”“大課堂”“大平臺”，形成協同育人的合力，做好新時代人才培養工作，為社會主義現代化強國建設匯聚力量。

（三）有利于提升育人質量

從育人體系來看，構建“大思政課”協同育人格局要求育人手段和育人內容具有時效性、創新性、真理性，協同各方面思政教育資源以促進育人質量提升。首先，“大思政課”協同育人要注重向社會場域延展［4］，利用社會實踐檢驗真理、講好真理，使得學生從心底認可并信服馬克思主義真理，使思政教育更加入耳、入腦、入心。其次，外在環境在很大程度上影響著個體思想的產生和發展。面對新形勢、新變化、新任務，構建“大思政課”協同育人格局強調創設思政教育共同體發展的環境，筑牢思政認同環境基礎。最后，教育不是價值中立的事業，思政教育的邊界是由社會意識形態決定的。思想政治教育作為中國特色社會主義教育發展道路的根基和底色，也需要在“守正”的同時積極“創新”。［5］構建“大思政課”協同育人格局要將“兩個結合”貫徹始終，瞄準現實問題，主動、及時地更新教學內容和手段，讓學生深刻認識馬克思主義是認識世界、改造世界的有力思想武器，引導學生知理論，更能用理論，實現知行合一。

二、“大思政課”協同育人格局構建的問題指向

“大時代”“大視野”“大體系”，是基于歷史視角和社會實踐視角對“大思政課”的時代屬性、社會屬性做出的判斷，“大思政課”理念的問題指向決定了構建“大思政課”協同育人格局的必然性。

（一）師資層面：“大思政課”育人主體未充分形成合力

“大思政課”之“大”在于時代之“大”。習近平總書記提出的“大思政課”，是指充分發掘社會中的教育資源，將思政課熔鑄于社會生活中，讓思政課與時代同行，因此要求育人主體把握時代態勢，結合社會現實講好思政課，讓思政課入耳、入腦、入心。不同于傳統意義的思政課堂，“大思政課”是立足時代需求，將思政課連接社會現實的教育教學新形態，對育人主體有著更高的要求。思政課教師是“大思政課”協同育人主體，思政課教師隊伍的建設關系著“大思政課”協同育人目標的實現。思政課教師既要提升自身教學能力，也要廣泛挖掘思政教育元素，積極聯動其他育人主體，形成協同育人的合力。然而，在“大思政課”實踐過程中，部分思政課教師習慣“閉門造車”“單打獨斗”。一是固守課本上的既有知識，未能連接社會現實。二是未能充分利用課堂內外的教育資源，導致所講授的內容較為片面單一，教學質量有待提高。三是疏于學習提升，未能及時把握社會發展趨勢。如信息技術的發展給思政課教學帶來了新的挑戰和機遇，但是部分思政課教師未能及時學習數字化教學技術，無法將思政課堂延伸至虛擬平臺，這從側面反映了他們未能主動提升數字素養，缺乏與計算機學科教師、信息技術部工作人員的聯動協同，從而未能形成“大思政課”育人主體合力。

（二）教學層面：“大思政課”理論與實踐未能充分結合

“大思政課”之“大”在于視野之“大”，要求思政課教學須立足實踐視野、歷史視野、國際視野，促使理論與實踐充分結合。“大思政課”的“視野”意為思政課改革發展過程中所輻射到的空間，既包括物理空間，也包含抽象、立體的社會生活空間。當前，大學生所處的社會生活空間，不僅包括“附近”場域的日常生活空間，而且涵蓋了全球化大背景下的多元主體交往空間。隨著大學生的社會生活場域邊界向外延伸，思政課教學的場域也得以拓展。然而，當前“大思政課”協同育人的理論與實踐未能充分結合，難以滿足學生成長成才的需要。一方面，部分思政課教師在進行實踐教學時，未能與理論知識結合起來，出現理論與實踐割裂、脫節的情況。如未能結合實踐基地的思政教育功能設置學習議題，導致學生進入實踐基地多為走馬觀花地參觀，缺乏理論聯系實際的學習過程。另一方面，部分思政課教師過于注重教學形式的創新，忽略了“內容才是王道”。如借助虛擬平臺開展思政課教學，技術手段新穎多元，但未考慮到教學目標的落實。

（三）體系層面：“大思政課”協同育人機制尚不完善

“大思政課”之“大”在于體系之“大”，要求通過整合思政教育資源，打破學段、學科、時空之間的壁壘，實現課內與課外、學校與家庭、個人與社會的協同與融合。“大思政課”的協同育人機制構建，涉及大中小思政教育一體化建設，需要家庭、學校、社會各場域共建，體現思想政治教育的整體性、系統性、深層次和全面性［6］。“大體系”體現了馬克思主義系統觀，強調事物總在不斷發展中，只有以全面的、發展的、辯證的、普遍聯系的觀點認識和解決問題，才能實現系統功能的最大化。因此，要建立健全“大思政課”協同育人體系，完善“大思政課”協同育人機制。一方面，各學段之間，學校教育與家庭教育、社會教育之間，仍存在著相互區隔、彼此分離的情況，具體表現為各學段課程內容、教學目標和教材設置不融合，學校、家庭、社會三方面尚未建立有效的聯動育人機制；另一方面，思政課教材內容設計重復、銜接性不強，思政課教學與實踐評價體系較為片面且單一，思政課程和課程思政之間、思政教育與專業課程之間還面臨著“兩張皮”問題［7］。總體而言，“大思政課”協同育人機制問題需要以教育主體、教育客體、教育環體與教育介體四者之間的聯系為基礎，確保思政教育體系能夠適應新時代的要求，從而更好地培育時代新人。

三、“大思政課”協同育人格局構建的實踐進路

基于“大思政課”協同育人格局構建的問題指向，高校需要遵循服務于社會現實、以人為本的基本要求，從構建“大課堂”“大師資”“大平臺”等方面厘清“大思政課”協同育人格局構建的思路。

（一）構建思政“大課堂”：打造理實一體化“大思政課”協同育人新形態

思政“大課堂”是指將課堂搬到社會生活和具體實踐中，充分調動社會資源，使理論與實踐充分結合，增強“大思政課”協同育人的實效。一是對教學內容和教學形式進行探索。一方面，緊扣社會現實，緊跟時代發展，挖掘學生個體生命體驗與社會生活之間的聯系，設計理實結合的教學內容，從而引起學生對自我發展與社會發展命題的深層次思考［8，9］。如圍繞社會現象、時事熱點、主流產品等設計問題，讓學生真正參與到思政教育的互動中。另一方面，借助新的傳播形式創新思政教育的手段，使教育過程更吸引學生。例如，利用線上教學平臺收集、分析課堂評價反饋信息，調整授課形式，跟蹤學生學習效果；利用大數據技術獲取學生畫像，進而因材施教；將課堂搬到工廠、社區、博物館、歷史文化遺址等場地中，引導學生學思踐悟。

二是將時代觀、大視野觀融入思政“大課堂”，讓理論之花在實踐之基上綻放，達成教書與育人相統一。教師立足于新時代育人要求，既要入微，將書本上的大道理化為生活中鮮活的小故事，也要以“微小”見“宏大”，使學生領悟“兩個大變局”中的時代使命，引領學生在科學認識社會環境的同時理解個人理想與社會理想緊密聯系［10］。如借助數字虛擬技術讓學生進入特定場景，與歷史人物進行時空對話，從而體會不同時代背景下共同的精神元素，感受從具體的時代實踐生發出來的理論魅力。

（二）建設思政“大師資”：打造高水平“大思政課”協同育人隊伍

建設思政“大師資”即廣泛吸納全黨全社會各行各業優秀模范加入思政育人隊伍，形成“大思政課”協同育人的合力。2020年教育部頒布《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》，鼓勵高等學校統籌地方黨政干部、企事業單位管理專家、社科理論界專家、各行業先進模范以及高等學校黨委書記、院（系）黨政負責人、名家大師和專業課骨干、日常思想政治教育骨干等講授思政課。首先，高校要主動承擔構建思政育人共同體的責任，主動對接中小學，發揮高校馬克思主義學院的帶動作用，形成各學段整體育人效應。其次，高校要鼓勵校內教師積極地走出去，也要將校外優質師資請進來，通過強化雙向交流打造高水平的“大思政課”協同育人隊伍。如邀請道德模范、思政領域專家與學者、行業代表等人員共同參與到思政課教學中，講述各自的經歷和心聲，增強思政課的感染力與說服力。將全社會的思政育人力量納入進來，從厚理論、富實踐方面打造一支強大的兼職教師隊伍，以更寬廣的視野滿足新時代“大思政課”協同育人的要求［11］。

值得注意的是，隨著“大思政課”育人工作的推進，當前思政育人隊伍呈現出專業背景多學科化、人員構成多元化的局面，在為思政教育發展增添活力的同時，也產生了思政教育發展的實效性如何保障的質疑。要提高新時代思政教育發展的實效性，思政育人隊伍須“大而不散”。具體來說，思政教育者需緊緊圍繞落實立德樹人根本任務的使命，將協同育人理念內化為自身職責。一是在育人理念、職業理想上協同，定期進行思政育人工作經驗交流，形成思想合力；二是在教學內容設計、資源挖掘、教學方式設計上協作，觀摩優秀思政課堂，開展集體備課活動，共同研討教學問題；三是主動適應數字化要求，定期進行數字素養的考核評價，提升人機協同育人效能。然而，協同并不意味著消除差異，思政教育者之間要加強聯動，也要堅持“以我為主、為我所用”，明確不同學段、不同專業對思政教育者的職能定位。如思政課教師要與專業課教師多交流，了解該專業學生的培養方案，“因業制宜”設計思政課教學方案；思政課專職教師和兼職教師要加強對日常教學經驗的總結、分析和交流，共建共享思政課教學資源；思政課教師要加強與信息部門人員協作，適應數字思政的發展需求。

（三）構建思政“大平臺”：推動“大思政課”協同育人縱深發展

構建“大思政課”協同育人格局，構建思政“大平臺”是必不可少的內容。以育時代新人為目標，構建思政“大平臺”，可以實現縱橫之間的協同聯動，形成上下聯通、目標一致、整體團結的良好局面。首先，搭建思政課教材共建平臺。就課程知識體系而言，不同學段的思政課教材之間、同一學段不同課程的思政課教材之間應順承得當，應有組織地編寫思政課教材，以避免出現內容重復、不符合學生發展特點和社會需求的問題。一是必須遵循社會現實與教材內容相互轉化的規律，使思政課立足于社會現實，指導學生解決現實生活中的問題。二是遵循教學循序漸進、螺旋上升的發展規律，尊重學生成長規律和社會發展規律，協同學校、家庭和社會等各方面的力量，建設貫通學生各個成長階段的課程體系。其次，建設思政資源共享平臺。高校各部門之間須達成“大思政課”協同育人的共識，共建思政資源平臺。高校可以開展“大思政課”協同育人專題培訓或教學觀摩等活動，完善“大思政課”教學質量評價標準，使專兼職教師之間、專業課教師和思政課教師之間交流常態化；可以利用地方文化場館的虛擬資源，建設“云上大思政課”平臺。最后，以國家頂層設計為引領，以學校的思政教育為基底，構建學校、家庭、社會的全方位協同育人平臺［12］。國家層面通過加強協同育人的頂層設計，建設學校、家庭、社會三方參與，以學生為中心、以教師為主導的“大思政課”協同育人教學平臺，加強對“大思政課”協同育人資源整合的投入和管理。學校層面要加強對外聯結，重視思政課教師隊伍的能力和素質建設，以講座報告、會議討論、校園文化宣傳等形式構建全校以“大思政課”為核心協同育人的良好氛圍［13］。家庭層面要深化對思政教育的認識，主動利用思政資源平臺，積極參與到學生思想教育過程中，與學校、社會形成合力，促進學生思想認識的發展。社會層面要營造重視思政教育的良好氛圍，因地制宜發掘思政教育資源，打造思政教育平臺，為“大思政課”協同育人提供豐厚土壤。學校、家庭和社會各育人主體共同發力，構筑思政“大平臺”。

馬克思主義哲學認為，人是現實的人，在其現實性上，人是一切社會關系的總和［14］。“大思政課”要求立足于學生所處的社會生活條件，以學生所感知的生命歷史事件和社會生活事件為契機引發其思考，“大思政課”協同育人格局的構建以社會現實為基礎。而要推動新時代“大思政課”協同育人的發展，必須守正篤實，既要堅持實踐導向，也要注重理論研究，以思政學科為主，以多學科交叉共向發展，打造高質量思政育人隊伍。“大思政課”是育人的課程，思政教育必然要遵循育人規律，利用一切有利的因素，建立健全“大思政課”協同育人體系。當前，“大思政課”協同育人格局的構建仍處于制度設計層面，并非一朝一夕就能達成。未來，要推動“大思政課”協同育人格局的常態化、系統化和實質化，仍需要實踐檢驗和理論探索的雙向驅動，久久為功。

參考文獻

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［2］習近平在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上的講話［N］.人民日報，2020-09-23（2）.

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［10］許瑞芳，張宜萱.沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構理路［J］.思想理論教育導刊，2021（11）：83-88.

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［14］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第一卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

注：本文系2022年度江西省社科基金高校思想政治理論課研究專項重點項目“新時代高校青年思政課教師人格素養提升研究”（SZ231010）、廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“大中小學思政課教師隊伍一體化建設機制構建與應用研究”（2023A097）、2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職‘大思政課’數字化教學資源的開發與應用研究”（2024LSZ017）的階段性研究成果。

（責編 黃健清）