高職計算機(jī)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人體系建設(shè)研究

［摘 要］本文首先從計算機(jī)專業(yè)對高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能型人才的能力要求出發(fā)，著眼于構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育體系的要求，遵循馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論。其次從高職院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力分析入手，研究和解決高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、途徑和方法，提出人才培養(yǎng)體系建設(shè)的對策建議，構(gòu)建與高職院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“崗課賽證融通”綜合育人培養(yǎng)體系。

［關(guān)鍵詞］高職院校；崗課賽證融通；創(chuàng)新發(fā)展；對策建議

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.061

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0196-04

0 " " 引 言

計算機(jī)類專業(yè)是當(dāng)前國家人才需求量非常大的專業(yè)之一。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，信息技術(shù)在改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、提高工作效率、提升管理水平和優(yōu)化社會服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用。為適應(yīng)社會的需要，各職業(yè)院校紛紛開辦了計算機(jī)應(yīng)用、計算機(jī)平面設(shè)計、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)站建設(shè)與管理等信息技術(shù)類專業(yè)。當(dāng)前，在各職業(yè)院校計算機(jī)類專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐中，仍存在如專業(yè)與行業(yè)對接不夠，缺乏科學(xué)的職業(yè)崗位能力分析，專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理，招生規(guī)模與學(xué)校師資、設(shè)備等教學(xué)條件不匹配等問題，再加上社會對計算機(jī)專業(yè)人才提出了越來越高的要求，出現(xiàn)了計算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生找工作難和企業(yè)招聘計算機(jī)應(yīng)用人才難的“兩難”現(xiàn)象。怎樣適應(yīng)市場的變化，加強計算機(jī)類專業(yè)建設(shè)，深化專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生技術(shù)技能素養(yǎng)是當(dāng)前各高等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)建設(shè)面臨的一個重要問題。本文直面當(dāng)前高職計算機(jī)專業(yè)存在的核心問題，以服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)人才需求為宗旨，研究并構(gòu)建高等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人模式。

1 " " “崗課賽證融通”綜合育人是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的創(chuàng)新育人模式

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會上，明確提出大力推動“崗課賽證融通”的綜合育人新模式。工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書是“崗課賽證”的四要素，其中，課程體系是融通的核心與載體。

1.1 " “崗課賽證融通”綜合育人體系建設(shè)對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用

高職院校要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，特別是要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的需要，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才。通過傳授實用技能，使學(xué)生掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識與技術(shù)，滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，滿足學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗的需求。因此，在開展教育培養(yǎng)過程中，通過加強職業(yè)崗位能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有自我發(fā)展、團(tuán)隊協(xié)作的綜合素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。以計算機(jī)專業(yè)為例，隨著計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才要求越來越高，大量畢業(yè)生從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況，企業(yè)對該專業(yè)的畢業(yè)生社會認(rèn)可度較低。究其深層次原因，主要與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)條件等相關(guān)，其中關(guān)鍵的原因之一是培養(yǎng)出來的技術(shù)技能人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)還達(dá)不到企業(yè)的要求。

1.2 " “崗課賽證融通”是倒逼“三教”改革的最佳方式

高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)是一項一體化綜合育人體系，要從宏觀、中觀、微觀層面加以構(gòu)建。為對標(biāo)工作崗位群的實際需求，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，就需要從根本上對人才培養(yǎng)體系和課程體系進(jìn)行模塊化重構(gòu)，并對專業(yè)課程知識點和職業(yè)技能點進(jìn)行有效融合。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)組織方式的深度變革，開展模擬實訓(xùn)模式，以最小的代價達(dá)到“崗課賽證融通”的最佳效果。“崗課賽證融通”綜合育人體系建設(shè)對教師、教材和教法都提出了新的更高要求，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、個性化教學(xué)等能產(chǎn)生重要的提升作用，其中，“崗”是工作崗位、“課”是課程體系、

“賽”是職業(yè)技能大賽、“證”是職業(yè)技能等級證書，課程體系是融通的核心與載體。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，有部分學(xué)校已經(jīng)考慮到了與崗位對接，但是進(jìn)行得不夠深入，僅局限于工作崗位任務(wù)的專業(yè)技能，沒有考慮到工作崗位的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等的培養(yǎng)；競賽賽題、職業(yè)證書技能點與課程資源融合的研究也較少。

2 " " “崗課賽證融通”綜合育人模式的研究動態(tài)發(fā)展

“崗課賽證融通”綜合育人模式是中國特色職業(yè)教育發(fā)展改革到深水區(qū)的產(chǎn)物。在2021年召開的全國職業(yè)教育大會上首次提出。截至2022年12月底，在CNKI以“崗課賽證”為關(guān)鍵字搜索有639條結(jié)果，但僅在2023年就有858條，說明已有研究從不同角度對該模式進(jìn)行深入分析[1]。

2.1 " “崗課賽證融通”綜合育人模式是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的特色產(chǎn)物

高職計算機(jī)類專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人體系的提出是職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然要求。學(xué)者對此有一系列研究成果。饒培康指出，將電子商務(wù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，形成課程改革思路，達(dá)到課程、競賽、技能等級認(rèn)證、就業(yè)崗位技能需求相互融合融通[2]。曾天山指出，為深化技能人才培養(yǎng)模式改革，需要以促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展為中心，推動“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才。

2.2 " 近年職業(yè)教育課程教學(xué)研究越來越受到重視

“崗課賽證融通”綜合育人體系的關(guān)鍵和載體在課程，尤其是在線課程。國內(nèi)對在線課程的探索自2000年左右出現(xiàn)，發(fā)展至今，熱度持續(xù)攀升，論文數(shù)量也不斷增加[3]。截至2023年1月，在CNKI以“課程教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，總共有46 913條結(jié)果，主要集中在在線課程建設(shè)和課程資源建設(shè)方面，對于計算機(jī)“崗課賽證融通”方面研究的文章較少。陳靜、李俊玲、張璐璐指出，課程以立體化教學(xué)為引領(lǐng)，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，開展以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以教學(xué)為輔和工學(xué)交替的設(shè)計理念，實施基于工作過程的開發(fā)與設(shè)計[4]。陳貴清、林小東、陳忠士指出，從企業(yè)生產(chǎn)工作中提取典型工作案例，充分利用信息化教學(xué)手段將知識與技能細(xì)化到任務(wù)實施環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)控編程、工藝定制及實操的能力。吳巖、張志偉、李鳳輝提出了結(jié)合思政教育的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計方法。

3 " " 新時期高職計算機(jī)專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人體系的構(gòu)建

為適應(yīng)國家發(fā)展的需要，需要加快培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性。通過實證研究，開展“崗課賽證融

通”的高技能人才培養(yǎng)模式改革，以促進(jìn)學(xué)生綜合技能的整體發(fā)展為中心，大力推進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)。新時期高職計算機(jī)專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人體系構(gòu)建的核心是以課程為中心，將崗位要求、技能大賽、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 " 實施對崗精準(zhǔn)培養(yǎng)，構(gòu)建“多崗輪動、育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)模式

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接，依托計算機(jī)類產(chǎn)業(yè)園區(qū)資源，針對企業(yè)在計算機(jī)類專業(yè)崗位的需求數(shù)量、能力要求及學(xué)生興趣、特長等方面的差異進(jìn)行需求分類、對崗培養(yǎng)。學(xué)生在園區(qū)開展兩次“1對N”的崗位輪動：第一次輪動為“1學(xué)生對N崗位”輪崗認(rèn)知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)計算機(jī)技能后，在園區(qū)企業(yè)的不同崗位進(jìn)行輪崗實習(xí)（N崗位），體驗不同崗位的工作任務(wù)，掌握基本技能，再根據(jù)自身興趣選定一個崗位方向深入學(xué)習(xí)；第二次輪動為“1崗位對N企業(yè)”輪崗提升，學(xué)生完成所選崗位模塊課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后，在園區(qū)多個企業(yè)（N企業(yè)）同類崗位輪崗實習(xí)，在不同環(huán)境，使用不同軟件、設(shè)備和方法，生產(chǎn)和使用不同特征的產(chǎn)品，通過多任務(wù)、多場景的實踐訓(xùn)練獲得專而精的能力，提高人才培養(yǎng)的崗位針對性。

3.2 " 實施對崗定制、分崗匹配，構(gòu)建“能力遞進(jìn)”的課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心和著力點，要對計算機(jī)類人才需求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)社會對人才的規(guī)格、學(xué)識、技術(shù)和能力的需求，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確教學(xué)重點，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)管理與評價。“對崗定制”就是基于工作崗位對工作任務(wù)、工作內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)、崗位知識和技術(shù)技能的需求，開發(fā)并設(shè)計新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成定向培養(yǎng)模式。一是構(gòu)建中高職銜接的計算機(jī)類專業(yè)“能力遞進(jìn)”課程體系，通過企業(yè)的調(diào)研、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，進(jìn)一步明確計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)定位和所面向的辦公自動化、專業(yè)排版、信息管理、設(shè)備維護(hù)與營銷等工作崗位，通過對崗位任務(wù)的分析，了解目前不同崗位對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求；將崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，參照相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，制定各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，明確其具體工作任務(wù)和所需要的知識、素質(zhì)和技能；建立基于基本能力、核心能力、綜合能力、拓展能力遞進(jìn)的課程體系并編排課程。二是根據(jù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對計算機(jī)類人才的能力素質(zhì)新要求，設(shè)置“分崗匹配”的課程體系。增加與計算機(jī)專業(yè)相匹配的思政課程，培養(yǎng)信息安全素養(yǎng)，分析計算機(jī)企業(yè)典型和緊缺崗位的能力要求差異，對崗定制不同崗位的模塊化課程。三是依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)“崗位基礎(chǔ)能力—崗位核心能力—創(chuàng)新拓展能力”遞進(jìn)的“對崗定制”課程體系。推動產(chǎn)教科項目相互轉(zhuǎn)化，以科研新項目、典型產(chǎn)品任務(wù)、案例作為載體，開發(fā)項目式課程，共享課程和精品在線課程。編寫配套項目教材、立體化教材和企業(yè)培訓(xùn)教材，推動項目教學(xué)和混合式教學(xué)改革。

3.3 " 實施技能競賽和考證培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生“三提升”

“普教有高考，職教有競賽”，技能競賽對于提升職業(yè)院校學(xué)生學(xué)歷、職業(yè)能力和職業(yè)精神，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的積極性和創(chuàng)造性有重要意義。職業(yè)資格證書制度是為規(guī)范職業(yè)技能培訓(xùn)和評價，提高職業(yè)技能水平，保障職業(yè)從業(yè)者權(quán)益而建立的一套證書頒發(fā)和管理制度。通過賽和證，能實現(xiàn)以賽（證）促教、以賽（證）促改、以賽（證）促建。一是將技能競賽標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，系統(tǒng)整合職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識、技能和資源，在課程體系和課程教學(xué)中加以落實，實現(xiàn)“課賽

證”融通。根據(jù)職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設(shè)置教學(xué)模塊，基于競賽項目設(shè)計訓(xùn)練項目，基于證書任務(wù)（工作過程）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)職業(yè)認(rèn)證課程，按適度遞增的方式設(shè)置訓(xùn)練難度。二是以競賽項目為載體，將競賽任務(wù)引入課堂教學(xué)，優(yōu)化和提升教學(xué)內(nèi)容；積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，使用活頁式、工作手冊式教材，開展“立地式”教學(xué)科研和社會服務(wù)。以行動導(dǎo)向為主，學(xué)生通過完成競賽（證書）任務(wù)，完成知識點的學(xué)習(xí)；通過拓展知識的學(xué)習(xí)，提高計算機(jī)軟件開發(fā)能力、新知識和新技術(shù)更新能力、資料文獻(xiàn)信息的檢索與處理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃計劃能力、工作項目實施能力、工作結(jié)果評價能力。三是在校生獲得的技能競賽證書可認(rèn)定為課程學(xué)分，并成為企業(yè)評估能力、安排崗位的重要依據(jù)。企業(yè)員工獲得的培訓(xùn)證書在園區(qū)和行業(yè)內(nèi)互認(rèn)，構(gòu)建從新手到專家的計算機(jī)類人才成長培訓(xùn)體系，提升計算機(jī)類人才培養(yǎng)規(guī)模和能力，滿足企業(yè)崗位多層次人才需求。

4 " " 結(jié) 論

堅持“以學(xué)生為本”的教育理念，從學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的高度對“崗課賽證融通”的內(nèi)涵、單位、培養(yǎng)途徑與方法進(jìn)行系統(tǒng)的研究；堅持統(tǒng)籌推進(jìn)，在強調(diào)專業(yè)教育教學(xué)改革的同時，推動學(xué)校管理者和全體教師關(guān)注學(xué)生“崗課賽證融通”能力的培養(yǎng)，

滲透于學(xué)校教育教學(xué)改革的全過程；堅持重點突破，在全面提高高職院校學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)的同時，構(gòu)建起適應(yīng)高職院校計算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成長規(guī)律的“崗課賽證融通”綜合育人體系。在提出計算機(jī)專業(yè)“崗課賽證融通”綜合育人體系建設(shè)的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對與之相關(guān)的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)途徑、教學(xué)方法及評價方法進(jìn)行系統(tǒng)研究，探討多種途徑提高高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生“崗課賽證融通”綜合育人體系的方式方法，從而推動計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)和課程體系改革。

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