高職英語課堂中合作學習問題的分析與管理策略研究

一、引言

合作學習是在以學生為中心教學法基礎上衍生出來的教學方法。隨著社會及信息技術的發展，課堂教學已不能夠僅僅以“填鴨式”的教學模式進行。美國早在20世紀70年代就興起了對合作學習的探討和應用，國內對于合作學習的相關研究起步相對而言比較晚。國內對于合作學習的研究，在這近十幾二十年來得到飛速發展。我國著名教育家陶行知主張在做上教，做上學，強調學生學習的過程和方法，而這個過程無非是需要學生一起合作完成的。 在高職英語課堂，學生可以利用合作學習小組的學習模式，對自己理解的學習內容進行論述，有助于提高學生的交際能力及批判性思維（武漫麗，2023）。

（一）高職英語教學中團隊管理理論基礎

1.合作學習。合作學習是一種互助性的學習行為，是學生們為了完成共同的目標或任務而形成的伴有責任分工的行為（林少鈞，2022）。在高職英語課堂，學生學習以小組的形式進行，他們分工合作完成共同任務，從而取得成績和進步。合作學習從一定程度上引起了學生的興趣。因為在傳統的英語課堂中，主要以教師授課為主，學生被動接受知識或者回答問題，師生之間缺少有效的溝通，生生之間更是缺少互動的機會。合作學習則以學生為中心，學生是課堂的主體，因此，學生需要靠自己與同學合作來完成任務并獲得成績。在這個過程中，學生亦習得了如何與同學合作，提高了交際能力，同時也培養了批判性思維。

2.領導力。在以合作學習為背景的高職英語課堂，領導力的重要組成部分包括學生需要進行決策、規劃、分配任務、協調團隊成員、解決沖突、激勵團隊士氣等一系列領導活動。因此，領導力不僅僅是關于如何指揮和控制，更重要的是如何在不確定和復雜的環境中，通過建立有效的團隊，激發團隊的創新和協作，來共同解決問題和達成目標（王宇亮，2024）。 基于此，學生可以在合作學習這個環境中鍛煉自己的領導力，使其不斷學習、成長，既能夠提升學生領導的魅力，發展團隊管理的策略，又能夠增強學生的集體主義感和批判性思維。

3.禮貌語理論。Leech認為，禮貌對語言交際起著非常重要的作用。禮貌原則共有六條準則：得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則以及同情準則（張雨夢，2024）。教師可以通過得體準則和慷慨準則來引導學生減少損人利己的語言表達；通過贊譽準則和謙遜準則來引導學生增加對他人的贊揚，減少對自己的贊美；通過一致準則和同情準則來引導學生接納別人的觀點，減少與他人的對立。學生在合作學習的過程中應心懷禮儀，懂得尊重同伴的意見，懂得求同存異。語言是交際的工具，恰當的對話性言語不僅僅是人際關系的潤滑劑而且是獲得成功的一種途徑（沈懌澤，2024）。

（二）高職英語課堂合作學習現狀分析

1.合作學習提升學生的學習效果。在高職英語課堂，教師通過組織學生進行分組，以小組的形式進行討論、共同完成任務，促進學生之間的互動和合作，提高學生對于課堂任務的參與度；通過相互支持和幫助，讓學生感到被接納和認同，從而提高他們的自信心和學習興趣；合作學習還可以提升學生的學習效果，在合作學習的過程中，學生可以通過共享學習資源讓彼此更全面地獲得知識，這樣既增進彼此的感情，也激發學生的學習興趣，從而提升學習效果。

2.合作學習存在的問題和挑戰。雖然合作學習有諸多好處，但也存在一些問題和挑戰。首先，有些學生在學習過程中沒有認真地思考而是依賴于其他組員的學習成果，導致這些學生沒有真正掌握知識點，影響學習效果。其次，有些學生不配合組長的協調和任務的安排，導致其他學生受到負面影響，從而使整個小組的學習效果下降。因此，合作學習需要良好的管理和指導，如何在合作學習背景下進行小組管理顯得特別重要。

二、問題的提出

（一）從“教師主導”變為“學生主體”，學生是否配合

基于合作學習模式的高職英語課堂，師生的角色發生了轉變，“教師主導”變為“學生主體”，教師不再是課堂的中心，而是課堂任務的分配者和引導者。對此，學生需要適應“以學生為中心”的教學模式，即強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生進行合作互助、自主探究學習。然而實際上，并不是所有的學生都能很好地對學習模式進行轉變，部分學生可能對這種新型模式感到不適應，因為他們已經習慣以教師講授為主的學習課堂。因此，教師需要引導和幫助學生逐漸適應這種教學模式，比如通過有趣的小組活動使課堂活躍起來，以舒緩學生在進行合作學習時的緊張心理。

（二）如何處理好優質生和學困生的搭配

在小組合作學習的實踐過程中，處理好優質生和學困生的搭配是提高教學效果的重要一部分。然而，學生可能自認為英語能力差，不認為自己是優質生。因此，教師首先應認可優質生，鼓勵他們勇敢邁出“我可以”的這一步，這樣才能帶領和幫助學困生共同進步。此外，教師還應鼓勵每個學生在小組合作中發揮自己的優勢，共同完成學習任務。

（三）如何應對小組成員不主動完成任務

有些學生認為，到課堂學習就是要認真聽老師講課，認真做筆記，然而卻不知道怎么去動手，怎么去拓展思維，怎么去創新。他們“守舊”的行為讓整個小組的合作舉步維艱。因此，教師應引導學生正確看待課堂學習和課堂活動，鼓勵他們靠自己的努力來獲得學習成果。

（四）如何應對學生不配合小組合作

在實際的課堂中，有的學生從來不把讀書放在心上，不管什么活動都不參與，造成被安排了任務的學生心理不平衡；有的學生“過于”積極，什么事都搶著完成，導致其他組員無事可做，從而導致小組冗員嚴重。這兩類學生都會影響團隊的建設和任務的完成。因此，教師應引導學生正確看待合作學習，強調團隊合作的重要性，使他們能夠區分個人主義與集體主義的差異。因此，要在合作學習的課堂上解決團隊管理的問題，而解決這些問題就顯得非常重要。

三、原因分析

（一）主動參與積極性不高

在合作學習的高職英語教學模式中，學生需要從被動學習變為主動參與。然而，有些學生無法從傳統的思想中轉變，他們已經習慣了教師主導的課堂，因此，合作學習對他們來說是一個很大的挑戰；另外，有些學生可能因為缺乏自主學習能力，或者對合作學習的抵觸，而不積極參與團隊活動。第三，有些學生對于合作學習可能存在疑慮，擔心自己的學習進度和成績會受到影響。

（二）自我認知存在局限性

高職學生主要由三部分組成，包括高考、學考以及三二分段的學生，他們了解英語的重要性，但英語水平偏低；他們渴望獲得知識但缺乏學習熱情；他們喜歡個性化的學習課堂但不夠耐心。高職學生的特點導致學生自我認知存在局限性，認為自己不屬于優質生，從而缺乏挑起幫助學困生這一擔子的勇氣。這種自我定位會影響他們在小組中的表現和合作效果。

（三）未養成小組合作學習習慣

學生過度依賴教師的課堂講授，或者過度依賴同組成員的成果，使自己不知道在新的學習模式中如何主動學習和如何與他人合作學習。這種被動學習的習慣可能會影響整個小組任務完成的積極性及小組的學習氛圍和整體變現。

（四）缺乏積極學習動機

有些學生不重視學習，缺乏學習動機，不追求更好的學習成績和成果，有些學生缺乏團隊意識和集體榮譽感，不認同團隊目標和任務，這些都可能影響小組合作的順利進行，還有一些學生可能在合作的過程中受到排擠，導致小組合作的不平衡。

綜上所述，要在合作學習的課堂上解決團隊管理的問題，需要深入了解學生的心理和行為動機，并采取適當的策略來引導學生，鼓勵學生適應和接受新的學習模式，鼓勵學生從傳統學習向創新型學習轉變，鼓勵學生提高自己的自主學習能力和團隊合作能力。

四、對策和看法

（一）強調合作學習的重要性

合作學習在高職英語課堂中具有顯著的優勢，它是一種更適合高職學生的有效教學策略。首先，學生在合作學習時相互傾聽、尊重、理解和包容，以此培養學生的團隊協作能力和溝通能力，并在合作學習的過程中提升集體主義感。其次，在合作學習的過程中，小組成員相互借鑒，取長補短，這種生生互動可以提高學生思維能力和解決問題能力。此外，學生在合作學習時相互溝通，共同探究，增進了彼此的感情，從而激發學生合作學習的興趣。最后，合作學習使學生明白自主學習的重要性，也明白團隊的重要性。因此，在高職英語教學中，強調合作學習的重要性，將有助于提高學生的整體素質，為學生全面發展做鋪墊。

（二）要有管理的原則和策略

一個成功的團隊管理，并不是僅僅靠教師引導就可以成功，而是需要有相應的管理制度和策略。針對分組教學及其過程中所遇到的挑戰，筆者制定了以下小組管理制度。

1.每個小組的人數4～6人為宜，具體人數應根據班級人數而定，但應盡量控制小組的數量，避免在完成課堂任務時占用過多課堂時間。另外，應避免出現單數小組，使在執行小組與小組的合作時可以搭配完成。

2.每個小組需配置一名組長。組長主要負責協調老師布置的活動或任務，管理小組，統籌分配任務及完成任務。

3.每個小組必須包含至少一名男生或女生（特殊班級除外）。這種分組方式旨在促進課堂學習的多樣性和包容性，有助于打破性別的刻板印象，鼓勵男女生之間的交流與合作，從而營造一個更加平等和諧的學習環境。

4.鼓勵優差生進行搭配學習。優差生的搭配學習策略通常被稱為“差異化合作學習”，即教師根據學生不同的準備水平、學習興趣和學習風格，主動尋找達成多樣化教學內容、教學過程和教學成果的方式，以實現每個學生的有效學習（張雨夢，2024）。優差生搭配學習旨在將不同能力的學生進行組合，促進他們相互學習和共同進步。新的差異教育觀將學生看作一個完整的生命個體，一個“共性”和“個性”并存的融合體（程煦，2024）。

（三）對未完成任務的小組采取適當的措施

1.提高學生的學習動機。了解學生不完成任務的原因，是因為缺乏興趣，還是因為感到任務過于困難或對成果不感興趣。了解原因后，及時通過調整任務或者任務難度，提供個性化支持或者強調任務的意義和作用來提高學生的學習興趣和動機。

2.增強責任感。協助組長分配好任務，確保每個成員都承擔一定的責任，分配好角色及明確各自的職責可以促進學生更加主動地完成任務。

3.實行小組動態管理。密切觀察小組合作學習情況，適時調整分組，確保學生在小組中的舒適度及積極性。適當改變小組成員的組合可以帶來新的動力，有助于小組的合作和成長。

4.設置小組獎勵機制。對于表現出色的小組給予獎勵和認可，如設置最佳團隊獎。小組獎勵一方面認可出色的小組的成績，鼓勵他們繼續努力；另一方面也可以激勵其他小組效仿積極的行為。

5.引導學生進行時間管理。強調時間管理的重要性，使學生限時完成任務，以確保任務能夠按時完成。

6.實施量化和質性評價，實施同伴評價。通過量化和質性評價的混合實施，學生可以從多個角度獲得關于他們學習的反饋，這有助于他們更全面地了解自己的表現。此外，建立生生互評機制，實施同伴評價，讓學生做活動的主人，以提高他們的參與度和責任感。

7.溝通和干預。對于最終沒有完成任務的小組進行及時溝通和干預，了解他們的困難和需求，共同尋找解決問題的方法；如果每一次任務都有意不參與，可實行扣分制。

總之，以上策略的綜合應用，旨在提高學生的學習動機，促進學生成功地進行合作學習，使課堂的合作規范化，最終提升教學效果。

五、結論

基于合作學習的背景下，高職英語課堂中應該有適當的課堂管理，這些管理既是約束也是增進課堂學習，提高學習效率，避免在活動中浪費太多時間。課堂學習是個動態過程，教學方法應不斷改革和創新，課堂管理的制度和方法也應不斷改革和創新，筆者將在未來的教學實踐和反思中，不斷探索和研究更有效的課堂管理。

[基金項目：廣州華商職業學院2022校級教育教學質量與教學改革工程項目“高職英語對分課堂教學模式的研究與實踐”（項目編號：HSJGKT202238）。]

責任編輯 何麗華