“雙減”背景下小學英語智慧課堂構建研究

摘 "要：“雙減”政策的實施及智慧課堂模式的提出，革新了小學英語的教學思路和教學方法。小學英語教師要立足“雙減”背景，以促進學生聽、說、讀、寫能力全面提高為導向，構建高效、趣味的英語智慧課堂。文章提出可以通過“課前智慧導學，以學定教；課中智慧授課，精準教學；課后智慧作業，拓展延伸”三點策略構建小學英語智慧課堂。

關鍵詞：小學英語；“雙減”政策；智慧課堂

“雙減”政策的實施不僅是對素質教育理念的積極響應，更是對新時期學科教育教學提出了全新的要求。在此背景下，如何構建高效課堂、如何提高教學水平成為教師亟待解決的重要問題。隨著計算機、互聯網和移動設備的廣泛普及，智慧課堂模式應運而生，為教師落實“雙減”政策、構建高效課堂提供了新的思路，有利于提高學生對知識的理解能力和應用能力。鑒于此，文章立足“雙減”背景，就如何在小學英語教學中構建智慧課堂展開探討，并提出具體的構建策略。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是指利用現代信息技術手段和教育資源，將傳統教學內容與互動教學相結合，形成一種創新、高效、靈活的教學模式。智慧課堂的開展依靠先進的教育技術手段，如電子白板、計算機、教育資源平臺，通過互聯網促進教師和學生之間的交流與互動，具有互動性和個性化的特點。

首先，智慧課堂突破了傳統課堂的空間局限，讓學生與教師之間的交流更加流暢和自由。學生可以通過電子白板或計算機應用程序進行實時互動，提出問題并獲得解答，分享觀點和學習經驗，激發學習興趣。

其次，智慧課堂可以根據每名學生的學習需求，量身定制個性化的教學方案。教師可以根據學生的反饋和表現，靈活調整教學內容和方法，提供針對性的輔導和教學資源，讓每名學生都能夠在自己的節奏和能力范圍內學習，從而提高學習效果。

最后，智慧課堂具有便利和資源共享的特點，其利用互聯網技術，使教學可以隨時隨地進行。學生可以通過平板電腦、智能手機等設備，在課余時間利用教育資源平臺進行學習，獲得了遠程學習、自主學習和差異化學習的機會。同時，教師也可以借助教育資源平臺共享教學資源和經驗，獲取最新的教育理念和教學資源。教師之間可以相互交流，共同探討、解決問題，促進教學水平的提高。

因此，智慧課堂是一種創新的教學模式，通過對現代信息技術的應用，將學生和教師緊密連接，打破了傳統教學的時間和空間限制，實現了教學互動性和個性化。

二、“雙減”背景下小學英語智慧課堂構建策略

1. 課前智慧導學，以學定教

在小學英語學習中，培養學生養成自主預習的良好習慣至關重要。學生要增強學習主動性，有目的、有計劃地預習新知識，對即將學習的新知識做到心中有數，在課堂上認真聽講，促進對知識的理解和消化，提高學習效率。因此，在構建小學英語智慧課堂的過程中，教師可以通過課前智慧導學的方式，引導學生進行針對性預習，為后續英語教學的順利開展夯實基礎。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）六年級下冊Unit 3 “Where did you go？”時，教師可以提前為學生布置預習任務，讓學生登錄智慧學習平臺，開展預習活動。具體而言，教師可以依據“一標、二圈、三讀、四寫”的思路布置英語預習任務。

“一標”是指學生將本單元中的語句進行序號標注。具體來講，先將單元中的對話部分以數字的形式進行標注，明確語句的順序，再將“Let’s talk”部分中Amy與John之間的對話進行序號標注，讓學生了解對話的內容。完成標注后，學生需要按照要求將標注好的頁面進行拍照并將照片上傳至智慧學習平臺。

“二圈”是指學生將本單元中不認識的單詞或不理解的句子圈出來，然后將圈過的頁面進行拍照并上傳至智慧學習平臺，這樣不僅能夠引導學生在課堂上認真聽講，還能夠方便教師了解學生對單詞和句子的掌握情況，為開展個性化教學活動提供了重要依據。

“三讀”是指學生朗讀本單元中的所有對話，并把朗讀過程錄音，將音頻上傳至智慧學習平臺，便于教師了解學生的朗讀情況。

“四寫”是指學生將本單元涉及的新單詞、新短語在紙上抄寫出來，促進學生對新知識形成初步記憶，為后期識記單詞和短語夯實基礎。同時，抄寫還有助于學生進行英語書寫訓練，能夠提高學生的英文書寫水平。學生寫完之后，同樣需要拍照并將照片上傳至智慧學習平臺，便于教師了解學生的詞匯書寫情況。

教師以智慧學習平臺為依托布置預習作業，不僅能夠為學生的預習指明學習方向、提出具體要求，還能夠記錄學生的預習任務完成情況。在為學生布置預習任務時，教師需要遵循以生為本和因材施教的原則，根據學情合理布置梯度性作業，使作業形式多樣化，促進學生的聽、說、讀、寫能力得到全面提高。此外，教師可以根據學生的預習情況合理設計教學活動，注重教學的個性化和多元化，以學定教，提高教學效率。

2. 課中智慧授課，精準教學

在“雙減”背景下，教師要充分利用課堂，爭取在有限的課堂教學中實現教學效果最大化，減少學生課后學習的時間。這需要教師結合教材內容、教學目標和學生的英語學習情況，以技術手段、多媒體設備等為依托，豐富教學形式，實施精準、趣味的教學，打造高效智慧課堂，促進學生在輕松、愉快的氛圍中迅速理解、深度吸收知識，實現對英語知識的全面掌握，從而取得良好的英語教學效果。

例如，教材四年級下冊Unit 2“What time is it？”的教學目標包括以下內容。

目標1：能聽、說、認讀“breakfast，lunch，dinner，English class，music class”等主要詞匯。

目標2：能聽懂并會說對話“What time is it？It’s 9 o’clock. It’s time for English class. Let’s go！”

目標3：能熟練運用句型“It’s time for ...”來表示“該做……了”。能熟練運用句型“What time is it？It’s ... "o’clock”來問答時間。

目標4：能聽懂“Let’s do ...”并根據指令做相應的動作。

為了順利達成以上教學目標，有效突破教學重點和難點，教師可以構建智慧課堂，以提高學生的學習效率為導向，在精心研讀教材的基礎上，通過以下方法實施精準、趣味的教學。

第一，視頻導入，激發學生的學習興趣。在英語智慧課堂教學中，導入環節是提高教學效果的重要基礎。教師可以采用視頻導入的方式，播放“My Day”這一視頻，借助信息技術創設一個有趣、生動的教學情境，讓學生在此情境中學習英語知識。教師可以以視頻的形式描述一天內的不同時間節點所對應的動作行為，并用英語表達時間節點及其對應的動作行為如下所示。

6 a.m. "get up

7 a.m. "have breakfast

1 p.m. "have a rest

教師鼓勵學生一邊看視頻一邊朗讀單詞和短語，引導學生用英語準確表達不同的表示動作的短語，如“get up”“go to school”等。在此過程中，教師要給予學生鼓勵，激發他們的學習興趣，隨后向學生提出“你們想了解Mike和John的時間安排嗎？”這一問題，這樣的情境既能夠活躍課堂氛圍，又能夠幫助學生復習已學知識，并學習新知識，為后續對話的學習作鋪墊，帶領學生進入有關作息時間的話題情境中。

第二，加強互動，提高學生的學習效率?；邮菢嫿ㄖ腔壅n堂的重要形式，是調動學生學習積極性、幫助學生練習口語、發散學生思維的有效途徑，更是提高教學效果的重要方法。首先，教師可以利用電子教材，通過點讀功能引導學生在特定的語言環境中跟讀新單詞，幫助學生規范發音，根據點讀評分了解學生的發音情況，對學生的發音給予針對性指導，夯實學生的口語表達基礎。其次，加強課堂互動，以本單元中的“Let’s do”部分為例，教師可以采用“你問我答”的互動形式，讓一名學生提問：“What time is it？”另一名學生回答：“It’s ... o’clock. It’s time for ...”學生兩人一組進行問答，能夠快速、準確地掌握以上句型。以“Let’s talk”部分為例，教師可以開展對話競賽，讓學生自由分組并合理分配角色，各個小組要流利、順暢地表演完成對話，獲得分數，由教師和學生共同評選出分數最高的小組。教師可以給予獲勝組表揚，增強學生學習英語的自信，激勵其他學生向他們學習，逐步提高學生的口語表達能力。

3. 課后智慧作業，拓展延伸

“雙減”政策要求學校應該盡量縮減學生的課后作業，特別是書面作業。而智慧課堂為教師提供了落實該要求的重要支撐。在“雙減”背景下，教師可以用作業對智慧課堂進行延伸，為學生設計具有針對性的作業。習得知識后，學生在此類作業的輔助下可以更好地鞏固所學知識，并且能夠及時發現不足，并針對性地查漏補缺，夯實英語基礎，同時還能夠便于教師掌握學生的英語學習情況，為后期實施針對性教學提供依據。因此，在“雙減”背景下，教師要將作業訓練作為智慧課堂的延伸，注重為學生設計智慧作業。在設計作業時，教師不能只設計書面作業，而是要設計以提高學生聽、說能力為主要目標的閱讀類、對話類作業。

例如，教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”的教學目標包括以下內容：能夠聽、說、讀、寫“stayed at home，washed my clothes，How was your weekend？”等短語及句子；能夠運用新學知識完成“Do a survey and report”部分的任務。在完成本單元教學后，教師可以圍繞以上教學目標設計分層作業。具體地，教師可以設計以閱讀與表達為基本形式的作業，包含以下三個層次：第一個層次是基礎型作業，要求所有學生必須完成，熟讀對話，掌握“What did you do last weekend？I played football”的句型并能將其應用于實際生活；第二個層次是提升型作業，學生可以結合個人情況選擇性完成，根據教材中的對話內容和形式，用過去式的一般疑問句進行簡單提問，如“Did you clean the room？Yes，I did. / No，I didn’t.”；第三個層次是拓展型作業，鼓勵學生在學有余力的情況下，能夠聽懂并完成“Let’s try”部分的練習，能夠運用新學知識完成“Let’s wrap it up”部分的任務。將以上作業以音頻或者視頻的形式上傳至智慧學習平臺，既能夠對學生的非書面類作業進行準確、全面地記錄，又能夠讓教師及時了解學生的英語學習情況，為其調整和優化教學策略提供了重要依據。

三、結束語

智慧課堂是圍繞信息技術開展的課堂教學。構建智慧課堂打破了時間和空間的限制，學生可以根據教師布置的任務隨時隨地學習，打破了課前、課中、課后的壁壘，有利于學生英語學習效率和質量的全面提高。在實際教學中，教師要積極響應“雙減”政策，主動探索多種策略構建智慧課堂，通過課前智慧導學、課中智慧授課、課后智慧作業等策略增強課堂教學的合理性和實效性，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提高。

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