核心素養背景下《圍城》的多維賞讀

[摘要] 錢鍾書先生的經典之作《圍城》因其獨特的文學魅力和深刻的社會洞見贏得廣泛贊譽。在初中語文核心素養的背景下對這部作品進行鑒賞，不僅僅是為了品味文學藝術，更是為了提升學生的思維能力、審美能力，引導學生品讀優秀文學作品。本文從核心素養的角度出發，深入鑒賞《圍城》，挖掘其獨特的文學價值，探討其在培養學生全面發展中的作用，引導學生更深入地理解文學作品的內涵和社會意義。

[關鍵詞]《圍城》" "核心素養" "鑒賞

[中圖分類號] I06" " " [文獻標識碼] A" " "[文章編號] 2097-2881（2024）25-0107-05

《圍城》是錢鍾書先生創作的一部具有深刻社會意義和文學價值的經典之作，被譽為“新儒林外史”。小說獨特的敘事手法、幽默風趣的語言風格、漫畫式的人物描繪以及多元的主題解讀，使其受到廣泛關注，被選入部編本九年級下冊第三單元自讀作品欄目。本文旨在通過鑒賞這部文學經典，培養學生的語言表達能力、思維能力，引導學生形成正確的價值觀和人生觀。

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現[1]。在初中語文核心素養的背景下，對《圍城》的鑒賞不僅是對文學藝術的深入品味，更是一次全面的思維訓練和人文素養提升。作品中豐富的人物形象、曲折的情節設計以及深刻的社會洞察，為學生提供了廣闊的思維空間，有助于培養學生的批判性思維和獨立思考能力。此外，《圍城》中幽默風趣的語言和生動的人物描寫，也為學生提供了豐富的語言學習資源，有助于學生提高寫作水平和語言表達能力。

一、理解文化符號

《圍城》對特殊時期一群現代知識分子進行了細致描寫，其中的諸多文化意象是中華民族傳統文化的映射。小說通過一系列精心設計的文化符號，如圍城意象、家意象、船意象等，巧妙地揭示了中國文化的獨特魅力和深層內涵。

“圍城”不僅象征著主人公方鴻漸在婚姻、事業和人生道路上的困境與掙扎，更隱喻著中國傳統文化在現代社會轉型期的種種挑戰與沖突。“家”的意象深刻揭示了中國人對于家庭、親情和歸屬感的執著追求，以及這種追求在現代化進程中所面臨的種種困境?！按钡囊庀髣t象征著人生的漂泊與無常，同時也反映了中國人對于命運和宿命的深刻思考。這些文化符號的運用，不僅豐富了小說的藝術表現力，更使得《圍城》成為一部具有深厚文化內涵和時代意義的經典之作。

因此，對《圍城》中的文化符號進行深入分析，是我們理解其文化內涵的關鍵。下面將對“輪船”意象做細致分析。作品中的“輪船”意象就是優秀傳統文化元素，理解這一文化元素，能夠使學生更好地了解中華優秀傳統文化。

在東方文化的語境中，“船”這一意象承載著旅客們深沉的離愁別緒。當旅客們身處船中，隨著船在山水間穿梭，周圍景色的流轉與變換常常引發人們對生命的感悟與思考?！对娊洝分芯陀小岸映酥?，泛泛其景。愿言思子，中心養養”的詩句，表達了兩位年輕人乘船遠行時對遠方親友的深切思念。而在唐代詩歌中，“船”的意象更是被詩人們巧妙運用，借以抒情寄興。李白《渡荊門送別》中“仍憐故鄉水，萬里送行舟”一句，堪稱“以船喻人”的典范。這里的“故鄉水”實際上暗喻著乘船遠行的“我”，表達了詩人對故鄉的眷戀與不舍，同時也體現了詩人豁達的人生觀。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”則是“借船抒情”的典型例證。詩人通過沉舟與千帆、病樹與萬木的對比，表明自己雖身處困境，但依舊保持著樂觀豁達的人生態度。這種通過“船”的意象來抒發情感的方式，不僅富有詩意，而且富含哲理，給人以深刻的啟示。

《圍城》中，“輪船”不僅是情節發展的媒介，更是精心構建的意象，在作品中總共出現三次，且次次都在關鍵的情節節點上，是小說的有機組成部分。這三次輪船之旅，不僅串聯了小說的開頭、中間和結尾，也象征著主人公方鴻漸人生旅程的重要階段。

第一次，方鴻漸從歐洲坐船回國，這標志著他從學生時代步入社會，開始面對復雜的人際關系和現實的壓力。輪船在此處象征著從理想到現實的過渡，也預示著方鴻漸即將踏入一個全新的、充滿未知和挑戰的環境。

第二次，方鴻漸和趙辛楣從上海去三閭大學，同樣是乘坐輪船。這次旅行中，方鴻漸對海天一色的景色產生了深深的感慨，對過去的經歷進行回憶，也對未來的生活表示擔憂。輪船在此處成為其內心情感變化的載體，展現了他內心的無奈和迷茫。

第三次，方鴻漸和孫柔嘉坐船從香港回上海，此時的他們已經成為夫妻。方鴻漸對孫柔嘉說：“去年咱們第一次同船到內地去，想不到今年同船回來，已經是夫婦了。”這句話不僅是對過去一年的回顧，也是對未來生活的期許和承諾。輪船在此處成為他們愛情和婚姻的見證，也象征著他們共同的生活旅程。

《圍城》中，輪船不僅是交通工具，更是現代化進程的象征。當時的中國正處于社會轉型期，傳統文化與現代文明相互碰撞，輪船作為一種先進的交通工具，代表著現代文明的力量。方鴻漸等人在輪船上的經歷，實際上是他們與現代文明的一次親密接觸。輪船這一意象，展現了現代化進程對傳統社會和個人生活帶來的沖擊和影響。小說中，輪船也常常被用來比喻人生的航程。方鴻漸等人的經歷，就像是在茫茫大海上的航行，時而平靜，時而波濤洶涌。輪船的航程充滿未知和變數，正如人生的道路一樣，充滿挑戰和機遇。小說表達了對人生航程的深刻思考，提醒人們要勇敢面對生活中的困難和挑戰，同時也要珍惜生活中的美好時光。

《圍城》中，輪船還是探索人性的重要場所。在輪船上，方鴻漸等人面對各種誘惑和挑戰，展現出不同的性格和品質。例如，方鴻漸作為一名男性，沒有經受住鮑小姐的誘惑，最終被鮑小姐玩弄感情，顯得懦弱和迷茫。他無法理解和接受鮑小姐的獨立和自主，也無法擺脫她的影響。這種懦弱和迷茫，不僅僅只存在于他個人身上，更是當時的社會背景下大多數男性身上普遍存在的問題。小說深刻揭示了人性的復雜性和多樣性，引導讀者深入思考人性的本質。

《圍城》中的“輪船”不僅是現代化進程和人生航程的象征，還揭示了社會問題和人性的弱點。因此，“輪船”這一意象不僅具有文學價值，還具有深刻的文化內涵和社會意義。

在課堂教學中，學生可能不太理解“輪船”意象的幾層涵義，這時教師可進行課堂講解，或要求學生于課后搜集有關錢鍾書先生的資料，引導學生結合時代背景、作者生平等理解作品的內容和作者的創作意圖。我們知道，錢鍾書的個人經歷對《圍城》的創作是產生了深刻影響的。錢鍾書出身于書香門第，自幼受到良好的教育，具備深厚的文學功底。在英國留學期間，他接觸到西方的文學理論和文化思想，這些經歷不僅豐富了他的文學視野，也為他后來的文學創作提供了寶貴的靈感。因此，在創作《圍城》時，錢鍾書能夠以一種獨特的視角審視當時的中國社會與文化，將個人的思考與社會現實緊密結合。

此外，文學傳統與流派也是影響《圍城》創作的重要因素。在中國現代文學史上，現實主義與浪漫主義是兩大主流文學流派。錢鍾書在創作《圍城》時，巧妙地融合了這兩種文學流派的精髓。他通過深入觀察與思考現實生活，將個體與社會的矛盾沖突展現得淋漓盡致；在作品中注入浪漫主義的元素，使得《圍城》在深刻反映現實的同時散發出濃郁的浪漫主義氣息。

二、了解修辭手法，夯實語言基礎

錢鍾書先生以其深厚的語言功底和高超的寫作技巧創作出文學經典《圍城》，將讀者帶入一個充滿智慧與幽默的世界。作品對于提升學生的寫作能力和溝通交流能力具有重要意義。

《圍城》中精準生動的詞匯和豐富多變的句式為學生提供了極佳的寫作范例。通過閱讀這部作品，學生可以學習如何運用準確生動的詞匯來描寫人物，如何通過富于變化的句式來增強文章的表現力和吸引力。例如，在描寫方鴻漸與鮑小姐初次相遇時，錢鍾書使用了“嫵媚”“俏皮”等詞匯來形容鮑小姐，這些詞匯不僅生動地刻畫出鮑小姐的形象，還準確地傳達出方鴻漸對鮑小姐的初步印象。在描寫方鴻漸的內心活動時，錢鍾書使用了大量的長句和復合句，使讀者的情感隨著句子的起伏而波動，深入到方鴻漸的內心世界。仔細品味作品中的詞匯和句式，不僅有助于提高學生的寫作水平，還能培養學生的審美能力和語言表達能力。

《圍城》中的人物對話則是學生提升溝通交流能力的寶貴資源。作品中的人物對話既體現了各自的性格特點，也展示了不同人物之間的交流方式和溝通技巧。學生可以仔細研習這些對話，提升自己的溝通交流能力，更好地應對日常生活中的各種交際場合。如孫柔嘉與方鴻漸第一次大吵時的對話：“（孫）你也知道出去了好半天么？反正好朋友在一起，吃喝玩樂，整夜不回來也由得你。我一個人死在旅館里都沒人理會。（方）現在還不是一樣的吵嘴！你要我留在旅館里陪你，為什么那時候不老實說，我又不是你肚子里的蛔蟲，知道你存什么心思！（孫）你真是愛我，不用我說，就會知道。唉！這是勉強不來的。要等我說了，你才體貼到，那就算了！一個陌生人跟我同路來，看見我今天身體不舒服，也不肯撇下我一個人好半天。哼，你還算是我的愛人呢?。ǚ剑┮粋€陌生人肯對你這樣，早已不陌生了，至少也是你的情人。……（孫）我不聽你的解釋?！盵2]這段對話揭示了方鴻漸和孫柔嘉在溝通上的誤區，他們似乎并未觸及問題的核心，只是沉浸在情緒的宣泄中，這導致他們的溝通成為一種無效的交流。在現實生活中，我們也經常會遇到類似的情境，情緒高漲時很容易失去理智，導致溝通偏離原本的目的。因此，學會在溝通中保持冷靜，明確問題的本質，避免被情緒左右，確保溝通的有效性和建設性，我們才能在日常生活中更好地解決問題，促進人際關系的和諧發展。

三、巧設課堂活動，注意思維培養

在《圍城》的教學中，教師可以要求學生以小組為單位繪制人物關系圖，并對每個小組的作品進行細致點評。有的小組在繪制人物關系圖時，可能會圍繞主人公方鴻漸展開，將他的婚姻、職場經歷以及與多位女性角色的情感糾葛作為重點。這樣的人物關系圖雖然突出了方鴻漸這一核心角色，但對于其他次要人物的展示不夠充分，忽略了他們在故事發展中的作用。也有的小組能夠繪制出相對完整的人物關系圖，不僅包含了主要角色，還展示了他們之間的相互關系。對于這類人物關系圖，教師需要引導學生知曉人物關系并不是一成不變的，而是會隨著故事的發展發生變化。例如，方鴻漸和趙辛楣剛接觸時，兩人之間可能存在著競爭和誤解，但隨著時間的推移，兩人逐漸成為好朋友。這種變化在人物關系圖中也應有所體現，以展示故事的動態性。因此，教師在點評學生繪制的人物關系圖時，應強調動態思維的重要性，引導學生不僅要關注主要角色和他們的主要關系，還要注意到人物之間關系的變化和發展。只有這樣，才能更全面地理解《圍城》這部小說的豐富內涵和深刻意義。通過繪制和點評人物關系圖，教師可以幫助學生提高閱讀理解能力，培養他們的批判性思維，從而更好地欣賞和理解文學作品。

教師可以組織學生進行小組討論，讓他們就《圍城》中的人物關系、主題思想等進行交流與探討。通過小組討論的方式，學生可以相互啟發、相互學習，在思維的相互碰撞中加深對作品的理解。同時，小組討論還有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力。

此外，我們在肯定《圍城》文學價值的同時，還應辯證地看待其不足，培養學生的思辨能力。小說中的某些比喻和描寫過于晦澀難懂，可能會讓讀者感到困惑和迷茫。比如“褚哲學家害饞地看著蘇小姐，大眼珠子仿佛哲學家謝林的‘絕對觀念’”[2]，將“大眼珠子”比作“絕對觀念”就是將簡單事物復雜化的表現。

四、對比人物形象，提升審美創造

《圍城》的語言表達生動、幽默，充滿了文學的美感。學生在鑒賞過程中，可以通過品味其中的精彩語句，分析其中的修辭手法，提升對文學作品的審美鑒賞能力。如“那女明星的嬌聲尖銳里含著渾濁，一大半像鼻子里哼出來的，又膩又粘，又軟懶無力，跟鼻子的主產品鼻涕具有同樣的品性”，巧妙地運用“通感”和“類比”的修辭手法，將“嬌聲”這一聽覺與“渾濁”“尖銳”“粘”等視覺和觸覺相結合，甚至引入“膩”這一味覺，使得原本難以捉摸的“嬌聲”變得生動可感。這種跨感官的描繪不僅豐富了讀者的感知體驗，還使得“女明星”的形象更加立體。同時，將“嬌聲”與“鼻涕”相提并論，賦予句子強烈的幽默感，使得整個描述生動有趣，讓人哭笑不得，表達了作者對“女明星”的反感。

作者還善于運用詩詞歌賦等傳統文化元素將古典文學與現代小說相結合，形成一種獨特的審美風格，不僅豐富了作品的文化內涵，也使得作品具有極強的藝術性和可讀性。例如，作者在為孫柔嘉命名時，巧妙地引用了《詩經·大雅·抑》中的詩句：“質爾人民，謹爾侯度。用戒不虞，慎爾出話。敬爾威儀，無不柔嘉?！边@段詩句原本是在強調為人處世應當謹慎、敬重，言辭溫和，威儀得體，充滿柔和與美好的品質。然而，在《圍城》中，孫柔嘉的形象卻與這些美好的品質形成鮮明對比。孫柔嘉在婚姻中采取了一種假裝柔弱的策略，她步步為營，精心策劃，最終將方鴻漸一步步引入她所設下的圈套。這種形象塑造使得孫柔嘉的名字與其行為形成深刻的反諷。她雖名為“柔嘉”，但她的行為卻與“柔嘉”相去甚遠，她的婚姻策略更多的是一種精明和算計。這種古典詩詞與現代小說相結合的手法，體現了作者對于傳統文化和經典詩詞的深刻理解與巧妙運用，提升了小說的文化內涵和審美價值。

在教學過程中，教師可以利用拓展閱讀與比較的方法來提升學生的審美能力。例如，教師可以引導學生閱讀與《圍城》相關的文學作品或時代背景資料，幫助學生拓寬視野、豐富知識儲備，加深對作品的理解。《圍城》中的方鴻漸與魯迅筆下的阿Q相似，是上層知識分子中的阿Q。魯迅以農民阿Q為典型形象，深刻揭示了國民身上深層的愚昧與軟弱，即“精神勝利法”的存在。而《圍城》中，錢鍾書則通過剖析以方鴻漸為代表的遠離戰火紛飛的灰色知識分子群體，展示了知識分子階層身上同樣深受“精神勝利法”影響的劣根性。兩者的共通之處在于都揭示了社會群體的自我欺騙和自我安慰機制。魯迅筆下的阿Q代表廣大民眾，他的“精神勝利法”是對生活與困境的消極應對。而錢鍾書刻畫的方鴻漸，則是一個受過西方教育的知識分子，有更高的文化素養，他的“精神勝利法”更隱蔽更復雜。面對父母安排的婚姻時，他選擇用“戀愛只是生殖沖動”來麻痹自己；面對自己學業無成，他詆毀博士學位的意義；購買假文憑后，他又運用哲學原則為自己的不道德行為尋找心安理得的借口。其所作所為，無不體現出他自欺欺人、貪慕虛榮的心理。盡管方鴻漸的手法相較于阿Q更為“高級”，但本質上仍然是同一種精神病癥的表現。這種病癥不僅僅局限于某一特定群體，而是廣泛存在于社會的各個階層。錢鍾書以深刻的諷刺手法，揭示當時社會精神世界的扭曲與腐朽，為我們提供了解讀那個時代精神風貌的獨特視角。

剖析方鴻漸的形象后，借助教師的引導，學生可以進一步探索魯迅筆下的阿Q形象，并將方鴻漸的做法與阿Q的精神勝利法進行對比分析。這種類比教學不僅有助于初高中小說教學的銜接，還能培養學生的關聯思維能力，拓寬學生的審美視野，發現不同文學作品之間的內在聯系和共通之處。

五、結語

通過對《圍城》的深度鑒賞，學生的語言運用能力、思維能力、審美能力等語文核心素養和綜合能力得到全面提升，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。因此，在初中語文教學中，將《圍城》作為語文核心素養教育的重要資源，具有深遠的意義和價值。

參考文獻

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（特約編輯" 張" "帆）