新工科背景下高職院校工科專業學生創新創業教育路徑探索

摘 要 新工科建設是順應新一輪科技革命和產業變革趨勢，培養多樣化、創新型卓越工程人才的重大改革舉措。在此背景下，創新創業教育作為高職院校工科專業人才培養的重要內容，肩負著激發學生創新潛能、增強實踐能力、提升就業競爭力的重任。然而，當前高職工科專業創新創業教育仍存在諸多不足。文章從新工科建設對高職創新創業教育的新要求入手，探索高職院校工科專業創新創業教育現狀以及創新創業教育路徑，以期為相關研究與實踐提供參考。

關鍵詞 新工科；高職院校；工科專業學生；創新創業教育

中圖分類號：G712"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.007

Exploring the Path of Innovation and Entrepreneurship Education for Engineering Majors in Vocational Colleges under the Background of New Engineering

ZHANG Bei

（Xuchang Vocational Technical College， Xuchang， Henan 461000）

Abstract The construction of new engineering disciplines is a major reform measure that conforms to the trend of the new round of technological revolution and industrial transformation， and cultivates diversified and innovative outstanding engineering talents. In this context， innovation and entrepreneurship education， as an important part of cultivating engineering professionals in vocational colleges， shoulders the responsibility of stimulating students' innovation potential， enhancing their practical abilities， and improving their employment competitiveness. However， there are still many shortcomings in the current innovation and entrepreneurship education for vocational engineering majors. The article will start with the new requirements of the construction of new engineering disciplines for innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， explore the current situation and path of innovation and entrepreneurship education in engineering majors in higher vocational colleges， in order to provide reference for related research and practice.

Keywords new engineering; vocational colleges; engineering students; innovation and entrepreneurship education

新時代，隨著全球科技革命的加速推進與產業結構的深刻調整，工程教育領域正經歷著前所未有的變革。在此期間，“新工科”概念應運而生，標志著我國高等教育步入了一個以創新驅動發展為核心的新階段。新工科不僅是對傳統工科教育模式的革新與超越，還是對未來工程科技人才培養路徑的深度探索與實踐。在此背景下，高職院校工科專業學生的創新創業教育顯得尤為關鍵，這直接關系到我國制造業強國建設、創新驅動發展戰略的實施以及經濟轉型升級的成敗。

1" 新工科建設對高職創新創業教育的新要求

新工科建設作為高等工程教育改革的重要方向，對高職創新創業教育提出了全新且深刻的要求。它要求高職院校工科專業創新創業教育必須緊跟時代步伐，加快轉型升級。首先，新工科理念強調工程教育與經濟社會發展緊密結合，因此，高職創新創業教育應立足區域產業需求，聚焦關鍵領域和前沿技術，培養具備跨界整合能力的高素質技術技能人才，這對課程體系優化、教學內容更新等提出了更高的要求。其次，新工科建設注重學科交叉融合，倡導工科與人文、管理等多學科的交叉滲透。因此，高職創新創業教育要打破學科界限，加強跨專業協同，促進“專創融合”，構建“平臺+模塊”的課程架構，豐富實踐教學形式，營造創新創業生態[1]。最后，新工科教育重視產教融合、校企合作，高職創新創業教育應主動對接行業企業，建立常態化合作機制，完善協同育人平臺，開發具有鮮明行業特色的課程資源，開展形式多樣的實踐活動，真正實現教學做一體，為學生提供從創意到創新再到創業的全鏈條培養。因此，新工科建設為高職工科專業創新創業教育指明了前進的方向，同時也對其提出了更高的要求。

2" 高職院校工科專業創新創業教育中的問題

2.1" 實踐平臺建設相對薄弱

現階段，高職院校工科專業創新創業教育亟待解決的問題是實踐平臺建設相對薄弱，尚未構建起能充分滿足學生創新創業需求的實踐育人體系。一方面，高職院校普遍存在實驗實訓條件不足、設備設施陳舊老化、場地空間有限等問題，創新創業實踐教學環境有待優化，學生動手實踐的機會較少，缺乏將創意轉化為成果的平臺支撐。另一方面，高職院校與行業企業合作不夠深入，校外實踐基地建設質量參差不齊，缺乏穩定的校企合作機制，學生參與企業整體項目、創新研發活動的渠道不暢，實踐鍛煉的廣度和深度不夠。部分高職院校雖建有大學科技園、創業孵化基地等，但運行機制不健全，資源整合能力不強，服務水平有待提高，對學生創新創業能力的培養作用發揮不充分。

2.2" 創新創業教育與專業教育融合不足

高職院校工科專業創新創業教育與專業教育融合不足是制約創新創業人才培養質量提升的關鍵因素。一方面，不少高職院校對創新創業教育的重要性認識不到位，在人才培養方案制定、課程體系構建等方面考慮不夠，創新創業教育與專業教育相互獨立，缺乏必要的銜接和融合，導致創新創業教育游離于專業教育之外，與學生所學專業脫節，難以激發學生的學習興趣和創新創業熱情。另一方面，專業課程教學大多聚焦于知識傳授，忽視了創新精神和創業能力的培養，課堂教學缺乏創新創業元素的融入，實踐教學與創新創業項目對接不緊密，學生專業技能與創新創業能力難以協同提升[2]。加之部分教師“教專不教創”，教學理念和方法較為傳統，缺乏開展創新創業教育的意識和能力，難以有效指導學生開展創新創業實踐。

2.3" 校企合作創新創業教育機制有待健全

當前，高職院校工科專業創新創業教育中，校企合作教育機制尚待進一步健全，主要體現在以下兩方面：其一，校企合作的深度和廣度尚顯不足，缺乏長效穩定的合作機制。盡管部分高職院校已開始嘗試與企業建立合作關系，但往往合作內容單一，形式松散，未能形成深度融合的態勢。加之校企共建的實踐基地在運行過程中，常常面臨企業參與度不高、資源投入不足等問題，導致實踐基地的功能未能充分發揮，創新創業教育的實效性有待提升。其二，企業在創新創業教育中的引領作用尚未得到充分彰顯，校企合作的人才共育模式有待完善。高職院校在引入企業優秀人才參與創新創業教育指導方面，還存在一定的局限性，企業導師的數量和質量均難以滿足實際需求。同時，由于缺乏有效的激勵機制和保障措施，企業導師參與創新創業教育的積極性和持續性不足，無法形成穩定的校企合力，難以共同推動創新創業教育的深入發展。

3" 新工科背景下優化高職工科專業創新創業教育的路徑

3.1" 完善創新創業教育課程體系

新工科背景下，高職院校優化工科專業創新創業教育的重要路徑是完善創新創業教育課程體系，構建全面系統、綜合互補、遞進提升的創新創業課程架構。一方面，高職院校應立足工科專業特點，遵循創新創業教育規律，科學設置創新創業必修課和選修課，形成“通識課程+專業課程+實踐課程”的模塊化課程結構。通識課程重在培養學生的創新精神和創業意識，如開設創新思維訓練、創業基礎知識等；專業課程側重創新方法和創業技能的訓練，如設置專業創新設計、企業經營管理等；實踐課程強調創新實踐和創業模擬，如開展創新創業項目實訓、創業模擬實戰等。同時，要重視課程之間的銜接與融通，合理確定課程先后順序，使創新創業教育環環相扣、螺旋上升[3]。另一方面，高職院校應緊密對接區域產業發展需求，以行業企業技術革新和業務創新為牽引，優化課程內容，更新教學資源，突出應用導向和實踐導向，強化對創新方法與創業能力的培養。在此基礎之上，應鼓勵教師將前沿新技術、新工藝、新業態引入課堂，開發具有鮮明行業特色的創新創業課程，邀請行業專家、企業經理、創業校友等參與課程建設，開設“真題實作”項目課程，讓學生在解決企業實際問題的過程 中提升創新創業能力。

3.2" 搭建多元化創新創業實踐平臺

新工科背景下，高職院校應搭建多元化創新創業實踐平臺，為學生提供從創意到創新再到創業的全方位實踐歷練機會。一方面，高職院校應加大資金投入，完善創新創業教育軟硬件設施，建設集創意培育、產品研發、企業孵化等功能于一體的創新創業實驗室、工作坊、孵化基地等，配備先進的儀器設備、軟件工具和信息化資源，營造良好的實踐教學環境。同時，要建立健全創新創業實踐平臺的運行機制，制定完善的管理制度和服務規范，配備專職管理人員和技術人員，從而為學生提供全過程、個性化的指導服務。另一方面，高職院校應大力開展形式多樣、特色鮮明的創新創業實踐活動，激發了學生的創新創業熱情。可以定期舉辦創新創業設計大賽、創客馬拉松、創業項目路演等賽事活動，搭建學生創新創意展示交流平臺。與此同時，鼓勵學生組建創新創業團隊，孵化創業項目，并提供場地、經費、管理等支持，引導學生將創意轉化為產品。例如，某高職院校電子信息專業依托校內創新創業園區，建設了集創客空間、創新實驗室、創業孵化室等于一體的實踐平臺，配備了3D打印機、激光雕刻機、高性能計算機等設備，聘請了一批行業專家和創業導師常駐指導。在此基礎之上，某學生團隊基于物聯網技術研發了智能養殖監控系統，在學校平臺孵化后注冊成立了公司，獲得了市級創新創業大賽一等獎，產品已應用于多家養殖企業，取得了良好的社會效益和經濟效益。

3.3" 推進創新創業教育與專業教育深度融合

新工科背景下，高職院校應推進創新創業教育與專業教育的深度融合，以實現創新創業能力與專業能力協同提升的目標。一方面，高職院校應將創新創業教育理念全面貫穿專業人才培養方案和課程體系，科學制定融合創新創業教育元素的專業培養目標、畢業要求和考核標準，系統設計集專業知識、創新方法、創業技能于一體的課程內容，合理分配理論教學與實踐教學的比重，以構建“平臺+模塊”的專業課程體系。在教學過程中，注重創新精神和創業意識的培養，廣泛采用啟發式、參與式教學方法，設置開放性、探索性的教學任務，鼓勵學生提出新穎的想法和解決方案。同時，還應積極探索創新創業教育與專業教育協同育人的長效機制，成立由學校領導、專業教師、創新創業導師等組成的協同育人指導委員會，加強統籌規劃和資源整合[4]。另一方面，高職院校應鼓勵專業教師樹立創新創業教育理念，提升創新創業教育能力。可以通過選派教師到企業掛職鍛煉、參加創新創業培訓等方式，提高教師的行業實踐經驗和創新創業指導水平。同時，要建立健全教師參與創新創業教育的激勵機制，將教師指導學生創新創業活動情況納入績效考核和職稱評聘標準，以調動教師投身創新創業教育的積極性。例如，某高職院校數控專業在修訂人才培養方案時，以培養“懂技術、善創新、能創業”的高素質技術技能人才為目標，將創新思維訓練和創業實踐項目融入專業課程，開發了“數控編程與創新”“智能制造創業基礎”等特色課程，并采用理實一體化教學模式，引導學生在數控機床創新改造、產品設計與加工等方面開展創新實踐。同時，學校每年選派專業教師到企業掛職鍛煉，參加行業專家講座和創新創業沙龍，提升了教師的專業實踐能力和創新創業教育水平。

3.4" 建立健全校企合作創新創業教育機制

新工科背景下，高職院校優化工科專業創新創業教育路徑有助于建立健全校企合作創新創業教育機制，充分發揮企業在人才培養中的重要作用。一方面，高職院校應主動與行業龍頭企業和優質企業開展深度合作，共建校外創新創業教育實踐基地。可以與企業共同制定創新創業人才培養方案，開發契合企業需求的課程資源，建設集人才培養、技術研發、成果轉化等功能于一體的創新創業實踐平臺。同時，還應完善創新創業實踐基地的運行機制，明確校企雙方的權責義務，建立定期溝通、聯合考核等制度，確保基地持續高效運行。另一方面，高職院校應積極引入企業優秀人才參與創新創業教育指導。可以聘請企業經營管理人員、技術專家、創業校友等擔任兼職創新創業導師，通過開設講座、舉辦沙龍、指導項目等方式，為學生傳授行業前沿知識、分享創新創業經驗[5]。

4" 結語

綜上所述，新工科建設為高職院校工科專業創新創業教育帶來了新的機遇和挑戰。高職院校要立足新工科理念，以培養高素質創新創業人才為目標，深化創新創業教育教學改革，從完善課程體系、搭建實踐平臺、構建協同育人機制等方面系統設計，多管齊下，協同發力。只有不斷優化創新創業教育路徑，創新人才培養模式，提升教育教學質量，才能培養出一大批具備崇尚創新、勇于創業的工匠精神和家國情懷的高素質技術技能人才，為區域經濟社會發展和產業轉型升級提供強有力的人才支撐和智力支持。

基金項目：2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“河南高職院校創業教育課程滿意度及創業支持對大學生創業準備行為的影響研究”（豫教〔2023〕03206）。

參考文獻

[1] 金睿譞，賈帥.提升高職院校學生創新創業能力的路徑選擇[J].中阿科技論壇（中英文），2024（7）：115-119.

[2] 朱飛.淺談高職院校創新創業教育與專業教育的融合[J].科技風，2024（17）：70-72.

[3] 謝裕蓮.高職院校學生創新創業核心素養培養研究[J].南京開放大學學報，2024（2）：56-60，78.

[4] 楊露，申園園.信息化時代高職學生創新創業能力建構路徑[J].科教導刊，2024（15）：135-137.

[5] 平婧.“互聯網+”背景下高職院校創新創業教育服務平臺構建研究[J].公關世界，2024（5）：84-86.