職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值辨析、實(shí)踐樣態(tài)與行動(dòng)路徑

摘要：職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系、打造未來產(chǎn)教融合新樣態(tài)。目前，數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育治理體系、學(xué)習(xí)樣態(tài)、教師角色和評價(jià)方式帶來了深刻的變革。基于此，建議從構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化管理生態(tài)體系、統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)、著力提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)和建立健全職業(yè)教育數(shù)字化評價(jià)體系等方面，推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)；高質(zhì)量發(fā)展；教育現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G710" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）12-0005-08

作者簡介：趙福君（1981—），女，碩士，石河子大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育；代洋磊（1999—），男，石河子大學(xué)師范學(xué)院2022級碩士研究生，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃?/p>

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“運(yùn)用大數(shù)據(jù)智能分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)測評教學(xué)的研究”（編號(hào)：BCX220338）；2024年兵團(tuán)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“AI賦能高等教育新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)踐路徑研究—生成式AI在教學(xué)中的應(yīng)用探索”

數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含著巨大的變革潛能，是生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革的核心內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)教育作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大引擎和重要基石，應(yīng)積極響應(yīng)世界數(shù)字教育大會(huì)“轉(zhuǎn)型與重塑：數(shù)字化賦能職業(yè)教育新生態(tài)”的主題號(hào)召，緊緊抓住數(shù)字時(shí)代的新機(jī)遇，以教育數(shù)字化賦能職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。本文在明晰職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型價(jià)值的基礎(chǔ)上，審視當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)，并提出相應(yīng)的行動(dòng)路徑，以期為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

一、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值辨析

（一）有利于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以深刻的自我變革回應(yīng)時(shí)代變化，加快了職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，有利于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)更加公平的職業(yè)教育體系。

第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于促進(jìn)教育公平。教育條件落后、資源分布不均、人才素養(yǎng)低下等因素一直制約著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。數(shù)字教育資源具有涌流性、擴(kuò)散性、增生性的特征，利用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源是有力推進(jìn)教育公平、破解教育區(qū)域發(fā)展差異的有效舉措。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中充分挖掘與建設(shè)數(shù)字化資源，通過遠(yuǎn)程教學(xué)、在線直播等數(shù)字化、智能化學(xué)習(xí)方式擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，提高教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。截至2023年2月，職業(yè)教育領(lǐng)域已建成203個(gè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，精品在線開放課程6 757門，視頻公開課2 222門，活頁式數(shù)字教材1 200余套，覆蓋高職19個(gè)專業(yè)大類，有效推動(dòng)了職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。

第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有利于構(gòu)建終身教育體系。職業(yè)教育作為與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的教育類型，可以說是一種面向人人的終身教育，尤其是在數(shù)字技術(shù)賦能下的職業(yè)教育呈現(xiàn)多樣、靈活、開放與共享的特征，逐漸成為終身教育主要陣地，承擔(dān)了全民終身教育的職責(zé)[3]。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育發(fā)展與應(yīng)用有助于職業(yè)教育向終身教育發(fā)展，對社會(huì)成員開放，滿足其接受教育的需求，從而形成可持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)型教育體系。具體而言，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建“云、網(wǎng)、端”三位一體學(xué)習(xí)環(huán)境，形成智能化、數(shù)字化、個(gè)性化、泛在化的開放靈活的教育體系[4]，打破學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的限制，破除信息交換的阻礙，增加正規(guī)和非正規(guī)教育機(jī)會(huì)，為“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的保障[5]。

（二）有助于建設(shè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于建設(shè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一大批高質(zhì)量數(shù)字技術(shù)技能人才，解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，助力教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能、新要素與新形態(tài)。

第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代技術(shù)技能人才。2021年12月，國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出，要打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢，加強(qiáng)職業(yè)院校數(shù)字技術(shù)技能類人才培養(yǎng)。21世紀(jì)，以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為代表的數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生一大批數(shù)字勞動(dòng)職業(yè)，例如數(shù)據(jù)分析師、數(shù)字營銷經(jīng)理、數(shù)據(jù)安全工程技術(shù)員、云計(jì)算工程師等，多以技術(shù)勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)為主，而技術(shù)技能含量較低、流水線式的就業(yè)崗位的人才需求數(shù)量相對減少。這給職業(yè)教育傳統(tǒng)的分學(xué)科、分專業(yè)人才培養(yǎng)體系帶來沖擊[6]，引起職業(yè)教育課程設(shè)置、教學(xué)模式及培養(yǎng)方案的系統(tǒng)性變革。因此，職業(yè)教育有必要及時(shí)對此作出回應(yīng)，供給跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力；探索“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；引領(lǐng)學(xué)生掌握高階數(shù)字化技術(shù)技能，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向是衡量職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要維度[7]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級同頻共振，二者可以建設(shè)人才供需信息共享平臺(tái)，通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別崗位需求，從而實(shí)現(xiàn)人才資源優(yōu)化配置。一方面，行業(yè)企業(yè)通過人才供需信息共享平臺(tái)，發(fā)布所需技術(shù)技能人才的類型、層次和能力，助力職業(yè)院校精準(zhǔn)把握市場需求、用工需求和技能需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)匹配。另一方面，職業(yè)院校通過人才供需信息共享平臺(tái)，發(fā)布人才培養(yǎng)與就業(yè)信息，建立個(gè)人成長檔案（涵蓋個(gè)人基本信息、教育經(jīng)歷、技能認(rèn)證、工作特長等方面），實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)數(shù)據(jù)與企業(yè)經(jīng)營管理數(shù)據(jù)共享，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)崗位精準(zhǔn)供給，提高招聘效率，降低企業(yè)人才招聘成本。

（三）有益于打造未來產(chǎn)教融合新樣態(tài)

數(shù)字技術(shù)作為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命的核心驅(qū)動(dòng)力，賦能職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對深化產(chǎn)教融合的積極響應(yīng)，有益于打造開放共享的產(chǎn)教融合新樣態(tài)，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在產(chǎn)教融合領(lǐng)域中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合數(shù)字化。

第一，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進(jìn)產(chǎn)教融合信息資源共享。數(shù)字技術(shù)具有較強(qiáng)的開放性與共享性，依托數(shù)字技術(shù)校企共同搭建信息共享平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合辦學(xué)信息、教育教學(xué)資源、培訓(xùn)資源實(shí)時(shí)共享，發(fā)揮產(chǎn)教融合信息資源共建共享的最大效能[8]，是推動(dòng)產(chǎn)教融合信息化建設(shè)高效發(fā)展的基礎(chǔ)保障。例如，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺(tái)，主要功能包括動(dòng)態(tài)發(fā)布職業(yè)發(fā)展、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的重要信息，旨在通過數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的信息資源互通，高效進(jìn)行校企優(yōu)勢資源整合，打破信息不對稱壁壘，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)融合[9]。

第二，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)產(chǎn)教融合多方協(xié)同治理。產(chǎn)教融合的跨界性決定其是由政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等多元異質(zhì)主體共同參與的一種多維社會(huì)關(guān)系[10]。產(chǎn)教融合協(xié)同治理涉及產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)，然而當(dāng)下依舊是以職業(yè)院校和政府機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的參與權(quán)力、任務(wù)目標(biāo)及利益訴求被漠視，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)參與產(chǎn)教融合協(xié)同治理的積極性不高。數(shù)字化具有分散權(quán)力、賦予權(quán)力的特質(zhì)[11]，與產(chǎn)教融合多元主體協(xié)同治理的愿景深度耦合。職業(yè)教育通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型開展數(shù)字化治理，可以為多方主體參與產(chǎn)教融合內(nèi)涵式建設(shè)提供技術(shù)路徑和實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)協(xié)同、流程優(yōu)化、精準(zhǔn)管理，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合治理主體多元化。一方面，賦予產(chǎn)教融合治理主體跨時(shí)空治理能力[12]。通過搭建暢通、交互的信息應(yīng)用平臺(tái)，為產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)參與教育系統(tǒng)事務(wù)、表達(dá)自身權(quán)益訴求提供了靈活便捷的渠道，推動(dòng)產(chǎn)教融合治理從唱“獨(dú)角戲”向多元異質(zhì)主體跨界協(xié)商治理轉(zhuǎn)變。另一方面，維系產(chǎn)教融合治理主體間關(guān)系動(dòng)態(tài)平衡[13]。數(shù)字化能夠淡化身份符號(hào)的限制，推動(dòng)產(chǎn)教融合治理活動(dòng)由實(shí)體向虛擬轉(zhuǎn)變，有助于治理主體開展平等對話和互動(dòng)交流，獲得良好的治理體驗(yàn)和滿足感，還能防范權(quán)力的過度膨脹和隨意濫用，確保產(chǎn)教融合多方協(xié)同治理運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制始終處在正確的發(fā)展道路上。

二、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)

（一）數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育治理體系變革

數(shù)字技術(shù)嵌入職業(yè)教育治理體系是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略抉擇，是促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)增效的重要保障，也是推進(jìn)職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有效支撐。數(shù)字技術(shù)可以為政府部門、職業(yè)院校、社會(huì)組織及行業(yè)企業(yè)架起一座通向“善治”的橋梁，共筑職業(yè)教育數(shù)字治理共同體，推動(dòng)職業(yè)教育治理模式由經(jīng)驗(yàn)靜態(tài)化治理走向數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)化治理。

第一，政府部門決策更加科學(xué)。一方面，依托國家智慧平臺(tái)收集的全鏈條、全方位、跨區(qū)域、全樣本的職業(yè)教育數(shù)據(jù)，分析職業(yè)教育的發(fā)展制約因素、資源配置情況及項(xiàng)目開展現(xiàn)狀，可對職業(yè)教育活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測、精準(zhǔn)預(yù)警、及時(shí)干預(yù)；另一方面，基于大數(shù)據(jù)能夠及時(shí)掌握和預(yù)測產(chǎn)業(yè)市場需求，確保市場需求動(dòng)態(tài)信息與職業(yè)院校共享，從而科學(xué)、合理、有序地制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供需。

第二，職業(yè)院校服務(wù)更加高效。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更全面、動(dòng)態(tài)的要求[14]。借助大數(shù)據(jù)，職業(yè)院校可以及時(shí)掌握相關(guān)企業(yè)的用人需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案，形成政、校、企、行交互循環(huán)模式，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。此外，大數(shù)據(jù)也為學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)提供支持，建立省域職業(yè)院校畢業(yè)生信息資源庫，通過大數(shù)據(jù)分析深入挖掘?qū)W生的專業(yè)結(jié)構(gòu)、求職意向和能力表現(xiàn)等信息，及時(shí)為學(xué)生推送符合自身需求的崗位招聘信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

第三，企業(yè)參與治理更加積極。企業(yè)可以通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)時(shí)表達(dá)自己的利益訴求，直接或間接地參與職業(yè)院校專業(yè)布局、課程開發(fā)、人才定位的動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成以人才培養(yǎng)為核心的合作關(guān)系。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也為企業(yè)創(chuàng)建了一張有說服力的“名片”，職業(yè)院校可以借助大數(shù)據(jù)更好地了解企業(yè)的理念、特色與需求，從中挑選符合自身需求的合作伙伴，這有助于深化校企合作，促進(jìn)技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的深度融合。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育教師角色變革

數(shù)字技術(shù)促使職業(yè)教育樣態(tài)發(fā)生變化，催生數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育教師角色逐漸被解構(gòu)重組并被重新定義。

一是由授人以魚者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O者。自古以來，社會(huì)對教師的期許是“傳道授業(yè)解惑”，追求的是“你講我聽”的授受式教學(xué)，在此過程中教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。在數(shù)字時(shí)代，學(xué)習(xí)的方式逐漸靈活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加全面，學(xué)習(xí)的空間更加多樣，獲取知識(shí)的途徑更加多元，這都消解了教師傳統(tǒng)意義上的知識(shí)權(quán)威性，學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)進(jìn)程的掌舵者，混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)的主流。相較于數(shù)字技術(shù)海量的學(xué)習(xí)資源和存儲(chǔ)能力，教師知識(shí)傳授者身份已失去優(yōu)勢，應(yīng)將重心轉(zhuǎn)移到傳授學(xué)生自我管理之法、信息有效獲取與辨析之法、科學(xué)學(xué)習(xí)之法上，提升學(xué)生分辨事物、自我反思和智慧生成的能力，成為學(xué)生“授之以漁”的引路人，助力學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

二是由技術(shù)技能訓(xùn)練者轉(zhuǎn)變?yōu)楣そ尘駛鞒姓摺ｋS著人工智能技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，一些例如軟件工程、建筑工程、機(jī)械工程等操作性強(qiáng)的專業(yè)，可通過AR/VR技術(shù)構(gòu)建具有感知性、沉浸感、交互性特征的虛擬教學(xué)實(shí)踐場景，使理論和實(shí)際應(yīng)用掛鉤[15]，能有效解決職業(yè)教育中“進(jìn)不去、看不見、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的教學(xué)難題，這也不斷沖擊著教師作為技術(shù)技能訓(xùn)練者的角色。然而，人工智能內(nèi)在規(guī)定性決定了其不具備人的“德性”和“價(jià)值”，難以承擔(dān)學(xué)生價(jià)值觀塑造、精神世界構(gòu)筑等方面的教育，但這恰恰是教師所具備的獨(dú)一無二的特質(zhì)。人工智能時(shí)代，職業(yè)院校教師猶如一個(gè)“火炬手”，以自身的“匠心”“匠行”“匠品”實(shí)踐示范，引發(fā)學(xué)生的燎原大火，助力學(xué)生“守”“求”“創(chuàng)”“合”工匠精神的培育。

三是由獨(dú)立工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作者。人工智能開放性和多元性的特征，賦能職業(yè)院校教師沖破時(shí)空的藩籬，跨時(shí)間、地域的合作成為職業(yè)教育新常態(tài)。一方面，校內(nèi)外教師可以充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源服務(wù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)共享教學(xué)資料、交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的團(tuán)隊(duì)協(xié)作；還可以借助智能協(xié)作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨校合作，最大限度地發(fā)揮不同學(xué)校教師在專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)方面的優(yōu)勢，有助于加強(qiáng)教師共同體建設(shè)。另一方面，借助人工智能技術(shù)，學(xué)校和企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的共商、共建、共享，共同開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用雙方的優(yōu)勢資源和技術(shù)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

（三）數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育學(xué)習(xí)樣態(tài)變革

數(shù)字技術(shù)催生職業(yè)教育學(xué)習(xí)樣態(tài)變革主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)空間三個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型升級。學(xué)習(xí)方式是由學(xué)習(xí)主體（學(xué)習(xí)者）、學(xué)習(xí)客體（學(xué)習(xí)對象）及學(xué)習(xí)中介（技術(shù)）三大要素組成[16]，學(xué)習(xí)主體通過學(xué)習(xí)中介作用于學(xué)習(xí)客體。在“數(shù)”與“智”的沖擊下，職業(yè)教育學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的特征[17]。數(shù)字技術(shù)是學(xué)習(xí)輔助，從屬于學(xué)習(xí)主體，旨在對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)表征，幫助學(xué)生對自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面進(jìn)行全方位的了解。學(xué)習(xí)主體占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)數(shù)字技術(shù)提供的學(xué)情反饋，對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效調(diào)控，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)的優(yōu)化。

二是學(xué)習(xí)時(shí)間彈性靈活。在線學(xué)習(xí)泛在性、及時(shí)性、可重復(fù)性、協(xié)作性及個(gè)性化的特質(zhì)決定了學(xué)生可以根據(jù)自身需求靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，賦能學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，在線學(xué)習(xí)通過合理的時(shí)間安排和適當(dāng)?shù)某杀究刂疲沟迷诰€大規(guī)模培訓(xùn)成為可能，可有效解決工學(xué)矛盾，降低培訓(xùn)成本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性。

三是學(xué)習(xí)空間虛實(shí)融合。2020年6月，教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字化校園規(guī)范》強(qiáng)調(diào)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，拓展教學(xué)的時(shí)空，形成虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境。數(shù)字技術(shù)賦能下的職業(yè)教育學(xué)習(xí)空間是產(chǎn)業(yè)、教育、技術(shù)緊密融合的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對接企業(yè)生產(chǎn)過程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育過程的理論性，凸顯企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)場景之間的無縫切換，是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的“教學(xué)做”一體的教學(xué)場所[18]。職業(yè)教育借助數(shù)字孿生、虛擬仿真、人工智能等核心技術(shù)，能夠構(gòu)建基于真實(shí)工作情境的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)沉浸式理論學(xué)習(xí)和立體化實(shí)踐操作訓(xùn)練相結(jié)合，有效破解知識(shí)技能學(xué)習(xí)與工作場景實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的難題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫銜接。

（四）數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育評價(jià)方式變革

隨著數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，教育大數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育評價(jià)，推動(dòng)職業(yè)教育評價(jià)從基于經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)型為基于數(shù)據(jù)決策。

第一，評價(jià)主體多元化。職業(yè)教育是一種企業(yè)與學(xué)校融合的跨界教育[19]，雙元結(jié)構(gòu)辦學(xué)是職業(yè)教育的顯著特征，同時(shí)也決定了職業(yè)教育評價(jià)主體的多元化。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，職業(yè)教育要擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)的參與、完善學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)機(jī)制。數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育評價(jià)以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞實(shí)時(shí)互動(dòng)構(gòu)建多元化參與評價(jià)生態(tài)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和社交媒體等工具，實(shí)現(xiàn)信息的實(shí)時(shí)共享，積極促進(jìn)各方有效溝通與協(xié)商，賦能政府部門、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、學(xué)生及其家庭共同參與職業(yè)教育評價(jià)。

第二，評價(jià)內(nèi)容多維化。倡導(dǎo)采集德智體美勞多方面的評價(jià)信息，摒棄以智育為主的片面評價(jià)，牢牢把握“德育為先、智育為重、體育為基、美育為根、勞育為榮”的育人方向，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)院校借助可穿戴設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位與全程性采集，包括結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化及半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，確保時(shí)間上的連續(xù)性與空間上的全域性[20]，從而充分反映評價(jià)對象知識(shí)、能力、情感、品德、價(jià)值等維度的真實(shí)狀態(tài)。數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育評價(jià)能夠有效破解學(xué)生實(shí)踐操作能力難以測量評價(jià)的難題，也由偏重于對知識(shí)掌握程度的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的考量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行多維、全面、深入而可靠的評價(jià)[21]。

第三，評價(jià)方式專業(yè)化。一方面，數(shù)據(jù)無損采集增強(qiáng)評價(jià)依據(jù)的可靠性。大數(shù)據(jù)時(shí)代，職業(yè)院校評價(jià)數(shù)據(jù)是教學(xué)過程自動(dòng)產(chǎn)生并存儲(chǔ)下來的，并非基于特定評價(jià)目標(biāo)的選擇性采集，教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生與采集的無損連接，增強(qiáng)了職業(yè)教育評價(jià)依據(jù)的可靠性[22]。另一方面，價(jià)值精準(zhǔn)判斷提升數(shù)據(jù)解讀的有效性。數(shù)字技術(shù)基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分析、因果關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析、多層線性模型分析等算法模型，能夠?qū)逃髷?shù)據(jù)進(jìn)行對比分析、交叉檢驗(yàn)及聚類統(tǒng)計(jì)，揭示職業(yè)教育現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)、模式和趨勢[23]，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精確化的即時(shí)評價(jià)。

三、職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)路徑

（一）構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化管理生態(tài)體系

數(shù)字化管理可以實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置、提升教育管理效率、促進(jìn)教育教學(xué)模式創(chuàng)新、提升教育評價(jià)科學(xué)性和保障教育安全穩(wěn)定。因此，在推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)重視數(shù)字化管理的建設(shè)和發(fā)展。

第一，制定數(shù)字化管理的政策和規(guī)范。首先，需要明確數(shù)字化管理的目標(biāo)和原則，確保政策的可操作性和可執(zhí)行性。此外，需要廣泛征求相關(guān)人員和部門的意見和建議，確保政策和規(guī)范的合理性與公正性。其次，在制定數(shù)字化管理的政策和規(guī)范時(shí)，必須考慮數(shù)據(jù)的合規(guī)要求，包括隱私保護(hù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、個(gè)人信息保護(hù)等方面的法律法規(guī)，保證制定的政策和規(guī)范符合相關(guān)法律法規(guī)的要求，以避免潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)。最后，數(shù)字化管理的政策和規(guī)范不是一成不變的，需要定期進(jìn)行評估和更新，以確保政策和規(guī)范的有效性和適用性，保障職業(yè)教育數(shù)字化健康發(fā)展。

第二，建立數(shù)字化管理的組織架構(gòu)。明確組織架構(gòu)的職責(zé)和分工，設(shè)置數(shù)字治理委員會(huì)等最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定數(shù)字管理戰(zhàn)略和政策，下設(shè)數(shù)字管理員等執(zhí)行人員，負(fù)責(zé)日常的數(shù)字管理和協(xié)調(diào)工作。例如，建立數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、使用、加工、公開等全流程管理規(guī)定，形成一整套系統(tǒng)有效的工作機(jī)制，以透明化、流程化、規(guī)范化的管理方式，形成一個(gè)完整的數(shù)字治理責(zé)任體系。具體而言，設(shè)立數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功實(shí)施；建立數(shù)字化技術(shù)部門，負(fù)責(zé)管理和維護(hù)組織的數(shù)字化設(shè)施，包括硬件、軟件等方面；成立數(shù)字化業(yè)務(wù)部門，負(fù)責(zé)將數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于業(yè)務(wù)領(lǐng)域，以提高業(yè)務(wù)效率和效果。

第三，暢通數(shù)字化管理協(xié)作渠道。職業(yè)教育是處于教育場域和產(chǎn)業(yè)場域疊加處的跨界教育[24]，其管理主體注定是多元的。因此，應(yīng)成立專門的數(shù)字治理機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)，明確各管理主體的職責(zé)和義務(wù)，建立數(shù)字治理的責(zé)任體系。同時(shí)，數(shù)字化管理工作涉及多個(gè)部門，需要建立有效的跨部門協(xié)作機(jī)制，確保各部門之間的順暢溝通和合作。例如，通過定期召開數(shù)字治理協(xié)調(diào)會(huì)議等方式，加強(qiáng)各部門之間的溝通和協(xié)作，共同推進(jìn)數(shù)字化管理工作。

（二）統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化教育教學(xué)

教育改革的主陣地在課堂，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本落腳點(diǎn)是教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。為此，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)從教師、學(xué)生、環(huán)境、資源、應(yīng)用等教學(xué)要素方面與數(shù)字技術(shù)深度融合。

第一，師生要積極求變、順勢而變，適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。一方面，教師作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，應(yīng)努力提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬工作場景，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，并開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度。另一方面，學(xué)生作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主體，應(yīng)積極學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化技術(shù)，提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，更好地適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。

第二，營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，搭建“云、臺(tái)、端”一體化的教學(xué)平臺(tái)。首先，升級硬件設(shè)施，提供穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建設(shè)多媒體教室、電子閱覽室、虛擬實(shí)訓(xùn)室等數(shù)字化教學(xué)場所，克服傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實(shí)踐脫離的弊端。其次，構(gòu)建軟件平臺(tái)，搭建功能完善的數(shù)字化教育平臺(tái)，包括在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)等，提供課程管理、學(xué)習(xí)跟蹤、數(shù)據(jù)分析等功能，支持線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。最后，打造智能教學(xué)終端，包括教師終端、學(xué)生終端等，為師生提供課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)資源共享、教學(xué)管理等全場景服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教學(xué)效果和體驗(yàn)。

第三，堅(jiān)守“需求牽引”數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)理念。根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)需求及崗位要求，利用數(shù)字技術(shù)開發(fā)教學(xué)視頻、虛擬仿真、交互式課件等數(shù)字教育資源，確保教學(xué)資源與實(shí)際工作場景緊密結(jié)合；鼓勵(lì)教師、行業(yè)專家、企業(yè)等多方主體參與數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。此外，針對不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)字教學(xué)資源模塊，允許學(xué)生自由選擇模塊或主題，確保既能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，又能夠滿足學(xué)生深度的個(gè)性化學(xué)習(xí)[25]。

第四，堅(jiān)持“應(yīng)用為王”的技術(shù)與教學(xué)融合思路。堅(jiān)持“應(yīng)用為王”思路包括：樹立以人為本的價(jià)值理念、推動(dòng)數(shù)字化應(yīng)用轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)方法、加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)管理、完善數(shù)字化評價(jià)體系五個(gè)方面[26]。因此，應(yīng)明確職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型培育面向未來和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展人才的旨?xì)w；拓展技術(shù)賦能教學(xué)場景，滿足師生教學(xué)多樣化需求；通過數(shù)字化技術(shù)探索混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法；制定數(shù)字化教學(xué)的相關(guān)政策和規(guī)定，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)管理；建立數(shù)字化教學(xué)的評估機(jī)制，確保數(shù)字化教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）著力提升職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)

教師數(shù)字素養(yǎng)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師的數(shù)字素養(yǎng)培育不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、積累、迭代創(chuàng)新的過程，呈現(xiàn)出螺旋式發(fā)展的態(tài)勢，實(shí)現(xiàn)由低階能力向高階能力的挺進(jìn)，需要政府、學(xué)校、社會(huì)多方的共同支持[27]。

第一，政府在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面可以發(fā)揮引領(lǐng)和支持作用。一是推廣優(yōu)秀實(shí)踐案例。政府可積極推廣教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的優(yōu)秀實(shí)踐案例，通過組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、發(fā)布案例集等方式，擴(kuò)大其影響力和借鑒意義；鼓勵(lì)教師積極參與數(shù)字教育相關(guān)的科研項(xiàng)目，通過研究和實(shí)踐相結(jié)合的方式，推動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的普遍提升。二是提供資金和資源支持。政府設(shè)立專項(xiàng)資金，用于支持學(xué)校購買數(shù)字技術(shù)和設(shè)備，注重設(shè)備的更新和維護(hù)，避免出現(xiàn)設(shè)備閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象；同時(shí)，加強(qiáng)對經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督和評估，明確教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)來源、使用和管理方式，確保經(jīng)費(fèi)的合理使用。

第二，學(xué)校在培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)方面扮演著關(guān)鍵角色。一方面，職業(yè)院校可以邀請國內(nèi)外數(shù)字化教育領(lǐng)域的知名學(xué)者或?qū)＜遥M(jìn)行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，使教師熟悉并掌握最新的數(shù)字工具和教學(xué)方法，從而加深對職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中新知識(shí)、新技術(shù)、新方法及新理念的認(rèn)識(shí)。另一方面，努力營造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，為高職教師開展數(shù)字教育實(shí)踐提供優(yōu)良的環(huán)境支持。例如，配備先進(jìn)的多媒體設(shè)備、建立無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的校園、提供充足的數(shù)字化教學(xué)資源，助力教師在實(shí)踐中提升數(shù)字化教育能力。

第三，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化趨勢的必然要求。一方面，教師通過參加培訓(xùn)課程、閱讀相關(guān)書籍、觀看在線視頻等方式，不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能；借助各種數(shù)字工具和平臺(tái)，探索數(shù)字化教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的行動(dòng)轉(zhuǎn)化。另一方面，教師通過撰寫教學(xué)總結(jié)、教學(xué)案例等形式，對專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)歷、實(shí)踐體會(huì)等進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考自己的不足之處，明確提升的方向。

（四）建立健全職業(yè)教育數(shù)字化評價(jià)體系

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，教育評價(jià)猶如指揮棒，事關(guān)教育發(fā)展方向及辦學(xué)導(dǎo)向，需要充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。數(shù)字技術(shù)賦能教育評價(jià)變革已成為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵契機(jī)與重要趨勢。

第一，堅(jiān)持立德樹人的教育評價(jià)導(dǎo)向。一方面，職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)彰顯學(xué)生的主體性。技術(shù)是人的延伸，是服務(wù)于教育評價(jià)的工具和手段，并非設(shè)計(jì)和實(shí)施評價(jià)的核心要素和出發(fā)點(diǎn)，技術(shù)必須服從于人的目的和人的需求[28]。數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律，呼喚育人為本評價(jià)價(jià)值理性的回歸，避免在工具理性偏執(zhí)下主體人與客體技術(shù)關(guān)系的錯(cuò)置與翻轉(zhuǎn)。另一方面，職業(yè)教育評價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，采集學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、生理行為、心理狀態(tài)等多模態(tài)數(shù)據(jù)，多維度地跟蹤學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)由以往的學(xué)業(yè)水平判斷轉(zhuǎn)向德、智、體、美、勞“五育”并舉。

第二，夯實(shí)智能實(shí)用的評價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)。評價(jià)工具是評價(jià)質(zhì)量的基本保障[29]，智能評價(jià)工具依賴于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等關(guān)鍵技術(shù)支撐，這就需要夯實(shí)智能、實(shí)用的評價(jià)技術(shù)基礎(chǔ)。一方面，完善數(shù)字底座，突破關(guān)鍵評價(jià)技術(shù)。研發(fā)數(shù)據(jù)采集管理平臺(tái)，攻克關(guān)鍵技術(shù)，部署集區(qū)塊鏈、自適應(yīng)評價(jià)反饋、學(xué)習(xí)分析等數(shù)字技術(shù)為一體的數(shù)據(jù)采集設(shè)備[30]，為教育評價(jià)主體提供精準(zhǔn)、科學(xué)的決策支撐，實(shí)現(xiàn)教育評價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。另一方面，加強(qiáng)試點(diǎn)示范，探索新型評價(jià)范式。國家和地方教育主管部門制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合普通高校、企業(yè)組建評價(jià)改革團(tuán)隊(duì)，助力教育科技企業(yè)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)賦能教育評價(jià)改革研究；選擇具有代表性的區(qū)域或職業(yè)院校作為試點(diǎn)示范單位，發(fā)揮典型示范作用。

第三，完善評價(jià)對象的隱私保護(hù)措施。首先，制定和完善涉及評價(jià)對象隱私保護(hù)的法律法規(guī)和倫理規(guī)范，界定評價(jià)主體數(shù)據(jù)使用的權(quán)利和義務(wù)，確保評價(jià)數(shù)據(jù)和學(xué)生隱私數(shù)據(jù)的安全，為隱私保護(hù)提供法律和倫理依據(jù)。其次，加強(qiáng)教育評價(jià)數(shù)據(jù)隱私安全的技術(shù)保障，借助數(shù)據(jù)加密、身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)脫敏、安全審計(jì)等技術(shù)，保障數(shù)據(jù)安全收集、使用、存儲(chǔ)和共享，為保護(hù)評價(jià)對象數(shù)據(jù)隱私提供強(qiáng)有力的支撐。最后，尊重評價(jià)對象的知情權(quán)和選擇權(quán)，在收集和使用評價(jià)對象的數(shù)據(jù)之前，應(yīng)明確告知其數(shù)據(jù)的用途、共享范圍和其他相關(guān)細(xì)節(jié)，并獲得數(shù)據(jù)的使用權(quán)。

四、結(jié)語

數(shù)字技術(shù)浪潮席卷全球，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順應(yīng)時(shí)代潮流、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。本研究從數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐樣態(tài)等方面進(jìn)行了探討，旨在為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)能從治理體系、學(xué)習(xí)樣態(tài)、教師角色和評價(jià)方式等維度賦能職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育治理體系變革、學(xué)習(xí)樣態(tài)轉(zhuǎn)型升級、教師角色解構(gòu)重組和評價(jià)方式多元化。然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍存在諸多挑戰(zhàn)，如轉(zhuǎn)型理念存在認(rèn)知誤區(qū)、轉(zhuǎn)型發(fā)展存在地域差異、轉(zhuǎn)型特色缺乏辨識(shí)度、轉(zhuǎn)型成熟度難以評估等問題。為了更好地推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，亟需政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)各界的共同努力，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)教育強(qiáng)國和人才強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Value Identification， Practice Pattern and Action Approach of

the Digital Transformation of Vocational Education

ZHAO Fu-jun， DAI Yang-lei

（Shihezi University， Shihezi Xinjiang 832000， China）

Abstract： The digital transformation of vocational education is helpful to promote the high-quality development of vocational education， build a modern talents cultiviting system and create a new model of industry-education integration in the future. At present， digital technology brings profound changes to the governance system， learning style， role of teachers and evaluation methods of vocational education. Based on this， it is suggested that the digital transformation of vocational education should be promoted from aspects of building the digital management ecosystem of vocational education， promoting the digital education and teaching of vocational education in a coordinated way， focusing on improving the digital literacy of vocational education teachers， and establishing and improving the digital evaluation system of vocational education.

Key words： vocational education; digital transformation; digital technologies; high-quality development; modernization of education