“互聯網＋”視域下初中數學教學創新探究

【摘要】“互聯網+”的不斷發展，加快了我國教育課程改革的步伐，“互聯網+教育”成為當下教育數字化轉型的前提條件，衍生出一些新型教學媒介如云課堂、在線教育、作業App等，都成了當下各個學科教師高效組織教學活動的主要工具.在此背景下，教師需要革新傳統的教學方式，借助“互聯網+”的優勢，不斷創新教學，構建起符合時代發展需要的教育新樣態，促進我國教育改革的快速發展.基于此，文章從創新初中數學教學角度出發，對“互聯網+”視域下給初中數學教學帶來的機遇和挑戰進行深入分析，同時通過教學實踐對如何借助“互聯網+”的優勢實施創新教學進行了深入探究，希望能為相關研究提供幫助.

【關鍵詞】初中數學；“互聯網+”；信息技術

引 言

“互聯網+”給初中數學教學帶來了機遇和挑戰，迫切需要教師在教學實踐中不斷創新，改變傳統教學觀念和模式，充分發揮“互聯網+”帶來的教育優勢，構建起數字化、智能化、現代化初中數學課堂教學.充分利用網絡創新導入課教學、利用信息技術工具創新課堂教學設計、利用多媒體課件創新重難點教學、采用線上線下結合創新作業設計、利用信息技術工具制作復習思維導圖等創新手段激活初中數學教學，為教學增添活力，切實推動數學課程健康發展.

一、“互聯網+”對初中數學教學帶來的機遇和挑戰

（一）帶來的機遇

隨著“互聯網+”的發展，推動著信息技術與學科融合教學的新形式.此教學模式，對初中數學教學帶來了新的機遇，主要體現在以下方面：

1.讓封閉的數學課堂走向開放

傳統的初中數學教學大都以課本教材為主，學生獲得知識的渠道只能通過課本上僅有的知識獲得，這直接限制了學生的數學視野，使學生缺乏實際的運用能力.在“互聯網+”背景下，網絡打開了封閉的數學課堂，讓教師和學生都走了出來.教師在備課時可以借助網絡查閱更加豐富的資源，將全新的育人理念、教學方法展示在自己的課堂上.學生在學習數學的過程中，不再只依靠教師的答疑解惑，他們也可以借助網絡工具進行相關資料的閱讀，篩選出正確的信息，輔助自己高效解決數學問題.這樣開放的課堂才是未來教育的主要形式，這樣的課堂才能促進學生的全面發展，培養出更符合社會主義社會需要的新型人才.

2.用師生互動取代了知識灌輸

在傳統的初中數學課堂上，大都是“三尺講臺”，講臺是教師的“舞臺”，常常是教師一個人站在“舞臺”上唱獨角戲，他們迫切希望能將自己身上的本領全部傳授給學生，但是這種灌輸式的教學方式卻忽視了學生的主體性，在課堂上缺少了師生互動、生生互動，沒有考慮到學生對教師傳授的知識是否能接受、能接受多少等問題.而在“互聯網+”支持下的初中數學教學，教師可以利用網絡大數據功能對自己的教學效果進行精細化檢測，在課堂上就能實時掌握學生對知識點的學習情況，并能通過活潑互動的方式為學生進行查漏補缺，激發了學生學習的主動性.在這樣的課堂上，將傳統的“要我學”變為了“我要學”，學生由被動接受變為了主動探索，這是課程改革的主要體現.

3.讓評價從單一變為多元

傳統初中數學教學中的考試與評價常常是以教師為主體，評價也是以考試成績作為判斷學生數學學得好與壞的主要標準，較少關注學習在學習過程中的整體表現，考試與評價方式較為單一.在“互聯網+”下的初中數學考試與評價，教師就可以依據大數據對學生進行科學的綜合評價.同時，在評價方向上，除了教師評價學生之外，社會各個階層的人士，如家長、教育培訓機構、教育部門等都可以在網絡介入下對教師進行評價，對教學成果進行評價，使教師的教育工作得到更及時的監督和反饋.同時，學生也可以借助網絡媒介對教師進行評價，教師根據這些評價進行自我調整和教學優化，促進教師的全面發展.

（二）需要迎接的挑戰

“互聯網+”對初中數學教師的教學工作提出了更高的要求，需要教師在工作中正面迎接這些挑戰，具體體現在以下方面：

1.豐富的網絡資源對教師的角色定位提出了挑戰

在傳統的初中數學教學樣態下，學生知識的主要來源是教師和教材，學生是知識的接受者，因為教師具有知識量的優勢所以具有課堂的控制權，所以教師和學生的界限分明.而在“互聯網+”下的網絡時代，一些網絡學習平臺，如校校通等在網絡資源的共享條件下學生獲得數學知識的渠道越來越豐富，所以師生之間知識量的天平并不必然偏向教師.這就對教師的角色定位提出了挑戰，要求教師必須調整自身定位，讓自己成為學生學習的伙伴和引導者.

2.開放的教育形態對教師的專業技能提出了挑戰

在“互聯網+”的沖擊下，原先封閉的數學課堂變得開放、豐富，社會層面上的每一個人都有可能比教師的專業性要強，特別是學生的家長，所以這就對教師的專業能力提出了挑戰.迫切要求教師在工作的過程中不斷堅持學習，自我提高，不斷創新教學，提高自身的專業素養，用全新的知識引領課程發展.

3.智能化教育工具對教師的信息素養提出了挑戰

在互聯網的支持下現代智能化的教育工具走進課堂，如多媒體、希沃白板、電子課件、測評機器人等，教師在組織教學時需要對這些工具熟練應用，才能充分發揮它們的作用.這就對教師的信息技術應用能力提出了挑戰，要求教師不僅要能教好專業學科知識，還要能通過這些智能化工具將數學知識更高效地傳遞出來，需要具備基本的應用能力，所以對教師的信息素養提出了挑戰.

二、“互聯網+”在初中數學教學中應用的意義

（一）有助于激發學生學習數學的興趣

在“互聯網+”視域下的初中數學教學，將復雜的、抽象的數學知識簡單化、直觀化、形象化，大幅縮短了學生與數學之間的距離.在數學課堂上，數學知識展現在學生面前的不在是單一的符號、難以理解的概念及復雜的圖形，而是在信息技術工具下展示出來的全新的智能化數學課堂，在課堂上數學符號會動、數學概念會變、數學圖形會跳，這樣的知識呈現方式有助于激發學生對數學知識的探索興趣，更符合初中生的興趣方向.

（二）有助于提高數學課堂教學效果

課堂教學效果取決于教師采用什么樣的方法來組織教學活動，傳統數學課堂上教師組織教學活動比較單一、枯燥，缺乏創新，而在網絡信息技術支持下的初中數學課堂上，教師可以采用信息技術工具，如畫圖軟件、微課、視頻等方式將數學知識傳遞出來，以此吸引學生的注意力.這樣呈現出來的課堂教學效果明顯要優于說教式教學方式.

（三）有利于培養學生的數學思維

學生數學思維的形成是需要學生在學習過程中不斷積累的，傳統的數學課堂上傳遞出來的數學知識比較抽象，由于初中生數學思維能力還未完善，所以對這些抽象的數學知識較難進行思維轉化.而“互聯網+”視域下構建的數字化數學課堂上，呈現出來的數學知識更符合初中生的思維發展水平，特別是在幾何圖形教學中，通過畫圖工具將復雜的數學圖形進行視頻演示，有利于學生數學思維的建構和發展.

三、“互聯網+”視域下初中數學創新教學的措施

（一）利用網絡創新導入課教學，提高導入效果

導入課是一堂優質課的開端，有趣且有效的導入才能吸引學生的注意力到探索新知識上.傳統初中數學導入課上，教師常常會采用口頭導入的方式組織教學，新舊知識的銜接效果較差.在當今網絡普及的當下，課堂上網絡信息技術得到普遍應用，教師在設計導入課時也可以通過網絡資源以及網絡工具為學生創設更為真實的數學情境，豐富導入課內容，提高導入效果.例如，在教學北師大版七年級下冊“生活中的軸對稱”這一單元時，關于對稱圖形在小學數學中就有所涉及，為了激起學生的回憶，教師可以用小學課本上的一些簡單圖形在多媒體課件上呈現出來，并將生活中比較常見的圖形展示出來讓學生判斷哪一個是軸對稱圖形，為學生創設生活化的探索情境，豐富導入課內容.這一單元知識的重點是第二節“探索軸對稱的性質”，在設計這一節課的導入課時，教師借助網絡工具為學生創設一個湖景公園游玩的真實化情境，大屏幕上從不同角度為學生展示出了倒映在湖面的景色，學生一邊欣賞一邊觀察，借助“倒影”的原理引入新課“探索軸對稱的性質”，渲染了課堂氛圍，讓學生對這節課的知識產生賞心悅目第一印象.

（二）利用信息技術工具創新課堂設計，豐富課堂活動

信息技術工具為教師的課堂教學帶來了很多的便利，讓教師的教學從傳統的“說教式”變為了“探索式”，把“要學生學”變為了“學生要學”，課堂活動豐富多彩，學生積極主動參與，課堂氛圍活躍.在信息技術的支持下，教師組織課堂活動的方式更加便捷，如組織合作學習時，教師可以利用大數據對學生進行科學分組，將合作效果達到最大化；在組織游戲教學時，可以借助數學游戲軟件，進行人機互動游戲，使得課堂上的游戲活動既便捷又好玩；在組織動手操作類活動時，教師可以先把操作的具體過程提前錄制下來，經過相應軟件的處理之后，作為學生的“說明書”，指導學生完成具體的操作活動，體驗動手實踐的樂趣.例如，在教學北師大版八年級上冊“一次函數的圖像”這一節課時，為了讓學生能深入掌握一次函數的相關知識，學會準確畫出一次函數的圖像，教師組織了一場合作畫一畫的競賽游戲，根據“組間同質，組內異質”的原則，在大數據的支持下對學生進行科學合理分組之后，在多媒體課堂上，每個小組派出一名代表對教師給出的數據在幾何畫板上進行畫圖，網絡大數據對學生畫出來的圖給予直接的判斷，并給出相應的分數，看最后哪個小組得分最高，哪個小組獲勝，并獲得相應的物質獎勵.在這樣的創新課堂教學活動設計下，學生興趣十足，表現積極，充分體現了信息技術輔助教學的優勢.

（三）利用多媒體課件創新重難點教學，提升學生解決問題的能力

初中生在學習數學的過程中，經常會遇到知識的重點和難點部分無法突破的問題，又由于無法及時得到教師的幫助，所以很多學生選擇了放棄解決這些問題，當這些問題越積越多時，學生的數學水平也會有所下降.針對這一問題，教師在教學時所用到的教學課件可以保存下來，并上傳到學生學習的網絡平臺上，當學生在課后練習或者課后作業過程中遇到難點問題時，就可以通過觀看教師的課件回放或者教師的教學視頻回放，對知識進行再次學習，幫助學生高效解決難題.特別是教學中的重點知識，教師一定要精心做好備課，從學生的具體學情出發，做好重點知識的教學課件，把知識講透、講明白，方便學生能在聽課時一次性掌握.同時，由于重點知識比較難以理解，對于數學后進生來說在課堂上一次性達到精學較難，所以，教師需要對教學課件進行處理之后成為學生課后再一次學習的主要輔助資源.這種多媒體課件的創新利用，既可以豐富數學的課堂教學，又可以為學生解決重難點問題提供幫助.

（四）采用線上線下結合創新作業設計，提高作業鞏固作用

作業設計是教學環節中的重要部分，部分教師還在沿用傳統的作業布置方式，給學生布置大量的機械化作業，讓學生在數學作業中苦不堪言.而隨著“雙減”政策的施行，為了減輕學生的作業負擔，教師需要創新作業設計，摒棄傳統的作業布置方式，借助互聯網的便利優化作業設計，提高作業效用.在“互聯網+”的支持下，一些數學作業軟件成了教師作業設計的主要載體，軟件上可以為教師和學生提供現成的作業內容，既方便了教師去自主命題設計作業的不足，又增加了學生完成作業的趣味性.但是，只憑借線上軟件作業還無法發揮出作業的針對性作用，因此教師認為在創新作業設計層面上，可以采用線上和線下相結合的方式設計作業，以此來強化作業鞏固的作用.例如，在學習北師大版八年級上冊“應用二元一次方程組———雞兔同籠”這節課的知識之后，為了強化學生對二元一次方程組的實際解題能力，高效解決雞兔同籠問題，教師根據在課堂上學生回答問題的表現以及隨堂練習中的錯誤率，采用自主命題的方式為學生專門設計了三道題作為課后作業練習題，并設置為必做題.同時，教師借助這節課的線上作業軟件配置的題型作為課后作業的選做題，讓學生自主選擇完成.教師自主命題的課后作業具有一定的針對性，比較實用，可以起到很好的知識難點的鞏固和強化作用，而線上軟件上的作業以基礎類大眾化題型為主，主要訓練學生的基礎知識掌握情況，兩種方式相結合來設計課后作業，可以實現教與學的高效銜接，有助于學生對新知的綜合掌握.

（五）利用信息技術工具制作復習思維導圖，提高復習效率

初中生面臨最終考驗的是中考，也是人生中的重要轉折點.初三階段會涉及知識的總復習，這也是學生進行知識梳理和鞏固的重要階段，所以教會學生掌握高效復習的方法也是教師教學工作中的重要部分.傳統初中數學總復習教學中，教師常常采用過回顧課本的方式來復習，將所學過的知識點一一過一遍.在“互聯網+”的支持下，學生的數學總復習變得更加便捷和高效，教師在帶領學生進行知識總復習時，可以利用多媒體工具繪制出完整的思維導圖，構建起整個初中數學相關聯知識的導圖鏈接，幫助學生理解復習思路，建立不同單元內、不同年級內所學的數學知識之間的內在聯系，幫助學生深入理解數學本質.同時，學生在自主復習時，可以利用信息技術工具制作屬于自己的思維導圖，將自己的知識薄弱點呈現到思維導圖中，從而有針對性地進行復習.此外，網絡大數據還可以對往年中考中對知識的考核點進行綜合評判，并以思維導圖的方式導出，幫助教師和學生找到復習階段的重點，做好有針對性的復習準備，提高復習效率.

結 語

總之，“互聯網+”教育為初中數學創新教學提供更多的可能，作為新時代的初中數學教師，在面對信息技術帶來的機遇的同時要迎接挑戰，應審時度勢，從多角度、多層面在教學實踐中對互聯網進行高效利用，在導入課、課堂活動組織、重難點教學、作業設計、課后復習等環節充分發揮互聯網的優勢，提高教師“教”和學生“學”的效率，促進初中數學課程改革快速健康發展.

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