基于“SPOC+翻轉課堂”的微生物學課程教學改革實踐

摘要" 為提高人才培養質量，從教學模式設計與實施、考核評價等方面對微生物學課程教學改革進行實踐。基于SPOC平臺，將重要知識錄制成微視頻，供學生課前預習；基于翻轉課堂，通過課前測試、重難點分析和小組討論等方式，為學生提供整體的、深入的學習體驗。結合SPOC和翻轉課堂，在課前、課中和課后實施混合式教學；采用綜合成績、專題報告成績多元化的考核評價方式，更客觀、全面地評估學生的綜合能力。實踐成效表明，該教學模式激發了學生的學習積極性，提高了學習效率，教學過程更加靈活，實現了以學生為中心的教育理念，教學效果得到明顯提升。本研究為高等教育微生物學教學模式創新提供了新思路，并為其他學科領域的教學模式創新提供了參考。

關鍵詞" 微生物學；SPOC；翻轉課堂；微生物形態

中圖分類號" G642.0；S182 """文獻標識碼" A """文章編號" 1007-7731（2024）24-0130-03

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.24.029

Practice of Microbiology course teaching reform based on “SPOC+flipped classroom”

WANG Chunjuan1 WANG Jinlong2 HOU Yu2 ZHAO Guiyun2 REN Guihong2 SUN Haiming3

（1Office of Academic Affairs， Beihua University， Jilin 132000， China;

2College of Science， Beihua University， Jilin 132000， China;

3College of Pharmacy， Beihua University， Jilin 132000， China）

Abstract" To improve the quality of talent cultivation， the teaching reform of Microbiology course was practiced from the aspects of design and implementation of teaching model and assessment evaluation. Based on the SPOC platform， important knowledge into micro videos for students to preview before class was recorded; based on flipped classroom， provide students with a comprehensive and in-depth learning experience through pre class testing， analysis of key and difficult points， and group discussions. Combined SPOC and flipped classroom， implemented blended learning before， during， and after class; adopted a diversified assessment and evaluation method of comprehensive scores and special report scores， to objectively and comprehensively evaluate students’ comprehensive abilities. The practical results showed that this teaching model had stimulated students’ learning enthusiasm and improved learning efficiency， made the teaching process more flexible， and achieved the student-centered educational philosophy， improving teaching effectiveness had been significantly. This research provide new ideas for the innovation of Microbiology teaching models in higher education and serves as a reference for the innovation of teaching models in other disciplines.

Keywords" Microbiology; SPOC; flipped classroom; microbial morphology

微生物學是研究微生物形態、結構、生理生化、生命活動規律及其與人類和自然界的密切關系的學科，是綜合性大學和師范院校生物學專業及醫、藥、農、林和食品等有關專業的必修基礎課之一。作為一門涉及面較為廣泛的學科，學生需要通過大量的實驗、案例和實踐，來加深對微生物學的理解。

楊松等[1]、張微微等[2]研究認為，小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）和翻轉課堂的結合，可有效提高該課程教學效果，提升學生對微生物學的認知度、參與度和滿意度，培養其綜合應用能力，為培養微生物學專業人才提供了一種新途徑。周亞莉等[3]、孫穎等[4]和李銘等[5]研究認為，SPOC平臺提供了大量高質量的在線學習資源，學生可利用該平臺預習，加深對微生物學實踐應用的理解，以便能夠更充分地利用課堂時間進行深度思考、互動交流以及實際操作。解玉紅等[6]研究認為，結合SPOC和翻轉課堂的教學模式能更好地滿足不同學生的學習需求；教師可根據學生的學習水平和興趣，提供個性化的學習支持，幫助其鞏固專業基礎知識，培養其批判性思維和解決問題的能力。

本文將SPOC與翻轉課堂相結合的理念融入微生物學教學，創造更為靈活、互動和個性化的課前、課中和課后的教學環境，以學生為主體，并采用多元化的考核評價方式。實踐表明，實施該混合教學模式的班級，學生學科成績和課堂參與度明顯提升；對學生綜合能力的評估更加全面。有利于培養更具實踐能力和綜合素養的微生物學專業人才。

1 微生物學課程“SPOC+翻轉課堂”混合式教學設計與實施

1.1 SPOC教學設計

教學實踐中，該課程龐大的知識體系被細分成多個小點，教師將各個小點的重要知識錄制成10 min左右的微視頻。每個章節知識由4個以內的微課視頻組成。線上視頻緊湊而富有內容，將知識點濃縮，學生能夠在短時間內理解和消化重要知識點，有利于培養其獨立思考能力，鍛煉其深入分析并解決涵蓋更深層工程知識理論的專業問題的能力。

參考馮金曉等[7]的教學模式，要求學生在上課前在線完成相應SPOC課程的學習任務，使其充分利用碎片化時間和多媒體資源，更加直觀地理解較為抽象的專業知識。在章節教學完成后，要求學生在線完成相應習題，通過分析其分數，及時了解學生對知識點的掌握情況。并將測驗成績計入平時成績，以評估其學習表現。為鍛煉學生的理解和應用能力，設計多種問題討論情境和解答模式。例如，通過即時通信工具師生共同進行深入研討；充分利用圖書館文獻數據庫和教材等資料，進行自主學習，培養獨立研究和解決問題的能力。這種教學設計有利于激發學生的自主學習積極性，提高其團隊合作能力。

1.2 翻轉課堂教學設計

將翻轉課堂學時數設置為占總學時數的30%。線下課堂重點發揮學生的主體作用，鼓勵其積極參與教學。設置部分選擇題和填空題，考查學生對知識點的掌握情況；根據學生在SPOC平臺預習的效果以及答題情況，對重難點進行深入分析，通過“在線答題”“彈幕”“投稿”等功能，統計學生的課堂表現和參與度；分享專業前沿話題，并讓學生以小組合作形式展開討論；對討論結果進行總結串講，進一步歸納知識點，幫助學生形成系統的知識結構，促使其更好地理解和掌握專業基礎知識。徐芳芳等[8]研究認為，根據實際教學需求設定課程進度、節奏，強調學生獨立完成整體、深入的學習任務。

1.3 基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式實施

1.3.1 課前 在SPOC平臺發布相關教學視頻、課件、習題和參考文獻等資料，要求學生在規定時間內完成在線學習任務，并提交作業或完成測試。郭云等[9]研究認為，學生根據學習進度和難易程度，選擇合適的學習資源，并與教師和同學進行線上交流和討論，可有效提高教學效率。

1.3.2 課中 根據學生在線學習情況，設計課堂教學活動，如回顧總結、重點難點解析、案例分析、小組討論和實驗操作等，引導學生將線上學習的知識應用到實際問題中，激發其創造性思維，促進學生之間的合作和交流。

1.3.3 課后 在SPOC平臺對學生課前、課中和課后的學習表現進行評價和反饋，給予適當激勵，收集和分析其學習數據和反饋意見，不斷調整教學設計、優化教學方法。

2 采用多元化的考核評價方式

胡延如等[10]研究認為，基于“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，引入了多元化的考核評價方式，以更客觀、全面地評估學生的綜合能力。實踐中，將學生的綜合成績分為線上（25%）和線下（75%）2個部分，具體劃分如圖1所示。另外，各個章節單獨設立一次專題報告課，學生可選擇教師指定的主題或感興趣的微生物學相關主題，在深入查詢文獻的基礎上進行主題報告，培養其文獻查閱、獨立思考和語言表達能力。專題報告成績由教師評分（60%）和學生評價（40%）構成，以全面評估其個人表現。

3 微生物學課程“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學實踐效果分析

在2020級生物科學專業（實驗組，33人）開展該混合式教學改革，并與2019級（對照組，30人）進行教學成效對比。對照組采用常規講授式教學，2個班級在前期成績、年齡和性別等方面差異較小，所用教材、授課學時和任課教師相同，對比結果具有一定的參考意義。將2個班級期末成績進行對比發現，對照組平均分77.5分，實驗組平均分82.6分，教學效果提升明顯。

結合學生平時表現和期末考試成績可以發現，“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學方式有效激發了其學習積極性和提升了學習效率，團隊協作、創新能力和交流表達能力得到了有效鍛煉，師生和生生間的交流頻次大幅增加。教學過程更加靈活，根據學生的學習情況調整個性化教學手段，實現了以學生為中心的教育理念。通過網絡平臺的后臺數據統計功能，教師能準確獲取學生的學習情況、交流次數和成績分布等信息，充分了解學生的學習情況，并有針對性地調整教學進度，提高教學效果。

綜上，本文通過在微生物學課程中應用“SPOC+翻轉課堂”的混合式教學模式，為學生提供了更為個性化和深入的學習體驗，多元化的考核評價方式為全面評估學生的綜合能力提供了便利。課堂變成了以學生為主體的學習空間，學生課堂參與度和學科成績均明顯優于對照組。本文探討的混合教學模式為微生物學課程教學改革提供參考，提供了更為靈活、富有創新性的學習體驗，促進教學模式的創新。

參考文獻

[1] 楊松，劉永華. SPOC+翻轉課堂的混合教學在微生物教學中的應用探索[J]. 中國高等醫學教育，2021（7）：118-119.

[2] 張微微，柴新義，孫星，等. “雙一流”背景下微生物學課程的SPOC混合教學模式探究[J]. 教育現代化，2020，7（16）：34-35，40.

[3] 周亞莉，何玉林，康曼，等. “互聯網+” 背景下醫學微生物學SPOC混合式教學模式的構建與應用[J]. 現代職業教育，2024（3）：49-52.

[4] 孫穎，梅雪，夏金嬋，等. 基于SPOC的專題探究式教學模式在中醫院校微生物學與免疫學中的構建與實踐[J]. 光明中醫，2022，37（23）：4375-4378.

[5] 李銘，陳楠，馬珦玻，等. 基于SPOC模式的“醫學微生物學”實驗微課設計[J]. 科教導刊，2022（5）：73-75.

[6] 解玉紅，王博，馮炘. 基于“雨課堂”和SPOC資源的翻轉課堂教學模式研究：以環境工程微生物學為例[J]. 現代職業教育，2021（9）：50-51.

[7] 馮金曉，李明珠，高珊，等. 基于SPOC的食品微生物學數字化課程資源開發及應用[J]. 現代食品，2024，30（11）：115-117.

[8] 徐芳芳，謝寧. 微生物學“小規模限制性在線開放課程+對分課堂”混合教學模式的探索與實踐[J]. 微生物學通報，2022，49（4）：1255-1263.

[9] 郭云，敖子強，吳輝. 基于現代教學理念的微生物學課程教學改革探索[J]. 安徽農學通報，2024，30（8）：119-123.

[10] 胡延如，文晴，李亞楠，等. 翻轉課堂在食品微生物學教學中的創新應用[J]. 中國食品，2023（24）：45-47.

（責任編輯：楊歡）