核心素養(yǎng)導向的小學科學項目化教學設計

【摘 要】當前新一輪教學改革的重點是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從當前教育改革的理論和實踐來看，項目學習是是培養(yǎng)和形成核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，本研究將項目學習應用于小學科學課的教學中，對基于項目學習的小學科學的教學和實踐應用進行探索和實踐，以期構建小學科學學科項目化學習的新樣態(tài)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目學習；核心素養(yǎng)；小學科學

近年來，國家教育政策的變革使小學科學教育在課堂設置、學科地位以及評價體系都有了一定程度上的好轉，但依舊存在以下幾個方面的不足：第一，教學組織形式陳舊。其次，評價形式單一。第三，缺乏專業(yè)的科學實驗室。項目化學習始于真實情境中的復雜問題，以問題為驅動，以鼓勵創(chuàng)造、評價、分析和應用為先，在完成項目的過程中最終達成知識的理解和記憶以及素養(yǎng)的提升。與傳統(tǒng)課程相比，項目化學習課程更凸顯學生主導課堂，本文探究在小學科學教學中引入基于項目學習的教學模型，讓學生在學習過程中提高自身的實踐能力、觀察能力、合作能力等綜合能力。

一、項目式學習的內涵

通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)國內外學者對項目式學習主要有以下幾種界定：一是認為項目學習是一種學習方式，這種觀點主要從學生視角去考慮[1]。二是認為項目學習是一種教學模式，這種觀點主要從教師視角去考慮[2]。三是認為項目式學習是一種綜合化的教育實踐形態(tài)。這種觀點認為“‘設計’即課程…‘設計本位學習’” [3]。“項目學習是學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)” [4]。

二、構建基于項目學習的小學科學教學活動模型

（一）基于項目的小學科學教學活動模型的由來

基于項目的小學科學教學往往有工程設計內容的體現(xiàn)。“問題解決”教學模式能使學生自主建構問題圖式，發(fā)展問題解決能力。而“5E教學模式”是科學教學中常用的教學模式，它是根據(jù)建構主義心理學和認知理論建構而成的一種教學模式。本文將工程設計思想與“問題解決”教學模式、“5E教學模式”相整合，構建基于項目的小學科學教學活動模型。

1.“問題解決”教學模式的介紹。前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫認為 “問題解決”教學模式讓學習者置身于一個問題情境中，讓學習者通過解決實際問題發(fā)展能力，在此過程中需要學習者查閱資料、探究實踐 [5]。“問題解決”教學模式的一般教學程序包括以下六個步驟：發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→確定問題→分析問題→解決問題→新問題的誕生。

2.“5E教學模式”的介紹。“5E”教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）在1989 年提出的一種激發(fā)學生學習興趣的高效教學模式和教學方法。“5E 教學模式”分為吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)[6]。

3.“工程設計教學模式”。“工程設計教學模式”往往是指向于解決實際生活中存在的問題，設計是工程中最重要的部分。基于工程設計的課程，目的在于讓學生粘在工程師的角度了解工程師是怎樣思考問題的。美國中學主流教材《科學探索者——科學探究》中將工程設計過程分為七個步驟：確定需求，明確研究問題，制定相應的解決方案，進而制作出小樣，對小樣進行檢測并根據(jù)出現(xiàn)的問題進行改進并重新設計，交流設計方案，必須時可申請專利[7]。

（二）教學模型建構及實踐應用

模型建構。“問題解決”教學模式把學習內容設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生帶著問題開展學習，發(fā)展問題解決能力。“5E教學模式”強調以學生為中心，鼓勵教學應從學生的原有認知出發(fā)，尋找學生最近發(fā)展區(qū)，讓學生自主探究，促進學生發(fā)展。

基于以上分析，同時吸收并借鑒“5E教學模式”、“問題解決教學模式”以及“工程設計教學模式”的一般流程，整理出基于項目的小學科學課程教學模式：選定項目→問題式學習→設計方案→制作原型→測試優(yōu)化→分享評價。

（1）選定項目。基于項目學習的項目對學習的內容起著方向性的作用。選定的項目要包括一個大的任務或問題，即項目要有一個超載“現(xiàn)實”的目的，這樣才能促進學習者有效學習。項目的目的應該是清晰的，有了清晰的項目目的，學習者才能通過最終作品驗證自己的項目實施過程是否出現(xiàn)誤解或者偏差。

（2）問題式學習。基于問題的學習作為項目學習的腳手架，它從一個模擬問題開始，學生發(fā)展了一定程度的知識和技能，為他們完成項目做好準備。通過探究項目中的問題，學生培養(yǎng)了更靈活的知識和技能。

（3）設計方案。依據(jù)產品的需求以及問題的研究成果，學生進行討論、整合，作出合理的設計方案。設計方案可以是文字、圖片、表格等等形式不一。設計之前教師應指導學生知道我們將從哪些方面進行評價以及具體的評價量表。

（4）制作原型。在制作原型之前，教師介紹制作技巧及注意事項，之后小組合作制作產品。教師要強調小組成員分工合作，力求達到效率最大化。在學生制作的過程中，教師可巡視指導。

（5）測試優(yōu)化。當學生制作好模型后，教師可以組織學生進行測試。測試之前，教師需要指導學生認識測試工具，并指導學生使用測試工具，幫助學生完成模型的測試。測試之后，如果發(fā)現(xiàn)模型存在問題，可以鼓勵學生重新設計并制作新的模型，再次進行設計并測試。

三、總結與反思

本文將以“5E教學模式”、“問題解決教學模式”以及“工程設計教學模式”為依托，構建基于項目的小學科學教學活動模型，接著在小學科學教學活動中進行基于教學模型的設計與實踐應用。實踐之后，得出以下結論：

1. 項目教學理念打破以傳統(tǒng)課堂的以講授式為主的教學模式，為小學《科學》教學的改革提供了新思路。

將基于項目學習的小學科學教學活動模型應用于小學科學教學活動中，打破傳統(tǒng)課堂以灌輸為主的教學方式，為小學《科學》教學的改革提供了新思路。

2.基于項目的小學科學教學模式的應用促進了學生綜合能力的發(fā)展。

將基于項目學習的小學科學教學模型應用于小學科學教學活動中，有利于過程性評價的落實，以及有助于學生達成多維度、跨學科目標，從而促進學生綜合能力的發(fā)展。

3.基于項目學習教學理念的融入，使小學《科學》的教學評價更加多元化。

基于項目的小學科學教學活動模型的設計活動，評價的內容不僅僅限于科學概念，也會對學生的小組合作能力、交流能力、表達能力等各方面能力進行評價，使小學《科學》的教學評價更加多元化。

【參考文獻】

[1]孫成余．項目式學習視閾下化學核心素養(yǎng)落地的實踐應答[J].中學化學教學參考，2019（6）：33-35.

[2]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2018：129.

[3]張華．論“設計本位學習”［J］．教育發(fā)展研究，2006（12A）：1-7.

[4]郭華．項目學習的教育學意義［J］.教育科學研究，2018（1）：25-31.

[5]陳愛宓.課程改革與問題解決教學[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[6]胡小川.小學科學課程學習環(huán)教學模式的應用研究[D]：南京：南京師范大學，2014 年.

[7]崔波，吳云琴，華曦譯.科學探索者，科學探究（ 第三版）［M］.杭州： 浙江教育出版社，2013：97－105．