協同育人視域下的高校資助育人探索

摘 要：高校資助育人具有重要的價值意蘊，其契合實現教育公平的內在要求、彰顯出對人全面發展的價值追求、踐行了“三全育人”理念。當前，高等教育領域資助工作取得了較好的成效，但仍存在對家庭經濟困難學生的思想價值引領不足、協同育人機制不夠健全、協同育人格局尚未有效形成等痛點和堵點。高校應樹立協同觀念，強化育人主體的價值認同，完善資助育人相關機制，營造協同育人教育環境，構建學校、家庭、社會協同育人格局，以推動高校學生資助工作高質量發展。

關鍵詞：協同育人；資助育人；高校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）27-0105-05

資助育人是“十大”育人體系的重要內容，高校應該高度重視資助育人。高校要抓住“協同”這個關鍵點，構建全員、全過程、全方位育人大格局，集聚學校、家庭、社會等各方力量，相互配合、相互作用，匯聚合力，形成協同效應，完善“有智慧、有溫度、有內涵”的資助育人體系，著力培養受助學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，促進學生全面發展和健康成長，有力推動學生資助工作高質量發展，為加快建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出應有的貢獻。

一、協同理論概述

協同思想源遠流長，但系統的協同理論形成于德國斯圖加特大學教授赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）所創建的協同學，協同學意為“協調合作之學”［1］。協同學亦稱協同論或協和學，主要內容有協同效應、伺服原理和自組織原理［2］。協同理論認為，千差萬別的系統間存在相互影響而又相互合作的關系。競爭、合作和協同是協同學的基本概念，但是在協同學中，哈肯主要強調了協同。所謂協同，就是系統中諸多子系統相互協調的、合作的或同步的聯合作用和集體行為［3］。協同效應，即由于協同作用而產生的結果，是指復雜、開放系統中大量子系統相互作用而產生的整體效應或集體效應［4］。通過協同作用，組織集成并不是組織要素的簡單數量相加，而是通過人的主動集成行為，使組織系統的各要素之間以及各子系統之間能夠協同地工作，從而使組織要素彼此耦合，贏得全新的整體放大效應［5］。協同論作為一門研究完全不同學科中共同存在的本質特征為目的的系統理論，橫跨自然科學和社會科學，具有廣泛的適用性或普適性［2］，被廣泛應用于經濟管理、科技創新和教育合作等眾多領域［6］。

教育是一個系統工程，教育內容、途徑、反饋和評價等均受到外部因素的影響。在教育系統中，政府、學校、社會三個主體通過三者權責分明又相互制約相互支持的協作模式實現系統目標。資助育人作為學校教育工作的重要組成部分，同樣是一項系統工程，由人、組織和環境等要素組成，可分為目標系統、主體系統、載體系統、渠道系統等諸多子系統，其良性運行離不開各要素的相互配合。協同理論告訴我們，系統能否發揮協同效應是由系統內部各子系統或組分的協同作用決定的，協同得好，系統的整體性功能就好［2］。因此，筆者認為，從協同育人視角探索高校資助育人工作，應著眼于全局性和系統性，強調系統各育人要素之間和系統與外部育人環境之間的協調配合，要求各育人主體必須確立共同的教育價值觀，踐行“三全育人”理念，充分認識到協同育人是培養全面發展的人的必然要求，達成協同育人共識，切實發揮好資助育人系統各要素的功能及其相互之間的協同作用，建立資助育人協同聯動機制。通過構建學校、家庭、社會協同育人格局，不斷整合教育資源，強化協同攻關，形成系統合力，取得資助育人的協同效應，提升育人效果，推動高校學生資助工作高質量發展。

二、高校資助育人工作現狀

（一）新時代高等教育領域資助育人取得的成效

黨和政府歷來高度重視學生資助工作，在“健全學生資助制度”“提高家庭經濟困難學生資助水平”的要求下，在“能上學”到“上好學”再到“成好才”的目標指引下，我國構建了立足教育公平的中國特色高校資助育人體系，形成了“助困、獎優、引導”復合型資助模式，發揮了助困、服務、勵學、成才的作用，在推動社會公平正義和培育時代新人進程中發揮了重要作用［7］。

隨著國家學生資助政策體系日趨完善，政府和高校堅持推進精準資助和資助育人，資助力度不斷加大，惠民生、兜底線功能作用持續發揮，人性化、暖民心資助特點更加鮮明［8］。在“十三五”時期，高等教育階段無論是資助人次還是資助資金規模、人均受助金額均整體呈持續增長態勢［9］，為教育脫貧攻堅提供了有力支撐，杜絕了因學致貧、因學返貧現象的發生，增強了人民群眾的獲得感，為家庭經濟困難學生實現人生夢想提供了強有力的保障。黨的十八大以來，“三全育人”理念在高校資助育人工作中得到了普遍認同和踐行，部屬高校和大部分地方高校都在不斷健全全員參與、各部門配合、各環節統籌協調的資助育人機制。資助育人體系初步建立，資助育人原則初步形成，資助育人評價標準初步明確［10］。高校資助育人不斷向更廣、更深的層面發展，初步形成“四位一體”的發展型資助體系，并在“扶困”的基礎上“扶智”“扶志”，助力學生全面發展。通過資助和育人兩手抓，在為家庭經濟困難學生提供物質資助的同時，加強對其精神層面的關懷、引導和幫扶，幫助受助學生培根鑄魂、啟智增慧、成長成才，為提升我國人力資源水平奠定了堅實基礎，實現了從教育角度切斷貧困代際傳承的目標，有力促進了教育公平和社會公平，推動了社會的穩定與發展，彰顯了中國特色社會主義制度的優越性。

（二）新時代地方高校資助育人面臨的現實困境

“立德樹人”是教育的根本任務，是系統性工程，需要全員參與，高校資助育人工作的開展也以此為遵循，但因種種原因，部分地方高校在具體實踐落實上還有待提高。

首先，對家庭經濟困難學生的思想價值引領環節還較為薄弱。一是資助育人的內容和形式較單一，缺乏整體規劃，育人活動缺乏創新性和趣味性，平臺搭建創新性不足，較難吸引學生的注意力；人文關懷不夠細致，對家庭經濟困難學生的思想引領和心理健康教育等重視不夠；對于資助反饋，部分高校僅停留在物質反饋的層面，缺乏心理、精神等方面的反饋［11］，在將“扶困”與“扶志”“扶智”相結合層面還有很大提升空間。二是對國家資助政策的宣傳力度不夠大，宣傳成效不佳［12］。表現為對宣傳工作認識不到位，未形成資助工作常態化宣傳機制，局限于相關工作的上傳下達，資助宣傳內容和形式較單一、吸引力和感染力不夠強，情感上的激發不夠，育人效果不明顯。

其次，協同育人機制不夠健全，協同育人格局尚未有效形成。目前，高校家庭經濟困難學生資助工作主要由學校學生資助管理中心組織開展，二級學院執行具體工作。主要由輔導員或班主任負責相關工作，其他任課教師、行政人員等很少參與，缺乏整體協作。社會、家庭及受助學生的參與度不高，學校、家庭、社會協同育人資源挖掘、整合不夠充分，育人主體與客體的積極性調動不足，尚未形成全員育人的強大合力。加上從事資助工作的專職人員配備不足且穩定性偏低，人員工作背景和教育背景不同，存在人員業務素養參差不齊的現象，管理水平亟待提升。相關工作人員更多將精力放在了事務性工作上，思想政治教育工作弱化，精神引領深度和育人溫度不足。與此同時，與經濟發達地區院校和部屬高校相比，經濟欠發達地區的地方高校資助育人工作社會關注度與參與度較低，普遍面臨資助資金渠道單一、造血功能不足、發展型資助項目活動不夠豐富、難以為家庭經濟困難學生提供豐富的資源和更多的選擇等問題。

三、協同育人視域下高校資助育人的實現路徑

資助育人體系涉及資助理念、制度、主體、方式、過程、目標、效果等方方面面，在資源有限的情況下，要最大限度地找到契合點，確保資源的高效利用，形成最大公約數，疏通、緩解地方高校資助育人的堵點、痛點，提升高校學生資助工作質量，其關鍵在于協同。

（一）充分認識資助育人的重要性

黨的二十大報告指出要“堅持系統觀念”“堅持底線思維”。各地教育行政部門、各高校必須統一思想，充分認識做好新時代學生資助工作的重要意義。全面貫徹落實高校資助政策，確保家庭經濟困難學生順利入學并完成學業，從“能上學”到“上好學”再到“成好才”，是在發展中保障和改善民生，促進教育公平，辦好人民滿意的教育的基本要求；是維護高校和社會穩定，保障廣大學生尤其是家庭經濟困難學生切身利益的具體體現。黨和國家促進教育公平的決心從未改變，各地教育行政部門、各高校必須統一思想、提高認識、堅持底線思維，在政策資源方面，適度向經濟和教育欠發達地區傾斜、向民族地區傾斜、向特殊困難群體傾斜，合理優化資助資金分配方式和資助手段，避免資助資金投入的“邊際效應遞減”，努力提高學生資助的精準度，加強規范管理，確保應助盡助。

資助育人作為“十大”育人體系之一，其出發點和落腳點都是要通過資助促進人的全面發展。要明確“資助是手段，育人才是目的”，資助育人要以扎實的資助工作為基礎，培養受助學生的科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養，引導受助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現成長成才。資助育人必須始終把人的發展作為出發點和落腳點，落實“扶智”“扶志”的教育幫扶理念，積極探索發展型資助，促進資助與育人深度融合，不斷整合思想引領、學業指導、就業創業、心理健康等教育內容，為家庭經濟困難學生提供精準資助，通過育人活動將顯性灌輸和隱性引導、整體教育和個別指導、學校教育與自我賦能等進行有機融合，激發受助學生的精神動力，使受助學生具備扎實能力、積極情感、感恩精神和優良品質，確保資助政策的實施收到育人實效。

（二）形成資助育人合力

從主體維度來看，資助育人不是某所學校、某個部門、某個人的事，而是需要學校、家庭和社會各方協同發力方可譜好的“合奏曲”。需要不斷完善學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制，凝聚育人合力。

在校內隊伍協同方面，要加大資助育人工作隊伍建設力度，匯聚合力打造資助育人團隊，提升其專業化水平，強化其資助育人的能力。做好系統性頂層設計，科學構建協同體系、形成完善的協同工作方案，使各教育主體在種好自身“責任田”的同時，樹立“大思政課”觀念，發揮各自優勢，找準思想政治教育工作的切入點，激發學生的主體性，形成教育主體和客體相互連通、各方共同參與的“大協同”，推動各育人力量與環節形成合力。如教學部門把“樹旗幟”作為資助育人目標，通過課堂教學主渠道發揮思想價值引領作用，以思政課程引領課程思政，挖掘資助的思政元素，深化大學生的理論認同、情感認同和價值認同，發揮“資助育人筑同心”作用；宣傳部門把“展形象”作為資助育人目標，講好資助故事、傳播資助好聲音，充分發揮資助宣傳的價值引領、激勵教育功能，達到“資助育人強信心”效果；學生工作處等管理部門把“育新人”作為根本目標，增強服務育人意識，協調人力、物力、財力，通過組織開展常態化和品牌化的優質資助育人活動，發揮“資助育人暖人心、增能力”的作用，促進學生全面成長進步。

在“家—校”協同方面，高校要充分發揮協同育人主導作用，高度重視家校教育，探索建立與學生家長聯系溝通的機制，凝聚家校育人合力，提升資助育人效果。尤其對那些需要重點幫扶的學生，高校要全面掌握學生在校期間的思想情緒、學業狀況、行為表現和身心發展等情況，通過填寫家庭聯系冊、打電話、發微信等方式，與家長保持溝通，了解學生在家中的情況，也幫助家長及時了解孩子在校日常表現。學生家長要切實履行家庭教育主體責任，自覺提高自身的道德修養水平，注重家庭、家教、家風建設，將愛家和愛國統一起來，言傳身教地幫助孩子“扣好人生的第一粒扣子”。除此以外，高校可通過持續開展暑期家庭經濟困難學生走訪調研活動，宣傳國家資助政策，了解學生需求，進一步掌握學生的實際家庭情況、生活和思想動態，科學、有針對性地引導家長做好家庭教育；通過發送學生獲得獎學金的喜報等活動分享學生的收獲，收集家長的反饋寄語，搭建溝通反饋橋梁，在活動中形成教育合力。

在“校—社”協同方面，堅持政府統籌，協調育人資源供給，強化條件保障，圍繞“協同什么、如何協同、如何更好協同”等現實問題，由區域教育行政部門組織探索和總結區域、部門、學校和家庭等多層面的有效推進［13］，進行多層次的合作和資源整合，健全相關制度規范保障，實現多元協作項目落實。比如，與免息及本金延期償還政策相配套的是對符合條件的基層就業貸款學生實行貸款代償。這一聯動政策，顯然有利于鼓勵應屆畢業生扎根基層，引導畢業生將小我融入大我，把青春和力量奉獻給祖國最需要的地方［14］。同時可借助校企合作、產教融合，整合社會資源和校友資源，凝聚社會力量為高校資助育人提供有力支持，營造濃厚的資助育人氛圍，形成多方共贏的局面。

（三）營造協同育人教育環境

要實現全程、全方位資助育人，還必須找準載體，既要發揮課堂主渠道的作用，又要發揮制度管理、校園文化活動、社會實踐和網絡新媒體的作用，構建全方位、多層次的資助育人載體體系，營造協同育人教育環境。

一是充分發揮學生資助制度的管理育人功能。制度本身就具有重要育人功能，學生與制度的互動過程就是培育學生價值觀的過程。首先，要完善資助制度體系。高校應切實了解學生的內在需求，在保障最有需要的人優先獲得資助的基礎上優化獎助結構，建立綜合性、多維度的榮譽體系，激發學生潛能，培養學生優良品德。譬如對獎學金制度（特別是對校企合作類獎學金）進行系統、科學的優化，以整體提高獎學金制度的激勵效果，在確保獎學金異質性和獎優性的前提下，擴大獎學金覆蓋面，根據不同學生類型，發展有特色、有等級的獎學金評定制度，充分挖掘學生的潛能和促進學生個性發展，實現合格基礎上的揚長教育。其次，在制度的運行過程中充分發揮其管理育人功能，加強人文關懷，使資助更有溫度。譬如在家庭經濟困難學生認定過程中，堅持公開透明與保護隱私相結合，規范認定標準和程序，規范誠信檔案制度，營造誠信氛圍，嚴格執行資助“三公開”制度，確保資助工作在陽光下開展。對獲得獎勵贈與型資助的大學生，選樹回饋社會、主動擔當的典型人物，多渠道、多形式地展現受助學生的風采，以帶動更多學生自我提升；對獲得贈予型和滯后支付型資助的大學生，注重后續關注，針對性地開展學業發展和能力提升類活動，激勵其通過努力不斷創造價值，以自我管理促自力更生。將顯性資助與隱性資助、己育與他育相結合，引導受助學生學會做人、學會學習、學會做事、學會發展，最終成長成才。

二是高度重視發揮關鍵平臺載體的基礎支撐作用。首先，充分發揮思政課程和課程思政的課堂主渠道作用。通過教師的精彩講解，結合資助政策解讀把黨和國家對青年大學生的殷切希望講清楚，將“八個相統一”落到實處，使受助學生真學、真懂、真信、真用，對社會主義核心價值觀產生高度認同；強化思想價值引領，促進受助學生的思想觀念、意識、價值認同等與資助主體相統一。其次，組織受助學生參加社會實踐活動。通過假期社會實踐、創新創業實踐、網絡展示平臺、課程實踐教育等，組織開展形式多樣、數量合理、質量可靠的資助育人活動，創建資助育人品牌項目，深化資助育人成果。充分發揮黨建引領作用，深化與地方政府、基層社區等的合作，搭建“大平臺”，匯聚“大資源”，打造“大課堂”，構建“資源融合、優勢互補、共建共享”的黨建共同體，暢通受助大學生志愿者參與社會治理的途徑，健全志愿服務體系，引導大學生走進社會基層，關注時代、關注社會，服務人民、服務社會，增強時代責任，提高社會化能力，在社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”。再次，重視校園文化建設，打造新型平臺載體。當前，主流網站、微博、微信、抖音、快手、嗶哩嗶哩網站等已成為學生的主要信息來源，資助育人主體要適應變化，善于接受并運用網絡全媒體平臺，積極打造校園融媒體平臺，善用新媒體技術手段構建新穎的宣傳體系，增強時代感和吸引力，用正面聲音和先進文化占領網絡陣地，強化正面宣傳和輿論引導，使校園資助文化在網絡空間中健康有序地傳播。同時，遵循思想政治教育規律，把握“00后”大學生價值追求個性化、學習方式自主化、娛樂生活網絡化、處世哲學理性化、人生理想務實化等群體特點［15］，找準引領“00后”大學生思想教育的著力點，以其喜聞樂見的形式，豐富平臺互動活動以吸引更多的受助學生主動參與進來，提高平臺的覆蓋面和傳播力。

三是切實發揮資助儀式等載體的文化育人作用。精心組織開展活動和儀式是一種重要的文化育人方式。高校可通過創設相應的資助儀式教育情境，挖掘有價值的育人內容，聚焦細節和關鍵點引導，設計特定的形象化、場景化儀式活動，將抽象的價值觀變得清晰、可見、可聽、可觸，強化受助學生的個體體驗，增強其角色認同，讓黨和政府對家庭經濟困難學生的關懷期望“暖”起來，讓道德榜樣“立”起來，讓愛國主義精神“燃”起來，幫助學生真正從情感上實現價值認同，將其內化為自身的價值觀念［16］，充分發揮資助儀式教育的價值塑造、情感表達、激勵和凝聚等功能。譬如國家獎學金等頒獎典禮，通過會場背景環境布置營造濃厚的育人氛圍，結合獲獎學生代表的個人事跡、經歷、經驗分享，講好資助故事，彰顯新時代青年的責任與擔當，使參與者對儀式上呈現出的勵志人物的價值觀念、道德規范和行為標準產生認同，主動將其內化為自身發展需求，讓資助儀式教育發揮榜樣示范引領作用。

黨的十八大以來，高校學生資助工作在推動社會公平正義和培育時代新人進程中取得顯著成效，但仍存在痛點和堵點。為貫徹新發展理念，推進精準資助，推動學生資助工作高質量發展，必須樹立協同觀念，強化育人主體的價值認同，統籌建立教育系統全員參與、各部門配合、教育教學各環節協調聯動的資助育人機制。建議高校從觀念協同、主體協同和載體協同三方面著手，有效協同各方力量和資源，進行多層次的合作和資源整合，構建學校、家庭、社會協同育人格局，完善“有智慧、有溫度、有內涵”的資助育人體系，實現資助育人目標、內容、渠道、隊伍的相互協同，提升高校資助育人效果，為加快建設教育強國、辦好人民滿意的教育做出更大的貢獻。

參考文獻

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注：本文系2023年廣西高等學校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“協同育人視域下地方高校管理育人功能及實現路徑研究”（2023SZ060）、廣西教育科學“十四五”規劃2022年度學生資助專項課題“鄉村振興視域下地方高校受助大學生社會責任感培育研究”（2022ZJY2626）的階段性研究成果。

（責編 雷 靖）