基于學科核心素養的初中英語作業設計探究

摘要：基于學科核心素養的初中英語作業設計，教師要依托初中英語教材，充分發揮作業的評價育人功能，讓學生在作業完成的過程中有效提升核心素養。教師在作業設計的過程當中，要能夠基于初中英語單元教學目標和課時教學目標，結合不同學段學生的認知能力和學習需求以及學生的個性化差異設計符合核心素養成長需求的單元作業和課時作業。同時教師要針對學生的作業完成情況，通過多元化的作業評價和反饋機制讓學生充分了解到自身的英語核心素養基礎，讓學生能夠通過作業反饋反思自己英語學習過程當中存在的短板，有效促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：學科核心素養；初中英語；作業設計

初中英語課程不僅要培養學生的語言能力、文化意識，也要培養學生具備英語思維品質和英語學習能力。教師要通過初中英語作業及時了解學生所掌握的初中英語語言能力，衡量學生是否具有了英語文化意識。學生在完成英語作業的過程當中，教師要有效提升學生的英語思維品質，讓學生能夠通過已經具備的英語學習能力自主完成多維化的初中英語作業，實現學生核心素養的有效提升。

一、依托初中英語教材，充分發揮作業的評價育人功能，讓學生在作業完成的過程中有效提升核心素養。

教師要針對不同教學單元不同教學內容設計側重培養不同核心素養培養點的單個或多個多維度設計不同維度的多層次英語作業，讓學生在課堂和課后作業的完成過程當中強化核心能力。英語作業既要有結合教師講授教學內容的隨堂練習，也要有輔助學生自主預習的課前作業和鞏固學生課堂所學知識的課后作業，讓學生通過作業的完成有效將核心素養的培養貫穿于英語授課的各個環節。如在“This is my sister.”教學過程當中，結合本課的“介紹家庭成員”話題項目，教師要讓學生掌握本課的重點詞匯，引導學生學會運用特殊疑問句Who is that？以及答語介紹家庭成員。教師在學生進行課前預習的時候可以設置前置性作業，讓學生自主把握本課英語單詞并努力做到熟記。在課堂授課過程當中，為了幫助學生能夠有效運用本課的核心句型和重點詞匯來介紹自己的家庭成員，教師要設計課堂隨堂作業，有效培養學生的英語思維品質和學習能力。作業內容可以是口語交際類作業，可以是能夠引導學生提升語言能力的含有本課重點詞匯和目標語言的聽力作業，也可以是符合課堂教學目標的能夠引導學生掌握教學重難點的書面作業。不管何種作業形式，要能夠幫助學生提升學生的英語核心素養。課后教師要依托教材教學內容，引導學生完成能夠掌握家庭成員表達運用表示任務稱謂的名詞讀音與拼寫的書面作業以及口語交流作業，讓學生學會名詞復數的正確運用，學會根據相關信息辨別人物，學會運用指示代詞、人稱代詞、一般疑問句并作簡單回答。教師不管是從語言能力角度還是文化思維角度設計英語作業，都要能夠落腳到核心素養培養層面，有效培養學生的英語思維品質和英語學習能力，讓學生在多維化的作業訓練當中有效提升英語核心素養。

二、基于初中英語單元教學目標和課時教學目標，根據不同學段學生的認知特點和學習需求設計單元作業和課時作業。

作業形式要根據學生的英語學習基礎呈現多樣化和多維化，要能夠有效激發學生的作業完成興趣和積極性。教師既需要設計不同學習層次能夠完成的書面作業和口頭作業，也要設計具有一定實踐性要求的實踐性作業。教師要建立學生課堂所學與學生生活實際的關聯，盡量讓學生在英語作業完成的過程當中能夠具備真實的學習情境。如在“I'm going to study computer science.”授課當中，教師要引導學生通過本單元的學習學會用be going to 結構表達自己未來的打算，學生要掌握本課的英語單詞和英語句型，學習一般將來時態的構成方式。那么教師在作業設計的過程中，結合不同學生的學習層次，教師可以設計復習鞏固類作業，還可以設計拓展延伸類和綜合實踐類等多種形式多種類型的英語作業。教師要能夠確保學生通過作業的完成掌握本課出現的重點句型，讓學生學會不同情景下熟練運用一般將來時態進行英語交流。學生可以在朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、課外閱讀等多種作業形式當中根據自己英語核心素養基礎的不同，選擇一種或多種作業形式提升自身的語言和思維能力。對于學習能力較強的學生教師要充分發揮學生的學習潛能，可以讓學生完成調研采訪、海報制作、戲劇表演等較有難度的英語作業激發學生學習興趣，促使學生能夠在自主作業完成的過程當中不斷提升核心素養。

三、關注作業的評價和反饋機制，通過多元化的評價讓學生充分了解自身的英語素養并做出有效地應對。

作業評價方式，可以是集體講評評價，讓學生通過集體講評對照自己的作業進行有針對性的自我評價，也可以是針對不同層次不同能力不同個體的學生所做出的有針對性的個別講解，還可以是教師對學生的每一份書面作業進行判斷之后所給出的書面評語。教師只有關注了學生的作業評價和反饋機制的建設，才能讓學生通過多元化的學科核心素養作業評價實現學生多維化的能力發展。如在“We’re trying to save the earth.”授課過程中學生要結合本單元的主題談“論污染和環境保護”設計語言能力作業，讓學生能夠通過英語作業的完成達成掌握本課重點單詞和句型的學習目標，并讓學生能夠通過對英語課內外短文的閱讀努力減少各種形式的污染。教師要設計各種形式提升學生聽、說、讀、寫能力以及他們的英語語言感知能力的英語作業，并在學生完成英語作業之后，通過多元化的評價來引導學生關注自身的學科素養的發展情況。教師通過集體講評和作業書面評價來實現教師評價，而學生通過自我評價和同伴評價來了解自身的學習情況。針對學生的作業評價，教師要能夠給予學生有針對性地反饋和指導，幫助學生通過英語作業來查漏補缺，彌補自己素養培養的不足，實現英語學科能力的有效提升。