地方醫學院校低年級本科生創新創業教育狀況及優化路徑探究

摘 要：醫學院校創新創業教育對深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略具有重要作用，但地方醫學院校創新創業教育起步較晚，因此需要從低年級開始，將創新創業納入教學主渠道。本研究以廣西某醫學院校低年級本科學生為對象，對創業潛能、創業特質、學生對學校創業資源的評價和期望開展問卷調查。結果表明：學生創業動機相對較高，但創業知識不足、行動力偏低、實踐少，創業能力有提升空間；對學校創業資源滿意度較高但最期待資金支持。因此提出四個方面的建議：革新教材內容、優化課程體系、構建協同育人平臺、推進導師隊伍“三化”、加大資源支持。

關鍵詞：醫學院校；創業調查；創新創業教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0104-06

醫學院校創新創業教育對深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略具有重要作用，但因受限專業特性，地方醫學院校創新創業教育起步較晚。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確強調了“面向全體”“融入人才培養體系”“普及創新創業教育”的基本原則和總體目標。其中的“面向全體”就是指要從低年級開始，將創新創業納入教學主渠道。因此，本項目團隊通過向某高校大一、大二學生發放問卷，調查地方醫學院校學生的創新創業意識、潛力、特質，了解其對創新創業教育的實際訴求，并依此針對性提出改革優化路徑，以完善具有醫學特色的創新創業教育體系，促進醫學院校創新創業教育與學生實際需求、市場和行業對接，培養敢于創新、勇于創業的新時代高素質醫學專業人才，培養健康中國戰略的后備人才。

一、調查概述

本項目團隊研究設計了《大學生創業狀況調查》問卷，該問卷主要針對廣西某醫科大學（以下簡稱“學校”）大一、大二低年級學生。問卷調查設計三個模塊調查學生創業狀況。一是創業潛能調研，考查學生對創業知識的了解水平、創業行動力水平、創業動機和關于創業能力的自我評價；二是創業特質測評，考察學生與創業有關的人格特質，進而歸納出學生的創業概率和創業成功率；三是對學校創業資源滿意度和預期，了解學生對學校提供的創業資源的滿意度，以及期望學校提供何種創業支持。此次調研回收有效數據共7 129份，其中大一年級3 809份，占總數53.43%；大二年級3 320份，占總數46.57%。

二、調查分析

（一）創業潛能分析

創業過程既需要主動出擊去爭取機會，又要承擔各種風險。創業者必須具備某些潛在的特質才有可能成功創業。除了特質這個內驅力，創業者還必須同時具備能力素質和知識素質這兩個外延保障。因此，本調查中的創業潛能測評旨在搜集并分析學生的內驅力情況，并通過反饋讓學生及時評估是否具備創業相關的能力和素質，了解創業潛能。該分析主要從創業知識了解程度、創業行動力、創業動機水平、創業能力水平自評四個維度開展。

調查結果發現，參與調研的學生在創業潛能的四個維度得分上均處于中等水平（滿分100分），相對來說，創業動機得分最高（58.66分），其次是創業知識了解（48.39分），而創業行動力得分最低（34.43分），如圖1所示。

1.創業知識了解程度

創業知識了解程度主要涉及兩個層面：一是對創業及有關專業知識的了解程度，包括專業積累、創業政策與法規、財務規則等；二是創業相關知識的獲取方式是否豐富，包括參加講座、創業課程等。從調研整體來看，學生對創業知識的了解處于中等水平，平均分數為48.39分（100分為滿分）。具體而言，呈現以下特征：一是多數學生能夠主動關注大學生創業政策，占比73.65%（偶爾關注和經常關注的累積比例之和）；二是學生對創業所需的財務知識的了解度相對最弱，比較了解或非常了解的占比合計不到4成；三是學生獲取創業知識最主要的三個途徑：學校的創業課程（90.08%）、專家講座（56.73%）和創業社團（56.33%）等（如表1和表2所示）。

2.創業行動力

創業行動力是采取創業行動的能力，也是影響創業成功較為重要的因素之一。再偉大的創業想法如果缺乏行動那么也是紙上談兵，因此對創業行動力進行評估能夠幫助學生充分認識自己的實際情況。從參與調研學生的數據結果來看，學生在創業行動力上平均得分為34.43分。其中，在選擇創業的領域上，選擇自己感興趣的領域人數最多（36.67%），其次是選擇與自己專業相結合的領域（35.66%）。在對創業障礙的認知上，學生認為資金不足是最大的障礙（82.12%），其次為個人能力有限（77.85%），再次是缺乏社會實踐經驗（73.39%）和缺乏創業指導（72.45%）。在經歷創業實踐的次數中，63.08%的學生沒有創業實踐經歷，有過創業經歷的學生中，22.21%的學生有過1次創業實踐（如下頁表3所示）。

3.創業動機

創業動機是指激勵創業者愿意承擔各種風險去創立新的企業的因素，是鼓勵和引導個體為實現創業成功而行動的內在力量，動機越明確，創業的可能性就越大。

整體來看，學生的創業動機平均得分為58.66分（100分制），多數學生對創業持認可或愿意嘗試的態度，對創業過程中遇到的挫折也會保持積極樂觀的心態，但在創業的決定上不太明確，不確定自己畢業后是否會選擇創業。具體而言，在畢業后的創業意向上，55.55%的學生表示“不確定”是否會選擇創業，3.66%的學生表示自己畢業后“會”選擇創業；如果在創業過程中遇到挫折，56.84%的學生表示“可能會”保持積極樂觀心態，28.90%的學生表示“肯定會”保持積極樂觀心態；在對大學生自主創業的態度上，62.76%的學生認為有條件的話值得嘗試一下自主創業，18.7%的學生非常贊同自主創業，僅有1.36%的學生不贊同大學生自主創業（如表4所示）。

4.創業能力自評

創業能力是創業者擁有的關鍵技能和隱性知識，是個體擁有的一種智力資本，大學生創業能力的培養是順應社會需求和社會發展的需要，也是大學生自身生存與發展的需要，對大學生能否成功創業具有重要意義。

從學生對自己創業能力的整體自評結果來看，學生對自己創業能力的自評打分平均為36.68分（100分制），學生的創業能力還存在較大的提升空間。在創業能力的滿足上，41.73%的學生認為自己現有的能力“不滿足”創業要求，36.12%的學生表示“不確定”自己現有的能力能否適應創業的要求；在具備創業相關的專業技能上，56.43%的學生表示自己“具備一點點”相關的創業技能，40.71%的學生表示“不確定”或者認為自己“不具備”創業相關的專業技能；在需要加強的創業能力上，85.29%的學生表示需要加強自己的創新能力，其次是分析決策能力（81.68%），再次是應變能力（76.41%）和預見能力（73.01%），如下頁表5所示。

（二）創業特質分析

創業除了需要具備與創業有關的知識與能力外，還需要具備創業相關的個人特質。本部分從成就動機、行為自主性、冒險精神三個方面來分析學生具備的創業相關特質。其中，成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機；行為自主性是指個體按照自己意愿行事的動機、能力或特性；冒險精神是指個體能夠勇往直前，不斷嘗試的內驅力。

從數據結果來看，學生在與創業相關的三種特質得分上處于中等水平。其中成就動機得分最高（69.47分），其次是冒險精神（58.59分），行為自主性得分相對最低（57.11分），如下頁表6所示。

進一步針對創業可能性和創業成功率畫出二者的分布圖（如圖2所示）。其中橫軸代表創業可能性，縱軸代表創業成功率，氣泡大小代表了在每一個分布上的人數多少，在某一種分布上人數越多，氣泡越大。

從特質層面看，學生的創業概率和創業成功率主要分布在60%—75%之間，其中創業概率和成功率處于66.67%的人數最多。

（三）學生對學校創業資源的評價和期望分析

在對學校提供的創業支持上，學生的滿意度平均打分為79.88分（100分制），其中人數評價最多的是80分。

為了使自己的創意變成創業行動，學生最期望學校提供的創業支持為，資金支持、創業培訓和創業指導、創業平臺和資源（如表7所示，比例排在前三位，其中提到多個類別的分別計數，如提到了資金支持和團隊支持，則在相應類別分別計為1）。

三、調查結論

由調查問卷的數據結果可知，醫學生創業動機相對較高，但僅停留在意識和思想層面，缺乏創業知識和能力，增強創業知識和能力的主要途徑比較單一，且學生最期待學校提供資金支持創業活動。

（一）學生的創業動機相對較強

調查結果顯示，62.76%的學生認為有條件的話值得嘗試一下自主創業，且多數學生認為自己的抗挫心態較好。對此，項目團隊歸因于社會環境和政策的倡導。隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷推進，國家出臺一系列政策支持創新創業，社會涌現出一批知名的優秀創業者和企業家。媒體通過人物采訪、新聞故事、比賽等方式渲染濃厚的創新創業氛圍，大學生深受影響，也對創業產生了好奇與渴望，大學生對創新創業行為認可度和接納度較高，且愿意嘗試，這對高校尤其是醫學院校開展創新創業教育十分有利。

（二）學生創業知識不足，創業行動力偏低，創業實踐少

調查結果顯示：醫學院校低年級學生在創業知識的儲備和掌握上得分較低48.39分（100分制），且獲取創業知識的途徑比較單一，主要是通過學校唯一一門必修課——大學生創業基礎課程獲?。?0.08%），其次是通過學校舉辦的專家講座（56.73%）和創業型社團（56.33%）獲取，因此創業行動力較低（34.43分，100分制），63.08%的學生沒有創業實踐經歷。項目團隊分析，低年級大學生因學習內容集中在基礎知識、基礎技能層面，而所必備專業技能、科研能力相對較低，難以開展立足專業的創新創業活動，實踐經驗少，而高年級學生已經具備一定程度的專業知識、科研能力、專業技能，是創新創業大賽、互聯網+、創新創業項目評選等活動主要參與者，導致低年級學生參與度低、獲獎少。

（三）學生創業能力有較大的提升空間

調查學生創業能力時，41.73%的學生明確表示自己現有能力“不滿足”創業的要求；36.12%的學生“不確定”自己現有的能力是否滿足了創業要求。在創業相關的專業技能上，56.43%的學生表示自己“具備一點點”相關的創業技能，24.83%的學生表示“不確定”自己現有能力能否滿足創業的要求。調查中，學生認為自己最需要加強的是創新能力，其次是分析決策能力。經分析，本項目團隊認為低年級學生對于創新創業所需能力尤其是核心能力的認知不全面，造成學生對自身創業能力的不確定性。同時，低年級學生對創新能力缺乏深入理解和具象化認知，因此，對創新能力的提升存在較大訴求。

（四）學生對學校提供的創業資源的滿意度較高，最期待資金支持

對于學校提供的創業支持，學生的滿意度平均為79.88分（100分制），其中評價最多的是80分。為了使自己的創意變成創業行動，學生最期望學校提供的創業支持為，資金支持（50.48%）、創業培訓和創業指導（29.12%）、創業平臺和資源（7.02%）。學生認為阻礙自己創業的主要障礙是資金不足、個人能力有限、缺乏社會實踐經驗和創業指導。為了使自己的創意變成創業行動，學生最期望學校提供的創業支持為，資金支持、創業培訓和創業指導、創業平臺和資源。低年級學生沒有經濟收入，經濟不獨立，很多時候認為自己空有一腔熱血卻缺乏資金支持，尤其是家長對創新創業活動的認知存在片面理解，導致低年級學生認為“巧婦難為無米之炊”。

四、優化路徑建議

根據調查結果和反饋，本項目團隊結合醫學院校實際，為建立健全醫學特色的創新創業教育模式，項目團隊擬從課程體系設計、協同育人平臺、導師隊伍和資源支持等四個方面提出優化路徑建議。

（一）加速雙創教育專業化發展，為醫學生提供完整創新創業學習體系

首先，筑牢教材內容革新基礎。要將醫學專業特色、大健康行業發展、康養領域創新創業典型案例融入創新創業教材中，引導醫學生結合專業探索醫療健康領域的新模式、新技術、新產品，比如“醫學+創業”“醫學+創新”醫養創業、嬰幼兒照護等領域的創新創業項目。其次，理論課程體系進一步向“1+X”模式優化。面向全校本科生開設1門必修課，及時了解社會醫療行業標準，掌握醫院和社會醫療衛生事業的各類信息。對研發學科專業特色的創新創業選修課，實現必修+選修“雙覆蓋”，比如根據新科技、新產業，開設AI醫學前沿探索、AI醫藥研發、醫學生科普技能與方法等選修課。此外，把握特色醫學實踐教學核心環節，設立校級、院級創新創業實踐基地，為醫學生創新創業項目團隊提供辦公、研商、洽談、孵化和運營的場地，并配套建設一大批醫學專業特色明顯的基地，比如智慧藥房、3D打印醫學耗材開發、中藥試劑生產線等，形成校內外聯動發展的“雙創”特色實踐教學基地，為醫學生鋪設一條從校園走向社會、從理論邁向實踐的創新創業之路。

（二）構建“雙創”協同育人平臺，激發大學生立足專業創新的創業潛能

調研顯示，大一、大二學生普遍對創業抱有積極態度，但受限于創業知識匱乏、行動力不足，加之缺失專業與創業融合的思路，創業潛能亟待激發。針對這一現狀，構建“雙創”協同育人平臺，是對學生需求的精準回應，更是推動醫學生的專業知識實現從“有志無向”到“有志有向”實踐跨越的重要舉措。

醫學院校應積極整合基層醫院、民營醫院、專科醫院、健康機構等醫聯體資源、大健康產業集群優勢、政府政策導向、高水平教研平臺和實驗室力量等資源。例如，對眼科、口腔、婦女兒童、養老、心理等專科醫院與專業第三方、醫藥研發、健康咨詢等行業企業進行整合，增強醫學“專業+新業態”的黏性，再依托衛生健康委、醫師協會、行業協會、人力資源機構等，形成“校府合作、校所聯動、校廠協同、校企共育”的四元合作模式，讓醫學生深入社會醫院、診所、企業中參觀學習，為醫生和護士當助手，觀察各個醫院的運行情況，了解病人的實際心態，從而掌握全面的醫療市場信息，為日后的創業奠定堅實的基礎，由此在關鍵學科領域、產教融合創新平臺形成“產—教—研—創”一體化綜合性育人體系，為在校醫學生提供醫學專業對口的創新創業實踐機會。

（三）推進“雙創”導師隊伍實現“三化”，為醫學生創業提供專業咨詢

推進“雙創”導師隊伍實現“三化”，即導師團隊規?；?、導師管理規范化、導師培訓常態化，對醫學院校具有重要意義。首先，規?；膶焾F隊能提高生師比，讓更多學生獲得專業指導。通過制定政策激勵名醫、名師加入，培育創新人才和團隊，促進專業教育與創新創業教育的融合，為學生提供更優質的教育資源。其次，規范化的導師管理明確了職責與考核標準，激勵導師帶領學生開展創新研發，實施“精準量化”輔導策略，提升管理效率和項目成功率。第三，開展常態化的導師培訓，通過與專業機構合作，提升導師的專業水平和輔導能力，打造既有理論素養又有實踐經驗的團隊，為創新創業教育提供堅實保障。

地方醫學院校通過制訂《醫學創新創業師資隊伍建設規劃》等激勵政策，充分調動名醫、名師、名家等加入創新創業導師行列，擴大導師規模，提高生師比。同時，積極培育“青年科技創新領軍人才”“高水平創新團隊”“創新創業教學團隊”，以高素質雙創團隊為抓手，促進專業教育師資與創新創業教育相融合，以科學有序地擴張導師團隊，確保人才醫學背景的豐富性，為學生的“雙創”提供多角度的指導。

此外，建立健全導師管理制度與激勵機制，明確導師職責與考核標準，鼓勵班級導師、專業教師等帶領學生開展科技創新、醫學技術研發等。面向大學生創新創業團隊項目實施“精準量化”輔導策略，提升項目成功率。

在導師培訓方面，可采用“培養+合作”方式，與第三方專業機構、國家級、省級創業服務中心共同選派創業師資，進行專業化、常態化培訓。通過這種方式，打造專業水平高、輔導能力強，既具醫學理論素養又富醫療領域創業實踐經驗的創新創業導師團隊，為醫學生創業提供專業咨詢，培養具有創新精神和創業能力的優秀醫學人才。

（四）加大對有創業需求的學生的資源支持和針對性

調研顯示，超過8成的醫學本科生將資金不足視為創業路上的最大障礙，地方醫學院校為醫學生創業者量身打造全方位、多層次的資源支持，是激發其醫學創業潛能、促進創新項目孵化的關鍵所在。

地方醫學院校的優勢主要集中在當地常見病、多發病、特色病的研究與創新，以廣西為例，地中海貧血發生率極高，已然成為廣西重點攻堅的方向。廣西地方醫學院校的地中海貧血的重大項目、重大研究平臺為在校醫學生提供早接觸科研、早接觸臨床的渠道和平臺，從師資、科研、基金、臨床等渠道鼓勵和支持醫學生立足專業結合當地實際開展對接臨床、對接行業、對接市場的創新創業活動；針對醫學生創新創業活動，學校應拓寬融資渠道，重點在醫學重大項目、醫學前沿科技、生物醫藥行業等領域設立專項扶持金、創業基金等，為醫學生創業者提供必要的經費保障。同時，打造集創新創業孵化基地、眾創空間、創客基地等于一體的物理空間，通過“創業路演”“種子實驗室”“雙創問診廳”“創業青訓營”等將醫學生創新創業活動融入臨床醫學、循證醫學、重要研發、病癥突破等領域，尤其將醫學生創新創業團隊引入臨床醫療和前沿醫療機構，模擬醫療市場挑戰，強化實踐訓練與團隊協作，形成一套完整且富有醫學特色的創業服務體系。

綜上所述，本文從課程體系設計、協同育人平臺、導師隊伍和資源支持等四個方面提出地方醫學院校創業教育優化路徑，以進一步促進醫學院校創新創業教育與學生實際需求、市場、行業對接，推動地方醫學院校更好地培養服務健康中國戰略和三大發展戰略的優秀后備人才。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育專項重點課題“‘三個第一’理念下，廣西醫學院校創新創業教育優化策略研究”（2022JY2747）、2021年廣西醫科大學哲學社會科學研究課題“以科技成果轉化為導向的廣西高校創新創業基地建設范式研究”（2021B22）、2021年廣西醫科大學本科教育教學改革項目重點課題“地方醫學院校創新創業教育課程思政教學改革研究與實踐：以廣西醫科大學《大學生創業基礎》為例”（2021XJGA11）的研究成果。

（責編 羅異豐）