基于“產(chǎn)學研訓賽”的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式研究

摘 要 本研究聚焦于現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)模式，提出了基于“產(chǎn)學研訓賽”的創(chuàng)新培養(yǎng)方案。通過深入分析當前工程師培養(yǎng)中存在的問題，文章構(gòu)建了集產(chǎn)業(yè)實踐、學術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓練和競賽實戰(zhàn)于一體的綜合培養(yǎng)體系。研究表明，該模式能有效提升現(xiàn)場工程師的綜合素質(zhì)和實踐能力，促進產(chǎn)學研深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了新思路。文章詳細闡述了該模式的理論基礎(chǔ)、實施路徑和效果評估，并就其在工程教育中的推廣應(yīng)用提出了建議。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)場工程師；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學研；實踐能力；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.014

Research on the On-site Engineer Training Mode Based on the

\"Industry University Research Training Competition\"

LI Pengyuan， GONG Jinfang， REN Yongxiang

（Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000）

Abstract This study focuses on the training mode of on-site engineers and proposes an innovative training program based on \"industry university research training competition\". Through in-depth analysis of the current problems in engineer training， this article constructs a comprehensive training system that integrates industrial practice， academic education， scientific research and innovation， skill training， and competitive practical experience. Research has shown that this model can effectively enhance the comprehensive quality and practical ability of on-site engineers， promote the deep integration of industry， academia， and research， and provide new ideas for cultivating high-quality applied talents. The article elaborates on the theoretical basis， implementation path， and effectiveness evaluation of this model， and proposes suggestions for its promotion and application in engineering education.

Keywords on-site engineer; talent cultivation; industry university research; practical ability; innovative mode

1" 研究背景與意義

1.1" 現(xiàn)場工程師培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

當前，現(xiàn)場工程師培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，理論教育與實際需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生實踐能力不足。其次，單一的課堂教學模式難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決復雜問題的能力。再者，校企合作深度不夠，學生缺乏真實工程環(huán)境的歷練。此外，跨學科知識整合不足，難以適應(yīng)工業(yè)4.0時代對復合型人才的需求。同時，快速變化的技術(shù)環(huán)境要求工程師具備持續(xù)學習能力，而現(xiàn)有培養(yǎng)體系對此關(guān)注不足。最后，評價體系單一，過分注重理論考核，忽視了對人才實踐能力和創(chuàng)新精神的評估。這些問題嚴重制約了高質(zhì)量現(xiàn)場工程師的培養(yǎng)，亟須創(chuàng)新教育模式。

1.2" “產(chǎn)學研訓賽”模式的提出

針對現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中存在的問題，本研究提出“產(chǎn)學研訓賽”培養(yǎng)模式。該模式整合了生產(chǎn)、教學、科研、培訓和比賽五個維度，旨在全面提升工程人才的綜合素質(zhì)。“產(chǎn)”強調(diào)深化校企合作，讓學生深入產(chǎn)業(yè)一線；“學”注重夯實理論基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系；“研”鼓勵參與科研項目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；“訓”關(guān)注實踐技能培養(yǎng)，建立多元化訓練平臺；“賽”通過競賽激發(fā)學習熱情，檢驗培養(yǎng)成效[1]。這種多維度融合的模式，有助于培養(yǎng)理論扎實、實踐過硬、創(chuàng)新能力強的現(xiàn)代化工程人才，為解決當前工程教育難題提供了新思路。

2" “產(chǎn)學研訓賽”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1" 整體框架

“產(chǎn)學研訓賽”培養(yǎng)模式是一個以現(xiàn)場工程師全面發(fā)展為核心的創(chuàng)新性教育體系。該模式通過整合產(chǎn)業(yè)實踐、學術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓練和競賽實戰(zhàn)五個維度，構(gòu)建了多元互動、螺旋上升的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[2]。“產(chǎn)”和“學”構(gòu)成基礎(chǔ)，確保理論與實踐結(jié)合；“研”和“訓”是能力提升的關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實操技能；“賽”作為檢驗和提升的平臺，激發(fā)學生潛能。各維度相互滲透、促進，形成動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。這種多維度融合的方式旨在培養(yǎng)出理論扎實、實踐出色、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才。

2.2" “產(chǎn)”——產(chǎn)業(yè)實踐

產(chǎn)業(yè)實踐是打破高校與企業(yè)壁壘，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的核心支柱。建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學生提供真實的工程環(huán)境。引入“雙導師制”，由學校教師和企業(yè)工程師共同指導學生，確保理論學習與實際應(yīng)用無縫對接。開展基于實際項目的學習模式，讓學生參與企業(yè)真實項目，培養(yǎng)其解決復雜工程問題的能力。組織行業(yè)調(diào)研和企業(yè)參觀活動，拓寬學生視野，增強其對行業(yè)發(fā)展趨勢的把握。這些多樣化的產(chǎn)業(yè)實踐活動使學生能在真實工程環(huán)境中應(yīng)用所學知識，培養(yǎng)工程思維和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3" “學”——學術(shù)教育

學術(shù)教育注重知識傳授、思維方式培養(yǎng)和學術(shù)能力提升。優(yōu)化課程體系，增加跨學科課程，培養(yǎng)學生的復合知識結(jié)構(gòu)。推行小班化、研討式教學，鼓勵學生主動參與課堂討論，培養(yǎng)批判性思維和學術(shù)表達能力。定期邀請業(yè)界專家和學者開展前沿講座，讓學生了解學科最新發(fā)展動態(tài)。采用翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等創(chuàng)新模式，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，同時，指導學生進行文獻檢索、學術(shù)寫作等。這些措施不僅夯實了學生的理論基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了學生獨立思考和持續(xù)學習的能力，為其科研創(chuàng)新和工程實踐奠定了學術(shù)基礎(chǔ)。

2.4" “研”——科研創(chuàng)新

科研創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)場工程師的創(chuàng)新能力和科學思維。鼓勵學生早期參與科研項目，培養(yǎng)其科研興趣和基本素養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新實驗室，提供開放式研究平臺。組織科研訓練營，傳授科研方法和工具使用技巧。實施“導師制”培養(yǎng)模式，一對一指導學生開展研究工作。鼓勵參與學術(shù)會議和發(fā)表論文，提升學術(shù)交流能力。設(shè)立創(chuàng)新基金，支持學生自主創(chuàng)新項目。建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，讓學生參與實際技術(shù)創(chuàng)新。這些多元化的科研活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊協(xié)作精神，為其未來在工程領(lǐng)域開展技術(shù)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

2.5" “訓”——技能訓練

技能訓練確保現(xiàn)場工程師具備扎實的實踐能力。建立功能完備的實訓中心，模擬真實工作環(huán)境。開設(shè)工程軟件應(yīng)用課程，提高學生的數(shù)字化工具使用能力。引入“師徒制”技能傳授模式，由經(jīng)驗豐富的工程師教授專業(yè)技能。組織技能強化訓練營，提升學生在特定領(lǐng)域的專業(yè)技能。引入虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，提供沉浸式技能訓練體驗。開展跨專業(yè)綜合實訓項目，培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。建立技能等級認證體系，鼓勵學生考取職業(yè)資格證書。這些多樣化的訓練方式確保學生在畢業(yè)時具備較強的實踐操作能力，能快速適應(yīng)工作崗位的需求。

2.6" “賽”——競賽實戰(zhàn)

競賽實戰(zhàn)為學生提供了檢驗和提升綜合能力的平臺。鼓勵學生參加高水平專業(yè)競賽，組織校內(nèi)技能競賽，營造良好的競爭氛圍[3]。組建專業(yè)競賽指導團隊，為學生提供系統(tǒng)化指導。將競賽成果與課程學分掛鉤，提高學生的參與積極性。舉辦模擬企業(yè)技術(shù)攻關(guān)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學生的問題解決能力和創(chuàng)業(yè)意識。支持優(yōu)秀學生參與國際競賽，以拓寬國際視野。這些競賽活動有利于學生在實戰(zhàn)中檢驗所學知識，提升實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競爭意識和團隊合作能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3" 培養(yǎng)模式的實施路徑

3.1" 課程體系優(yōu)化

基于OBE（成果導向教育）理念重構(gòu)課程體系，明確每門課程的培養(yǎng)目標和預期學習成果。增設(shè)跨學科課程，培養(yǎng)學生的復合知識結(jié)構(gòu)。強化實踐類課程的比重，提高實驗、實訓、項目課程的學分占比。引入模塊化課程設(shè)計，增加選修課程比例，為學生提供個性化的學習路徑。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。將行業(yè)前沿技術(shù)融入專業(yè)課程，保證課程內(nèi)容的時效性。建立課程動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展及時更新課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)體系與工程實踐緊密結(jié)合[4]。

3.2" 校企合作機制

學校與企業(yè)成立校企合作委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案，確保培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求一致。建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學生提供真實的工程實踐環(huán)境，促進理論知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。實施“雙導師制”，聘請企業(yè)工程師擔任學生的實踐導師，增強實踐指導的針對性。開展訂單式培養(yǎng)，針對企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才，提高人才供需匹配度。校企共建實驗室和研發(fā)中心，促進科研成果轉(zhuǎn)化，增強學生的創(chuàng)新能力。合作開發(fā)課程和教材，確保教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求同步。建立學生實習實訓長效機制，保證學生獲得充分的企業(yè)實踐機會，全面提升職業(yè)能力。

3.3" 創(chuàng)新實踐平臺建設(shè)

建立多功能綜合實訓中心，模擬真實工程環(huán)境，提供全方位的實踐訓練。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，支持學生創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建虛擬仿真實驗平臺，提供高度仿真的實踐環(huán)境，突破傳統(tǒng)實驗教學的局限。建立開放式實驗室，鼓勵學生自主開展實驗和創(chuàng)新活動。打造校企聯(lián)合實驗室，促進產(chǎn)學研合作，加速科研成果轉(zhuǎn)化。設(shè)立學科競賽訓練中心，為各類競賽提供專業(yè)支持，提升學生的實踐創(chuàng)新能力。構(gòu)建校際合作平臺，促進資源共享和交流，開闊學生的視野，增加其實踐機會。

3.4" 導師隊伍建設(shè)

實施“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，提升教師的實踐能力和工程經(jīng)驗。建立教師企業(yè)實踐制度，定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強其工程實踐能力。聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，豐富師資結(jié)構(gòu)，增強教學的實用性。組建跨學科教學團隊，促進學科交叉融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。實施導師培訓計劃，提升教師的指導能力，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競賽指導方面。建立導師考核評價機制，激勵教師參與實踐教學和創(chuàng)新指導。鼓勵教師參與產(chǎn)學研項目，提高其科研創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教學與科研的良性互動。

3.5" 評價體系設(shè)計

創(chuàng)新“灰色關(guān)聯(lián)+增值分析”評價體系，基于灰色模糊理論，結(jié)合教學策略，從理論學習、實踐探索、創(chuàng)新成果、崗位職責四個方面建立評價指標體系，對工作任務(wù)進行過程性評價，對標志成果進行結(jié)果性評價，將定量與定性結(jié)合得到綜合性評價結(jié)果。評價體系將過程評價、結(jié)果評價、綜合評價、增值評價相融合。基于灰色模糊理論，依據(jù)教學策略建立灰色關(guān)聯(lián)三級評價指標體系，保證過程評價的科學性。對評價指標進行綜合運算，得到整體結(jié)果評價。根據(jù)增值評價指標，以任務(wù)難度為變量，對指標數(shù)據(jù)進行線性擬合，得到增值評價預估值，將實際結(jié)果與預估值進行增值分析，完成增值評價。

4" 培養(yǎng)效果評估與分析

4.1" 評估指標體系

評估指標體系涵蓋知識儲備、實踐能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)四大維度[5]。知識儲備通過學業(yè)成績、專業(yè)考試成績等量化指標評估；實踐能力借助實習表現(xiàn)、項目完成質(zhì)量、技能競賽成績等進行測評；創(chuàng)新精神依據(jù)科研參與度、專利申請數(shù)、創(chuàng)新項目成果等指標考查；職業(yè)素養(yǎng)則通過企業(yè)評價、職業(yè)資格證書獲取情況等方面進行評定。此外，設(shè)立就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展等長期跟蹤指標，全面評估培養(yǎng)效果。各指標權(quán)重根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標動態(tài)調(diào)整，確保評估的科學性和針對性。通過多維度、全方位的指標體系，客觀反映培養(yǎng)模式的實施效果，為持續(xù)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

4.2" 效果對比研究

效果對比研究通過橫向和縱向比較，全面評估“產(chǎn)學研訓賽”培養(yǎng)模式的實施效果。橫向比較方面，選取采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的同類院校作為對照組，從學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新水平、就業(yè)質(zhì)量等方面進行對比分析。采用問卷調(diào)查、能力測試、就業(yè)數(shù)據(jù)分析等方法，收集大樣本數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法進行顯著性檢驗，客觀評估培養(yǎng)效果的差異。縱向比較方面，追蹤分析該模式實施前后本校學生在各項指標上的變化趨勢，評估模式實施的增值效應(yīng)。通過對畢業(yè)生和用人單位的跟蹤調(diào)查，收集長期效果數(shù)據(jù)，評估培養(yǎng)模式對學生職業(yè)發(fā)展的持續(xù)影響。

5" 結(jié)語

本研究提出的“產(chǎn)學研訓賽”現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)工程教育模式的創(chuàng)新和突破。通過將產(chǎn)業(yè)實踐、學術(shù)教育、科研創(chuàng)新、技能訓練和競賽實戰(zhàn)有機結(jié)合，該模式有效解決了現(xiàn)場工程師培養(yǎng)中理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新能力不足等問題。研究結(jié)果表明，該模式能顯著提升工程人才的綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力，為高校、企業(yè)和行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供了新的思路和方法。未來，還需要進一步完善該模式，探索其在不同工程領(lǐng)域的適用性，并建立長效的評估和反饋機制，以持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)效果。

基金項目：2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于智能建造的現(xiàn)場工程師學院研究與實踐”（2024SJGLX0863）；2023年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目“基于‘產(chǎn)學研訓賽’五位一體的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式研究”（豫教〔2024〕05817）。

參考文獻

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