“四方聯動”賦能初中學生職業啟蒙教育的實踐研究

在目前普職融通的時代背景下，勞動教育可為初中學生提供職業啟蒙。課題組通過問卷調查分析初中生對職業的了解現狀，提出職教菜單式職業啟蒙課程、雙向選擇職業課程體驗、推動勞動教育與學科融合、朋輩輔導與榜樣引領等實施途徑，推進職業啟蒙教育提質增效，促進普職融通，以增強學生的學習信心，盡早樹立職業理想。

一、研究背景及現狀

（一）普職融通的時代背景

目前，構建人民滿意的教育體系的核心策略涵蓋了素質教育的全面推進與教育公平的深刻踐行，特別強調職業教育與普通教育融合發展的重要性，旨在形成更為開放、靈活、互通的教育格局。

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，該意見作為上述戰略思想的具體實施藍圖，明確提出了加強各教育階段內普通教育與職業教育深度融合的迫切需求，不僅倡導在普通中學階段引入職業啟蒙教育，旨在激發學生對職業技能學習的興趣與熱情，還強調了通過此類教育形式，幫助學生初步建立個人技能發展的興趣導向及未來職業生涯的初步規劃能力。

隨著社會經濟的發展和產業結構的調整，職業教育與普通教育的融合成為教育改革的重要趨勢。普職融通旨在打破普通教育與職業教育之間的壁壘，為學生提供多元化的發展路徑，滿足不同學生的需求。

（二）初中生對職業了解程度的現狀

在針對本課題合作初中的學生群體進行的一項詳盡調查中，我們精心策劃并發放了1897份問卷，旨在全面捕獲學生對于特定議題或教育環境的見解與感受。經過嚴格的篩選與核實流程，我們成功回收了1874份有效問卷，雖然回收數量略低于發出總數，但這并不影響數據的代表性和分析的有效性。問卷從基本信息、職業啟蒙教育認知、職業課程開展體驗、個人職業興趣與規劃等四大方面基本情況進行了調查。

通過本次針對初級中學學生的問卷調查，我們有幾個關鍵發現，這些發現對于理解當前學生的職業規劃意識與教育認知具有重要意義。

首先，關于職業理想的形成，調查結果顯示了一個令人關注的現象：高達86%的初中學生尚未能清晰地確立自己的職業理想，這反映出他們在學習階段普遍缺乏明確的目標導向，可能影響了學習動力與方向感的培養。

其次，在職業教育的認知層面，學生群體中存在顯著的片面性理解。具體而言，88.6%的學生錯誤地認為職業教育僅面向未能在普通教育體系中取得優異成績的學生，這種偏見不僅影響職業教育在公眾心目中的正面形象，也可能阻礙學生根據自身興趣與能力做出更為多元和理性的教育選擇。同時，學生對于國家“技能強國”了解不足，進一步凸顯了加強職業教育宣傳與引導的緊迫性。

再者，學生對職業教育的認識不夠深入，具體表現為68.2%的學生對職業技能規劃缺乏基本認知，而43%的學生甚至未能制定個人的學業規劃。這表明學生在自我發展規劃方面存在較大的空白，需要學校、家庭及社會各界共同努力，幫助學生建立更為全面和長遠的個人發展藍圖。

最后，關于未來升學與職業的了解，調查結果同樣不容樂觀。76%的學生對未來職業的認知較為片面，缺乏深入的了解與探索，而僅有11%的學生有過職業體驗。這提示我們，當前的教育體系在促進學生職業探索與實踐方面仍有待加強，以幫助學生更好地將學習與未來職業道路相銜接。

二、初級中學職業啟蒙教育在“四方聯動”模式下實施普職融通的實踐

在初級中學教育階段，職業啟蒙教育的目標在于幫助學生建立初步的職業認知，激發職業興趣，為未來的學習和職業規劃打下基礎。在“四方聯動”模式下，學校、企業、家長、學生共同參與，通過勞動教育的橋梁作用，有效推進了普職融通教育（圖1）。

（一）學校：職業啟蒙教育的引領者與實施者

推動初級中學職業啟蒙教育的學校，包含學生所在的初級中學和提供啟蒙課程的中職學校。雙校協同方能共筑初級中學職業啟蒙教育新篇章，攜手為學生未來賦能。職業學校根據自身的專業特色和資源優勢，設計開發一系列適合初中學生的職業啟蒙課程，形成菜單式課程體系。在構建課程體系時，我們精心設計了多元化的內容框架，廣泛覆蓋了工業制造、信息技術、現代農業、

文化藝術以及醫療衛生等多個關鍵領域。初中學校根據學生的興趣和需求，從菜單中選擇相應的課程，可以選擇邀請職教教師到學校授課，也可以組團到職業學校進行探索和實踐。一方面，職業學校定期向初中學校開放職業體驗場所，如實訓基地、工作室等，讓初中學生親身感受職業環境和工作流程。另一方面，初中學生根據自己的興趣選擇相應的職業課程進行短期體驗學習。在體驗過程中，由職教教師進行指導，讓學生參與實際的工作任務，培養他們的職業技能和職業素養。通過雙向選擇的職業課程體驗，幫助初中學生更直觀地了解不同職業的特點和要求，從而更好地規劃自己的未來發展。

（二）企業：職業啟蒙教育的實踐基地與資源提供者

企業作為職業路徑的終端與實踐前沿，不僅是職業啟蒙教育的堅實支撐，也是寶貴資源的豐沛源泉。企業通過開放實踐平臺與分享行業洞見，為學生搭建起連接理論知識與實際工作環境的橋梁，使學生得以親身體驗職場氛圍，深化對職業角色的認知與理解。在這一過程中，企業不僅促進了學生技能的錘煉與提升，還為其未來職業生涯的順利啟航鋪設了堅實的道路。初級中學學生擁有一定的判斷能力，動手能力靠近崗位需求，企業可以設立實習基地，為學生提供實地參觀和實習機會，讓學生近距離接觸職場文化，了解職業要求。此外，企業家走進校園，分享行業經驗和職業發展路徑，幫助學生進行職業生涯規劃，甚至可以通過支持學校開展科研項目和創新競賽，為學生提供實踐機會，培養其創新思維和問題解決能力。通過與學校合作開發職業啟蒙課程，確保課程內容與行業實際需求緊密對接。從實習基地建設、課程合作、專家指導、項目合作等方式賦能初級中學職業啟蒙。

（三）家長：職業啟蒙教育的支持者與參與者

家長作為孩子的第一任老師，是孩子職業啟蒙教育的重要支持者與參與者。家長的態度與行動，如同燈塔般指引著孩子初步探索職業世界的航向，其深遠的影響力不容小覷。家長的積極鼓勵與有效引導，能夠激發孩子對職業的好奇心與探索欲，為他們的職業規劃之路奠定堅實的基礎。例如在家庭氛圍營造中，家長鼓勵積極、多樣的職業探索，鼓勵孩子嘗試不同的職業體驗，關注孩子的職業興趣變化，給予積極的情感支持，幫助孩子建立自信心和職業認同感。也鼓勵家長利用自身或親友資源，帶孩子參觀工作場所，分享職業經驗，拓寬孩子的職業視野，進行職業啟蒙資源共享。參加學校組織的職業啟蒙活動，形成家校合力，共同關注孩子的職業發展。例如可以開展“親屬工作參觀日”活動，學生采訪親屬并實地體驗親屬的工作，了解親屬的工作性質及對社會的重要性，撰寫采訪報告、完成參觀日志等。

（四）學生：職業啟蒙教育的主體與受益者

學生是職業啟蒙教育的主體與受益者，他們的主動參與和自我探索是教育成功的關鍵。學校應鼓勵學生積極參與、主動學習、自我規劃，同時，積極參加家庭、學校和企業提供的職業探索、體驗活動，勇于嘗試不同的角色和任務，增強職業認知。利用學校提供的課程資源和網絡資源，如在線課程、職業論壇等，拓展職業視野，了解行業動態。在教師和家長的指導下，結合個人興趣和職業認知，初步規劃自己的職業生涯。注重培養自我管理、團隊協作、創新思維等能力，為未來的職業生涯做好充分準備。中職學校可選拔一批優秀的職教學生作為朋輩輔導員，與初中學生建立一對一或一對多的輔導關系。朋輩輔導員通過分享自己的學習和職業經歷，為初中學生提供學習和職業規劃方面的指導和建議。通過朋輩學生走進初中校園開展交流活動，講述自己的職校學習故事和體驗收獲，激發初中學生的職業夢想和奮斗精神。

通過“四方聯動”模式的實踐探索，初級中學職業啟蒙教育得以更加深入、全面地推進，有效促進了普職融通教育的發展，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

三、研究成效與效果

（一）服務“雙減”，延展課后服務

在“四方聯動”的創新框架下，初級中學有效推進了職業啟蒙教育與普通教育的深度融合實踐，這一模式巧妙融合了學校、企業、家庭與社會的多方力量，共同為學生的全面發展鋪設道路。特別是在“雙減”政策的背景下，職業啟蒙教育成為初中課后服務的一大亮點，不僅豐富了服務內容與形式，還為學生提供了更為廣闊的學習與成長平臺。

七年級階段以“職業認知 ”為主，開展調查問卷和訪談活動，針對學生職業理想開展職業認知和職業規劃，培養職業生涯規劃的意識。八年級階段以“職業探索”為主，開展一系列有針對性的回訪調查，鼓勵學生參與烹飪、烘焙、手工、創新等實踐活動，提高學生的動手能力，以勞動教育促進學生職業興趣發展。九年級階段以“職業體驗 ”為主，融合職業學校的設施資源、教師資源、課程資源、校企資源，設置兼備科學性、傳統性、知識性、趣味性、創新型的職業體驗課程（圖2）。將職業學校打造為職業教育資源的共享基地，促進學生發現自己的職業方向和職業潛能，推進職普融通，促進區域經濟與職業教育的進一步發展。學生在課后參與職業體驗活動，從感官上了解各種不同職業的特性及社會價值，從而選擇調整職業理想賽道，科學打開自己職業理想之門。這不僅拓展了初中生的知識面，還培養了他們的實踐能力和創新精神，減輕了學生的課業負擔，促進了初中學生的全面發展。

（二）普職融通，以職教“能為”解決中小學“所需”

《國家職業教育改革實施方案》明確提出，鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價。以勞動教育為橋，賦能即將進行普職選擇的初級中學學生。在勞動教育過程中，職教為中小學提供了豐富的職業教育資源和課程，通過了解、認知、選擇的過程，滿足了中小學開展職業啟蒙教育的需求。一方面，通過職教菜單式職業啟蒙課程的開發與實施，中職學校為初中學校提供了豐富多樣的職業教育資源。初中學校可以根據學生的興趣和需求選擇合適的課程進行引入和整合，從而為學生提供更加全面和個性化的職業啟蒙教育。另一方面，通過雙向選擇職業課程體驗活動的開展，中職學校與初中學校建立了緊密的合作關系。中職學校將其實訓基地、專業工作室等寶貴資源向初中學校開放，這一舉措為初中學生搭建起了一座通往實踐探索的橋梁，使他們能夠親身體驗職業教育的魅力。與此同時，中小學作為教育體系的基石，也積極承擔起為職業教育宣傳與推廣的重任。中職學校通過多樣化的勞動體驗、勞動成果展示平臺、項目化學習、角色扮演、個性化指導、職業興趣小組等，在勞動教育中激發初中生的職業興趣。在普職融通的背景下，充分發揮了職業教育的獨特優勢，以職教“能為”有效解決了中小學在職業啟蒙教育方面的“所需”。

（三）技能強國，提升初中生職業目標感與強國責任感

通過職業啟蒙教育，讓初中生了解國家對技能人才的需求和重視，認識到職業技能的重要性和價值。

首要之務，職業啟蒙教育的深入實施，為學生開啟了一扇通往職業世界的大門，使他們得以全面且深刻地洞察各行各業的面貌。在這一過程中，學生不僅認識到各類職業在社會結構中的不可或缺性及其所承載的價值，更在內心悄然種下職業夢想的種子，逐步勾勒出個人職業藍圖與規劃。這份職業目標感的覺醒，如同航海中的燈塔，為學生后續的學習旅程與職業發展指明了方向，奠定了堅實的心理與認知基礎。

其次，職業體驗與實踐活動的融入，讓學生親身體驗到職業技能的力量與魅力。在親手操作、親身實踐的過程中，他們深刻體會到掌握一技之長對于個人成長與社會適應的重要性。這種從理論到實踐的跨越，不僅增強了學生的實踐能力與問題解決能力，更激發了他們學習職業技能的熱情與動力，為他們在未來社會中立足與發展奠定了堅實的技能基礎，促使他們更加努力地學習知識和技能，不斷提高自己的綜合素質和能力水平。

第三，通過職業啟蒙教育中的愛國主義教育和強國責任感的培養，學生深刻感受到了自己作為未來社會建設者和接班人的責任和使命。隨著職業啟蒙教育的深化，學生的視野逐漸拓寬，他們開始將個人成長與國家的發展、民族的復興緊密相連。這份深沉的責任感與使命感，促使他們更加關注國家的前進步伐與民族的復興大業，渴望將個人的才能與智慧，化作推動社會進步、助力民族復興的強大力量。這種強國責任感的形成不僅增強了學生的愛國情感和社會責任感，還為他們未來的職業發展和人生規劃注入了強大的動力。

四、實踐成果與反思

通過以上實踐，學生的勞動觀念得到增強，勞動技能有所提高，對不同職業有了更直觀的認識和體驗，初步具備了生涯規劃意識和能力。然而，實踐過程中也存在一些問題，如勞動教育資源的整合還需進一步優化，部分學生參與職業啟蒙活動的積極性和主動性有待提升等。針對這些問題，未來可加強與社區、企業的合作，豐富勞動教育形式，激發學生的興趣和內驅力，為其未來的職業發展和幸福人生奠定堅實基礎。職業啟蒙教育的實踐，無疑是一場持久征程，它要求學校、家庭乃至整個社會攜手并進，共同肩負起培育未來職業人才的重任。

[本文系廣東省教育科學規劃2023年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“初級中學職業啟蒙教育在‘四方聯動’模式下實施普職融通的實踐研究”（課題批準號：2023ZQJK060）的階段性成果）。]

責任編輯 陳春陽